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教学中提到文科尤其提到历史学科，都会让人想到“死记硬背”这四个字，很多人都认为学习历史靠这四个字足矣，丝毫不需要数理化式的技巧和方法，但是学生真的去死记硬背一段时间后，会发现记忆的效果并不是很理想，甚至一些常识问题仍会出现差错。如何才能提高学生的记忆能力，来促进课堂教学的有效性，是我们一线教师一直深思并不懈探索的问题。
教师的课堂教学是对学生各方面能力进行综合培养，培养学生的记忆能力只是其中的一个方面。而历史知识综合性强，知识点相对较为零散，有些知识抽象难懂，再加上初中固有的“副科”观念，往往增加了历史学科记忆的难度。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，从而增强学生的记忆效果，是可行而有效的。
一、协作学习，加深记忆
近些年，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方比较盛行，这种学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。这种理论认为，协作学习是非常有效的一种方法。
所谓的协作学习，就是指在教学中把学生分成几个小组，组员之间进行协商和讨论，最后得出结论，解决问题，这是教师在教学中比较常用且易操作的一种方法。如在讲解中国近代民族资本主义产生的地点时，我给学生创设了个问题情境：“为什么近代中国民族资本主义最早产生于东南沿海地区？”我用多媒体提供了三段相关的材料，并把学生分成三个小组，每个小组探讨一段材料，得出一个原因。经过三个小组认真解读材料，进行协商和讨论，最后得出结论：近代中国民族资本主义之所以最早产生于东南沿海地区，是因为这里最早受西方资本主义侵略，自然经济解体较早，为民族工业的发展提供了市场和劳动力，而且沿海地区在明清时期经济基础较好，交通便利，便于同外界联系以及原料和产品的运输和销售。这样学生通过协作学习既构建了自己的知识体系，也加深了对知识的理解，从而提高了記忆的效果。
二、利用规律技巧，高效记忆
这个方法在教学中也常被教师采用，就是在现有资料中发现一些规律技巧，或者是利用主观组织策略和运用已有知识策略等信息加工方式，来提高记忆效果，抑或是对现有的信息进行想象和联想，帮助学生加深记忆，还可以利用图标、谐音等帮助学生进行有效的记忆。教学中我曾经用过以下一些方法：
1.找出记忆内容的规律
如在讲授建国后中共的代表大会时，我告诉学生，从中共十二大开始，党的代表大会是每隔五年召开一次，所以，我们学习的中共十二大到中共十六大，只要记住其中一个时间就可以了。这个方法简单有效，正常学生记住了之后很难遗忘。
2.联系有趣味的知识
有趣味的知识会使学生印象深刻，记得也牢。因此，教学时采用讲述历史故事、引用诗、词、对联等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，也可提高记忆效果。例如讲授中国古典文学时，说到唐诗、宋词，我与学生一起回顾了许多名传千古的诗词，课堂上不仅学生的参与度很高，而且学生感觉朗朗上口，学起来也很轻松。当讲到明清小说时，我选了87版《红楼梦》中经典的一个片段：“黛玉葬花”的视频播放给学生看，学生看的很投入，学的也很带劲儿。
3.使用谐音加深记忆
历史教材中地名很多，光靠课堂教学学生很容易张冠李戴，采用谐音则可以加深学生的记忆效果。比如，《南京条约》开放的五个通商口岸，就可以利用谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。再比如讲中国的经济特区时，五个经济特区可用谐音“猪（珠海）头（汕头）下（厦门）深（深圳）海（海南岛）”来进行记忆。人名的记忆也是如此，新文化运动的代表人物胡适、鲁迅、李大钊、陈独秀、蔡元培，可以用谐音记为：葫芦里陈菜。这样的方法，即降低了记忆的难度，又使学生不易漏记，还能让学生印象深刻，非常实用。
4.抓住关键词进行记忆
历史学科中要求记忆的内容确实很多，但是，并不是所有的内容都必须逐字逐句去记忆的，有时候，抓住一些关键词，把内容大致的意思弄懂弄通，也能达到加深记忆的效果。如在记忆“辛亥革命的意义”时，我会提醒学生抓住这几个关键词：“推翻了，结束了，建立了，颁布了，推动了”，再把后面相应的内容理解透，自然能够将这些内容背得滚瓜烂熟。
三、巧用图示法，提升记忆层次
历史学科要记忆的内容繁多，关系错综复杂，如果在学习中只是就单个知识点去记忆，而未能掌握系统的历史知识，则会严重影响记忆的效果，图示法则是常用的解决上述问题的方法之一。
所谓图示法，是指教学中用各种图形加深对历史知识的理解，从而提升记忆的层次。它最大的特征就是形象、直观，把历史知识凝聚成点，再化点为面，让学生一目了然。比如在讲授《古希腊的民主政治》时，关于梭伦改革的时间：公元前594年，学生常搞不清是公元前5世纪还是公元前6世纪、是世纪初还是世纪末，为了使学生弄明白并能牢记时间，我利用了数学的坐标轴，把公元前比做坐标轴上的负半轴，公元后比做正半轴，坐标原点为公元前后的分界线，时间是由负半轴往正半轴的方向发展，把公元前594年在坐标轴上的大致位置标出来，然后倒过来数一下，学生就能清楚地看出是公元前6世纪初。
