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摘要：学生写作能力的提升不是一蹴而就的事情，需要从日积月累中积攒经验，才能有效从写作中体会到乐趣。其中，日常的“小练笔”能够培养学生养成良好的写作习惯，也促使学生懂得观察生活、记录生活，对提高学生的写作能力起到重要的作用。因此，本文从“小练笔”入手，对提高学生写作能力提出如下建议。
关键词：写作;练笔;方法;研究
前言
写作一直是重点的学习内容，而且能够锻炼学生的语言表达和运用能力。所以，对学生写作能力的培養十分重要，也是课程教学的重点和难点。尤其是高年级的作文教学，更要重视对学生的有效写作引导，使得学生从写作中真正受到启发，从而养成良好的写作习惯。而“小练笔”是锻炼学生写作能力、帮助学生积累写作经验以及强化学生写作素养的一种有效途径，那么本文将重点分析学生参与“小练笔”的方法，以期借助“小练笔”来培养学生的写作兴趣，进而从中提升学生的写作素养。
一、从校园生活入手引导学生参与写作小练笔
校园是学生的重点生活区域，而从校园生活入手，引导学生观察自己熟悉的生活区域，能够让学生养成良好的观察能力，使其挖掘校园生活中有趣的事情、事物，这对提升学生的写作能力起到重要的作用。教师可以借助小练笔的形式，先让学生把每天校园内发生的有趣事情、感人举动，又或者是一些不良现象如实记录下来，以形成类似日记的内容，从而促使学生懂得观察生活、发现生活，进而逐渐引导学生懂得利用写作的方式记录一些有趣的生活小事，最终让学生得到有效地写作锻炼。
以高年级学生的“小练笔”教学为例，对于已经进入高年级阶段的学生，他们的学习能力比较高，而且也积累了一定的文学知识。比如，高年级学生学习过非常多关于写人、写景以及写事的课文，而教师可以引导学生结合前期已学过的课文内容，从小练笔开始，尝试记录一些发生在自己身边的生活小事，以将所学的写作方法和技巧运用于实际生活的记录，从而让学生真正融入到写作情境之中，进而促使学生懂得将所学的写作知识运用于实践。其中，教师可以让学生从校园生活入手，引导学生从人、事、景等方面，选择一个想要创作的角度，如学生可以将一定时期发生在校园好玩的事情写进日记，从而促使学生参与到有效的日记“小练笔”活动之中。
二、从家庭环境入手引发学生的小练笔欲望
除了校园生活环境之外，家庭环境是学生生活最长的区域，而且很多学生都依赖家庭父母。那么从这个侧面中，教师可以组织关于家庭的小练笔内容，让学生选择自己的父母、亲戚朋友为写作对象，展开简单的人物描写小练笔。同时，学生可以从以往写人文章中积累各种描写人物的词语、手法，并及时将有关内容记录下来，以方便后期学生的学习与查看。那么在正式小练笔中，学生就可以复习并运用记录下来的人物描写词语、句式以及手法，从而对人物展开有效地描写，进而引发学生的小练笔欲望。
以“我忘不了的（人、事）”为主题，引导学生展开小练笔，从而逐渐锻炼学生的人物、事物描写能力。其中，教师可以让学生从自身家庭着手，仔细观察自己的父母、亲戚，如从一件小事去观察人物的神态、动作，又或者从日常生活中的相处，去分析人物的性格特点等。这些都需要学生利用课余时间，多去看、多去与自己的父母、亲戚朋友交流与互动，才能有效了解一个人的外貌、语言、动作及内心活动等，以完成对人物描写的小练笔任务，从而帮助学生懂得如何抓住对一个人的动作、语言和神态进行人物的刻画与描写。此外，教师也可以联合学生的家长，引导家长与自己的孩子多对话、多交流，使得学生对自己的父母有更多的了解，这样更利于学生对自己的父母展开人物的描写。
三、从社区活动中激发学生的小练笔热情
学生都是社会环境中的一员，而不是独立的个体。所以，学生应该懂得从自己所在的社区生活环境，去发现写作素材，以在写作中逐渐融入到社会环境。而“小练笔”就是一种有效的方法，它能够构建起学生的知识桥梁，让学生通过对社区活动的记录，来建立起学生的社会关系，促使他们意识到自己在社会生活中的责任与义务，这样有利于提升“小练笔”的写作意义，也有助于提升学生的写作能力。为了有效引导学生从社区生活中产生写作的想法，教师可以先利用相关的互联网交流平台，与学生构建学习群。然后，定期让学生说一说自己社区展开了哪些有趣的活动，并让学生将这些活动内容、组织意义展开写作，促使学生从小练笔中形成良好的写作习惯与能力[2]。
以“社区环境”为主题，让学生结合自己先前学习过的倡议书，展开相关主题的小练笔活动。其中，在进行小练笔之前，学生可以先回忆自己学习过的倡议书格式、写作方法等，以让学生在大脑中初步形成写作的架构。然后，引导学生利用课余生活时间，走进自己的社区生活环境，去与各种各样的社区人员进行交谈，以从交谈中锻炼学生的语言表达能力，并促使学生记录一些有趣的社区生活事情，从而促使学生产生写作的欲望，进而在写作中锻炼学生的小练笔写作能力。
四、结语
综上所述，“小练笔”是锻炼学生写作能力的一种有效方法，而且“小练笔”与正式课程写作存在一定差异，其写作更为灵活、且可选择的写作内容也多样，有利于学生积累写作经验、提升写作能力。因此，教师应该重视“小练笔”的组织，以借助其来提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]孙卉.运用随文小练笔提高学生写作能力的研究[J].成才之路，2019，21（5）：43-43.
