随着信息技术的飞速发展和新课程改革的不断深入，多媒体作为一种新兴、高效的辅助手段，为课堂教学展示了一方新天地，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，学习的过程生活化，特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的。为了能满足不同的学生需求，巧用多媒体课件教学就会事半功倍，收到意想不到的效果。在教学中，我有以下几点体会：
　　一、运用多媒体教学可激发学生的学习兴趣
　　兴趣是推动学生学习的内在动力，如果教师干巴巴地讲解，学生就没有兴趣，因次教师可巧用多媒体课件，激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。低年级学生注意力集中的时间短，而多媒体教学技术走进课堂，以鲜艳的色彩、优美的图案、动听的音乐和喜闻乐见的动画形象直观的再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，使之以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。在学习《找规律》时，我设计了“蓝猫超市”开业的情景。超市门前挂满了灯笼、彩旗、还摆放着很多漂亮的鲜花，屋里放着动听的音乐，而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律。很快孩子就发现灯笼是按一盏红色、一盏黄色这样一组一组重复排列下去的，彩旗是按一面红色、一面绿色、一面蓝色一组一组重复排列下去的；然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律；再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色的规律。
　　二、运用多媒体进行教学可使数学课堂生活化
　　生活化是新课标的一个显著特征。从新教材的编排上，我们也不难看出带有非常明显的生活化色彩。正可谓生活离不开数学，生活中处处有数学。数学教学中运用多媒体教学手段，有助于更好的揭示事物的形成和发展的过程及其规律，再现生活情境，为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，有利于各种能力的培养。例如在学习《认识人民币》时，我设计了“购物情境”，演示大头儿子去买本子，每个本子3角钱，他带2元钱，最多能买几个本子，指導学生思考讨论，引出钱的用途；然后，让学生说一说自己在生活中什么时候用过钱。这样既锻练了口语表达能力，又培养思考能力，充分调动学生的积极性，使静止的数学问题动态化。学生发现数学知识就在身边，使学生从小热爱数学，喜欢数学，对数学知识充满兴趣。
　　三、运用多媒体进行教学有助于突破学习的重点、难点
　　数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象思维过度的。对数学中比较抽想的内容，不少学生感到难以理解。而事实上，无论一个老师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，便可以轻松解决问题，使教学内容变静态为动态，化抽象为具体，达到突出重点、突破难的目的，起到事半功倍的教学效果。如《找规律》一课的重点、难点是通过实践活动找出事物的变化规律，利用语言表达很难讲清楚，可用多媒体展示★●★●●★●●●，问学生下面该是什么图形，然后闪烁●引导学生去发现、去创新。学生就很乐意接受，而且易记，能够灵活应用。
　　四、运用多媒体进行教学有助于培养学生创造性思维
　　创造性思维是在强烈的创新意识指导下，把头脑中已有的消息重新加工，产生具有进步的新设想、新方法。小学生知识贮备有限，缺少生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括做出判断。在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。多媒体资源通过展示，把文字、图片、图像、声音融为一体，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。例如：在教“混合运算”扩展应用时，教师出示了这样一个情境：全校老师（13人）带领同学（65人）去“世界之窗”参观，在购票处贴着一张门票价格表：成人票50元，学生票20元，团体票（10人以上）25元。你打算怎样购票？面对富有挑战性、开放性的现实问题，学生能够综合运用所学的数学知识亲身去实践，并通过自己探索、合作交流得到创造性解决。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获得信、分析信息和处理信息的能力。显然，学生在解决实际问题中，能够体验到探索成功的喜悦，有利于创新思维意识的培养。
　　综上所述，在教学过程中综合运用各种教学手段，恰当选用多媒体教学资源，注意准确的把握电教媒体在教学过程中的演示契机，可以有效地激发学生的求知欲，突出训练重点，突破教学难点，同时有效地缩短学生的认知过程，更好的发挥教师的主导作用和学生的主体地位，对优化数学课堂起到十分重要的作用。