近几年的高考试题由于侧重考查能力的需要，对于纯记忆的题型涉及不多，但是，无论如何考查能力，历史试题也离不开史实的支撑，所以，与考试说明有关的史实仍然是需要加深记忆的。“教无定法”，“记忆”也无“定法”，最适合自己的就是最好的，以上只是谈谈我在教学中常用的一些方法，希望能对提高高中历史学科的记忆效果起到一定作用。
（作者单位：江苏省江都中学）
教师的课堂教学是对学生各方面能力进行综合培养，培养学生的记忆能力只是其中的一个方面。而历史知识综合性强，知识点相对较为零散，有些知识抽象难懂，再加上初中固有的“副科”观念，往往增加了历史学科记忆的难度。因此，教学中向学生介绍一些科学的记忆方法，排除干扰，从而增强学生的记忆效果，是可行而有效的。
一、协作学习，加深记忆
近些年，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方比较盛行，这种学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。这种理论认为，协作学习是非常有效的一种方法。
所谓的协作学习，就是指在教学中把学生分成几个小组，组员之间进行协商和讨论，最后得出结论，解决问题，这是教师在教学中比较常用且易操作的一种方法。如在讲解中国近代民族资本主义产生的地点时，我给学生创设了个问题情境：“为什么近代中国民族资本主义最早产生于东南沿海地区？”我用多媒体提供了三段相关的材料，并把学生分成三个小组，每个小组探讨一段材料，得出一个原因。经过三个小组认真解读材料，进行协商和讨论，最后得出结论：近代中国民族资本主义之所以最早产生于东南沿海地区，是因为这里最早受西方资本主义侵略，自然经济解体较早，为民族工业的发展提供了市场和劳动力，而且沿海地区在明清时期经济基础较好，交通便利，便于同外界联系以及原料和产品的运输和销售。这样学生通过协作学习既构建了自己的知识体系，也加深了对知识的理解，从而提高了記忆的效果。
二、利用规律技巧，高效记忆
这个方法在教学中也常被教师采用，就是在现有资料中发现一些规律技巧，或者是利用主观组织策略和运用已有知识策略等信息加工方式，来提高记忆效果，抑或是对现有的信息进行想象和联想，帮助学生加深记忆，还可以利用图标、谐音等帮助学生进行有效的记忆。教学中我曾经用过以下一些方法：
1.找出记忆内容的规律
如在讲授建国后中共的代表大会时，我告诉学生，从中共十二大开始，党的代表大会是每隔五年召开一次，所以，我们学习的中共十二大到中共十六大，只要记住其中一个时间就可以了。这个方法简单有效，正常学生记住了之后很难遗忘。
2.联系有趣味的知识
有趣味的知识会使学生印象深刻，记得也牢。因此，教学时采用讲述历史故事、引用诗、词、对联等方法，使学生有一种新奇的感觉，以引起学生的兴趣，也可提高记忆效果。例如讲授中国古典文学时，说到唐诗、宋词，我与学生一起回顾了许多名传千古的诗词，课堂上不仅学生的参与度很高，而且学生感觉朗朗上口，学起来也很轻松。当讲到明清小说时，我选了87版《红楼梦》中经典的一个片段：“黛玉葬花”的视频播放给学生看，学生看的很投入，学的也很带劲儿。
3.使用谐音加深记忆
历史教材中地名很多，光靠课堂教学学生很容易张冠李戴，采用谐音则可以加深学生的记忆效果。比如，《南京条约》开放的五个通商口岸，就可以利用谐音记忆为“光（广州）下（厦门）不（福州）能（宁波）上（上海）”。再比如讲中国的经济特区时，五个经济特区可用谐音“猪（珠海）头（汕头）下（厦门）深（深圳）海（海南岛）”来进行记忆。人名的记忆也是如此，新文化运动的代表人物胡适、鲁迅、李大钊、陈独秀、蔡元培，可以用谐音记为：葫芦里陈菜。这样的方法，即降低了记忆的难度，又使学生不易漏记，还能让学生印象深刻，非常实用。
4.抓住关键词进行记忆
历史学科中要求记忆的内容确实很多，但是，并不是所有的内容都必须逐字逐句去记忆的，有时候，抓住一些关键词，把内容大致的意思弄懂弄通，也能达到加深记忆的效果。如在记忆“辛亥革命的意义”时，我会提醒学生抓住这几个关键词：“推翻了，结束了，建立了，颁布了，推动了”，再把后面相应的内容理解透，自然能够将这些内容背得滚瓜烂熟。
三、巧用图示法，提升记忆层次
历史学科要记忆的内容繁多，关系错综复杂，如果在学习中只是就单个知识点去记忆，而未能掌握系统的历史知识，则会严重影响记忆的效果，图示法则是常用的解决上述问题的方法之一。
所谓图示法，是指教学中用各种图形加深对历史知识的理解，从而提升记忆的层次。它最大的特征就是形象、直观，把历史知识凝聚成点，再化点为面，让学生一目了然。比如在讲授《古希腊的民主政治》时，关于梭伦改革的时间：公元前594年，学生常搞不清是公元前5世纪还是公元前6世纪、是世纪初还是世纪末，为了使学生弄明白并能牢记时间，我利用了数学的坐标轴，把公元前比做坐标轴上的负半轴，公元后比做正半轴，坐标原点为公元前后的分界线，时间是由负半轴往正半轴的方向发展，把公元前594年在坐标轴上的大致位置标出来，然后倒过来数一下，学生就能清楚地看出是公元前6世纪初。
近几年的高考试题由于侧重考查能力的需要，对于纯记忆的题型涉及不多，但是，无论如何考查能力，历史试题也离不开史实的支撑，所以，与考试说明有关的史实仍然是需要加深记忆的。“教无定法”，“记忆”也无“定法”，最适合自己的就是最好的，以上只是谈谈我在教学中常用的一些方法，希望能对提高高中历史学科的记忆效果起到一定作用。
（作者单位：江苏省江都中学）