[2]杨鹤.注重小练笔，提高学生作文水平[J].读与写，2019，16（11）：36-36.
关键词：写作;练笔;方法;研究
前言
写作一直是重点的学习内容，而且能够锻炼学生的语言表达和运用能力。所以，对学生写作能力的培養十分重要，也是课程教学的重点和难点。尤其是高年级的作文教学，更要重视对学生的有效写作引导，使得学生从写作中真正受到启发，从而养成良好的写作习惯。而“小练笔”是锻炼学生写作能力、帮助学生积累写作经验以及强化学生写作素养的一种有效途径，那么本文将重点分析学生参与“小练笔”的方法，以期借助“小练笔”来培养学生的写作兴趣，进而从中提升学生的写作素养。
一、从校园生活入手引导学生参与写作小练笔
校园是学生的重点生活区域，而从校园生活入手，引导学生观察自己熟悉的生活区域，能够让学生养成良好的观察能力，使其挖掘校园生活中有趣的事情、事物，这对提升学生的写作能力起到重要的作用。教师可以借助小练笔的形式，先让学生把每天校园内发生的有趣事情、感人举动，又或者是一些不良现象如实记录下来，以形成类似日记的内容，从而促使学生懂得观察生活、发现生活，进而逐渐引导学生懂得利用写作的方式记录一些有趣的生活小事，最终让学生得到有效地写作锻炼。
以高年级学生的“小练笔”教学为例，对于已经进入高年级阶段的学生，他们的学习能力比较高，而且也积累了一定的文学知识。比如，高年级学生学习过非常多关于写人、写景以及写事的课文，而教师可以引导学生结合前期已学过的课文内容，从小练笔开始，尝试记录一些发生在自己身边的生活小事，以将所学的写作方法和技巧运用于实际生活的记录，从而让学生真正融入到写作情境之中，进而促使学生懂得将所学的写作知识运用于实践。其中，教师可以让学生从校园生活入手，引导学生从人、事、景等方面，选择一个想要创作的角度，如学生可以将一定时期发生在校园好玩的事情写进日记，从而促使学生参与到有效的日记“小练笔”活动之中。
二、从家庭环境入手引发学生的小练笔欲望
除了校园生活环境之外，家庭环境是学生生活最长的区域，而且很多学生都依赖家庭父母。那么从这个侧面中，教师可以组织关于家庭的小练笔内容，让学生选择自己的父母、亲戚朋友为写作对象，展开简单的人物描写小练笔。同时，学生可以从以往写人文章中积累各种描写人物的词语、手法，并及时将有关内容记录下来，以方便后期学生的学习与查看。那么在正式小练笔中，学生就可以复习并运用记录下来的人物描写词语、句式以及手法，从而对人物展开有效地描写，进而引发学生的小练笔欲望。
以“我忘不了的（人、事）”为主题，引导学生展开小练笔，从而逐渐锻炼学生的人物、事物描写能力。其中，教师可以让学生从自身家庭着手，仔细观察自己的父母、亲戚，如从一件小事去观察人物的神态、动作，又或者从日常生活中的相处，去分析人物的性格特点等。这些都需要学生利用课余时间，多去看、多去与自己的父母、亲戚朋友交流与互动，才能有效了解一个人的外貌、语言、动作及内心活动等，以完成对人物描写的小练笔任务，从而帮助学生懂得如何抓住对一个人的动作、语言和神态进行人物的刻画与描写。此外，教师也可以联合学生的家长，引导家长与自己的孩子多对话、多交流，使得学生对自己的父母有更多的了解，这样更利于学生对自己的父母展开人物的描写。
三、从社区活动中激发学生的小练笔热情
学生都是社会环境中的一员，而不是独立的个体。所以，学生应该懂得从自己所在的社区生活环境，去发现写作素材，以在写作中逐渐融入到社会环境。而“小练笔”就是一种有效的方法，它能够构建起学生的知识桥梁，让学生通过对社区活动的记录，来建立起学生的社会关系，促使他们意识到自己在社会生活中的责任与义务，这样有利于提升“小练笔”的写作意义，也有助于提升学生的写作能力。为了有效引导学生从社区生活中产生写作的想法，教师可以先利用相关的互联网交流平台，与学生构建学习群。然后，定期让学生说一说自己社区展开了哪些有趣的活动，并让学生将这些活动内容、组织意义展开写作，促使学生从小练笔中形成良好的写作习惯与能力[2]。
以“社区环境”为主题，让学生结合自己先前学习过的倡议书，展开相关主题的小练笔活动。其中，在进行小练笔之前，学生可以先回忆自己学习过的倡议书格式、写作方法等，以让学生在大脑中初步形成写作的架构。然后，引导学生利用课余生活时间，走进自己的社区生活环境，去与各种各样的社区人员进行交谈，以从交谈中锻炼学生的语言表达能力，并促使学生记录一些有趣的社区生活事情，从而促使学生产生写作的欲望，进而在写作中锻炼学生的小练笔写作能力。
四、结语
综上所述，“小练笔”是锻炼学生写作能力的一种有效方法，而且“小练笔”与正式课程写作存在一定差异，其写作更为灵活、且可选择的写作内容也多样，有利于学生积累写作经验、提升写作能力。因此，教师应该重视“小练笔”的组织，以借助其来提升学生的写作能力。
参考文献：
[1]孙卉.运用随文小练笔提高学生写作能力的研究[J].成才之路，2019，21（5）：43-43.
[2]杨鹤.注重小练笔，提高学生作文水平[J].读与写，2019，16（11）：36-36.