摘要：在把学生核心素养的培养变成现代各学科教学的逻辑起点的当下，学科教学改变单一关注知识点进而关注大单元设计，以大概念统摄下的大单元设计成为时下更多人瞩目的教学尝试。本文梳理相关文献，集中解释何为大概念、大概念视角下如何设计大单元、大单元设计如何实施与评价等问题，为研究指向地理学科核心素养的大单元设计进行理论铺垫。

关键词：核心素养，大概念，大单元设计，文献综述

中图分类号：G4 文献标识码：A

学科核心素养的提出标志着新形势下学科教学目标的转变。由过去“双基”的培养到三维目标，由三维目标到核心素养是教育视角的转变。学科教学不再只关注单一知识点，更要求教师必须提升教学设计的站位，应该关注大单元设计。还有这样，才能改变学科知识点的碎片化教学，才能真正实现教学设计与素养目标的有效对接。[1]核心素养关注学生主体，基于大概念的理念开展学习单元设计，在学习活动中促进学生核心素养的培养，充分发挥学生的主体地位。[2]那么如何理解大概念统摄下指向核心素养的大单元设计呢？

一、从“核心素养”到“大概念”到“大单元设计”等相关概念的综述。

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国国际竞争力的迫切需要。基础教育地理学科核心素养为人地协调观，区域认知，综合思维和地理实践力。[3]华东师大崔允漷教授认为普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。这要求教师必须提升教学设计的展位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。[4]2018年初颁布的普通高中各学科课程标准中“凝练了学科核心素养”“重视了以学科大概念为核心，使学科内容结构化”。[5]核心素养的提出，让更多人关注学科大概念、大单元设计。

何为大概念？大概念（big ideas）也被译为大观念、核心观念、核心概念等。所谓学科大概念，是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法。[6]温 · 哈伦（Wynne Harlen）从科学教育的角度提出了14项科学教育的大概念，认为大概念是能用于解释和预测较大范围内物体与现象的概念。[7]地理核心概念是位于地理学科的中心位置，能够反映地理学科的本质，不仅包括地理的概念，也包含重要的地理原理、规律以及地理思想和方法，具有广泛的迁移和解释的价值。[8]早在1992年《地理教育国际宪章》中就提出了地理学核心概念的学习：包括地理位置、地方、空间、空间的相互作用、区域。杨洁博士在《中学地理核心概念教学及学习进阶研究》一文中，针对十国地理课程标准和地理教科书内容进行了梳理。选取了四组中学阶段的核心概念：宇宙中的地球、自然地理、人文地理和人地关系。张家辉、袁孝亭采用国际比较法和文献研究法筛选出9个中学地理核心概念：“位置、分布、地方、区域、尺度、地理过程、空间相互作用、地理环境、人地关系。”[9]围绕大概念进行单元教学设计已成为当前学科教育的发展趋势和热点问题。[10]围绕地理学科核心概念，指向核心素养展开初中地理大单元设计是笔者要进行的研究。

何为大单元设计？单元教学是近些年被关注的热点问题，随著中国学生发展核心素养的落地，单元设计更被认为是撬动课堂转型的一个支点。[11]天津程菊认为碎片化的学习内容是不能够培养起学生的大概念观念，因此需要教师针对学生所要学习的内容重新进行架构，通过整合不同的学习单元，让学生在学习单元中建构大概念，发挥大概念的教育价值。[12]华东师大崔允漷教授也指出，一个学习单元由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。[13]也即待学习单元确定以后，按单元设计专业的学习方案。

二、对“大概念统摄下大单元设计”的相关评述。

指向核心素养的学科教学，需要立足学科大概念，在大概念视角下进行大单元设计，改变原有知识碎片化现状，同样落实到具体课时下，这是笔者对大单元设计的初步认识。许多研究概括现有的大单元设计实践。崔允漷教授理解的大单元设计重点考虑三个问题：依据课程标准、教材和学情确定大单元，设计一个大单元的学习，在大单元学习中介入真实情境与任务。[14]顿继安、何彩霞认为要分四步走：以大概念为视角分析教学内容确定单元;围绕大概念系统规划进阶式教学目标;确定单元教学结构;实施单元教学评价。[15]天津程菊认为：基于大概念的理念开展地理学习单元重构教学，通过选择统整大概念的学习单元主题、确定单元学习目标、选择学习情境、确定核心任务，设计单元学习活动体验，在学习活动中促进学生核心素养的培养，充分发挥学生的主体地位。

三、结论

综合以上文献，笔者认为，大概念统摄下的大单元设计要分以下几步：1.确定学科核心概念。2.重构学习大单元。3.梳理大单元教学目标。4.选择大单元学习情境。5.设计大单元学习活动。6.实施大单元教学评价。

参考文献

[1][4][13][14] 崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育，2019，（02）.

[2][12][16] 程菊.大概念视角写的地理学习单元重构教学[J].天津师范大学学报，2019，（7）.

[3] 教育部.普通高中地理课程标准[M].人民教育出版社，2017.

[5] 教育部.普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）[Z].2018-01-05.

[6][15] 顿继安.何彩霞.大概念统摄的单元教学设计[J].基础教育课程，2019，（9）.

[7] 李刚，吕立杰.国外围绕大概念进行课程设计模式探析及其启示[J].比较教育研究，2018，40（09）：35-43.

[8][9] 宋贺凤.高中地理核心概念筛选的策略研究[D].天津师范大学，2017.

[10] [英]温.哈伦编著.以大概念理念进行科学教育[M].韦钰译.北京：科学普及出版社，2016.

[11] 钟启泉.单元设计：撬动课堂转型的一个支点[J].教育发展研究，2015（12）：1-5.