既然课程是由教师、学生、教材、环境四个因素整合而成的不断发展和生成的过程，那么课堂教学则更是动态生成的过程。同世界上万事万物都在不断运动、变化、发展一样，课堂教学也无时无处不在"动"：随着教学时间的移动，教学内容、教学方式方法、教学情境、教学节奏、师生的交往、师生各自的身心（思维、情意，乃至整个心灵）时刻在动，师生的生命在动--在发展，在成长。学生的发展是在教学的"各种关系和活动的交互作用中"中实现的，而这些"关系和活动"只有在教学过程的动态生成中才能得以展开和实现。"动"起来的课堂，才是有力度、有声势的生气勃勃的课堂。
　　"动"，不仅是理想课堂教学的形式特征，更具有其丰富的内质。教学过程的基本任务是使学生实现并学会个人的经验世界与社会共有的"精神文化世界"的沟通和富有创造性的转换、占有，并使学生在这种具有个性化和创造性的转换和占有中，实现自我的"主动、健康发展"。所以，教学过程的"动态"是多向而又丰富的，既有知识技能的增多增强，又有智慧、情感、意志、价值观等的发展和生成，具有丰富的精神的、文化的、生活的、生命的内涵。因此，那种表面的热闹，浅层的热烈，与教学的"动态生成"是不能相提并论的。
　　优秀教师总能用动态生成的眼光去审视、设计和实施课堂教学。
　　用动态生成的眼光"审视"。以动态生成的眼光审视学生，就是把学生看成具有巨大的能动性、鲜明的个性和强烈的创造性的生命主体，从而千方百计地用科学、文化所内涵着的创造力和魅力，去激发、促进学生个体生命的发展。并根据学生的实际和生命发展的需要去重组和激活教学内容。这是最能体现教师的创造力和实现由以文本为主转换到以育人为主的十分重要一步。
　　用动态生成眼光"设计"，就是设计一个"动态生成"的教学方案，使课堂教学形成一个"动态生成"的教学主线。这样的教学方案和教学主线又具有包容性、层进性、弹性化的特征。
　　包容性。从范围上说教学设计必须统摄全局、具有一以贯之的整体美，从内涵上说要包孕多元，具有内蕴丰厚、知情俱赡的丰富美。这样的教学设计具体表现为，提出一个或两、三个有联系的关键性问题，这些问题在范围上驾驭着整堂课所应学习的全部内容，具有高屋建瓴、以一御万，使教学向前有序推进的宏大气势；同时，这些问题的内容又是多元而丰厚的，是知识性、科学性、人文性、审美性等的统一，具有寓多元于单一，藏丰富于单纯的无穷意味。如在教学苏教版小学语文第十一册课文《螳螂捕蝉》时，一位老师是这样设计问题引领学生学习全篇课文的：少年为什么不直接说，"吴王，你不能这样呀！"却要讲故事给吴王听呢？他又是怎样讲这个故事的？这种既一气贯通、简洁快捷，又多元动态、内涵丰富、富有情感和生命力、融听说读写思创于一体的教学主线，正是简洁化和多元化、整体美和丰富美的辩证统一。
　　层进性。"文似看山不喜平"，教学亦然。教学主线不应又直又平，这样激不起学习和探索的兴趣。于永正老师在教学《荷花》一文时，将教学分成几个层进的板块，使教学不断地处于由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性、由简单到复杂、由个别到一般的动态探索进程中。先让学生通过自主练习读，比一比看谁能把课文读正确、读流利；再让学生涵泳、咀嚼语言文字，感受祖国语言文字的美并评一评叶圣陶这位语言大师用词是否绝妙；接着让学生美美地、自由地练读，想象作者笔下满池荷花的美；最后让学生上台展示读书成果：可以有感情地朗读，可以写一首诗表达出自己对美的感受，可以画一幅画，画出自己认为最美的荷花、荷叶；可以编排一个舞蹈，演出满池荷花荷叶的美......台下同学一起进行欣赏、评价。这样的课堂才充满着无数带有刺激性的惹人情思的挑战和机遇，弥散着"山重水复疑无路"的神秘色彩，昭示着豁然开朗的"柳暗花明又一村"的美好前景；这样的层层深入、波澜迭起的教学主线，会不断给学生以惊喜和一片新的天地，使学生在广阔的科学和人文背景上，认识学习内容所揭示的深刻意义，同时也使教学活动本身具有激动人心的动态美。学生和教师的思维发生激烈的碰撞或共振，情感产生强烈的对峙或共鸣，教学的动态发展时急、时缓，时而呼啸奔腾，时而静静漫流，时而长驱直下，时而回旋暗涌......教学任务也就在这或紧张振奋或轻松愉悦的氛围中得以完成，师生们也就在或紧张探索或轻松对话中发展着，成长着。
　　弹性化。优秀的教学设计要给学生留有思考和探索问题的时空、工具、提问权和评议权，为教学的动态生成创设条件。《荷花》一文中"白荷花在这些大圆盘之间冒出来"一句中的"冒"字，是学生理解上的难点，也是文章写作上的亮点，于永正老师在教学时这样说："’冒’字大家读懂了吗？你觉得这个词用得怎么样？"可于老师并没有急着让学生回答，而是让学生读完全段、甚至全文后再来发表自己不同的看法，学生的回答精彩而又多元。富有弹性化的教学能把课堂变成学生探索世界的窗口，使课堂带有无数的不确定性，并且使它乐意向这些不确定性开放，甚至使学生走出教室的时候仍然怀抱着问号、好奇和继续探究的强烈愿望。也正是这些不确定性，才可能使课堂具有特殊的教育价值和审美意义，正如布卢姆所说："人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。"
　　用动态生成的眼光"实施"。优秀教师总是用动态生成的眼光来实施课堂教学。著名特级教师于永正将课堂教学过程的"动"演绎为"四动"--"启动准备：引入课题情境，指导自定目标；主动自学：自主读书探究，潜心感悟体验；联动合作：师生合作学习，交流切磋指点；能动转化：熟读欣赏内化，积极迁移应用"--这实在是精妙之极。如果说动态生成的教学设计需要深厚的教育素养和灵活的教育机智的话，那么，动态生成的课堂教学的实施，则更是精细微妙、奥妙神秘、困难而又辨证，充满着一个个艰难的挑战和转瞬即逝的机遇。
　　"绿水荡漾清猿啼"的轻盈宁静固然令人心旷神怡，赏心悦目，而"熊咆龙吟殷岩泉，慄深林兮惊层颠"的惊心动魄，则更能振奋人的心情，鼓荡人的斗志，锻炼人的胆量，让人集聚起全部的本质力量，去应对挑战，并在本质力量对象化的过程中，创生出一个更加强大和完美的自我。这，就是我们对动态生成的课堂教学价值观的理解。