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现在中学政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行，思想品德课教学必须与时代同步。那么，我们如何才能在新课程理念的指导下解决传统政治课堂教学的弊端和在实践中遇到的新问题，如何与时代同步呢？本人结合自身教学实践经验，认为可从以下几个方面做起。
一、教师要敢于冲破传统教学理念的束缚
当前，教育决不能只满足于传授给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神。而对政治课教学来说，由于其内容的特定性（理论性、育人性强），加上教师也很少从学生的实际需要出发安排教学，基本上是照本宣科，学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。这些体验非但不能激发学生的创新精神，而且会造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩。因此，对于政治课教学来讲，最迫切、最具根本性的在于实现教育理念的转变。
1、长期以来，由于政治课远离学生实际，学生普遍失去了学习兴趣。因此，教师改变过去的教育理念，着力诱发学生学习思想政治的兴趣，充分发挥学生的主体作用。例如：创设兴趣盎然的教学情境：新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此，我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性；组织探究学习的教学讨论：讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在中学政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果，因此，思想品德课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。
2、政治课教学目标不是以考试为目的，更重要的是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成良好行为习惯。总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们学会面对复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。政治课教学必须完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向应用型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的有用人才。
二、教师要善于探索实践新的教学方法
传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”、“填鸭式”教学。教师没有给学生留下充分的主动学习时间。这种陈旧的教学方法实质上是重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、机械的教学模式。
1、思想品德课教师应结合教科书的内容，有针对性地增添现实生活中的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与社会生活实例相结合。这样，不仅有利于学生接受所学的知识，而且有利于加深学生对知识的理解和巩固。教学活动主体──学生处于一个不断的发展变化过程中。教学过程由于主客体因素的影响，会产生不同的结果，因而是一个动态过程。这要求教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导地将教学引向深入。
这种动态性使得活动教学过程同时具有开放性的特点。在活动过程中，基本上是以学生自主活动、自主学习、实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师应较少干预。更多的课堂要学生自己“主演”，这样虽然可能会影响本课的教学进度，但我认为它所带来的积极意义却远远超过了教学本身。这件事一直鞭策我要给学生一个开放的教学空间──在活动氛围上，努力创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验；在教学内容上，从学生的需要出发，及时补充新的科学研究成果和新的时政信息，体现时代性和新颖性，加强教学内容和学生生活与经验的联系，这一点在政治课教学中表现尤为突出，也尤为重要；在活动时空上，不局限在课堂内、学校内。
2、在教学过程中，思想品德课教师应以学生为主体，采取各种方法，设法让他们活起来、动起来，把课堂的主动权交还给学生，尊重学生的学习规律，充分发挥其主观能动性。比如，在课堂上，结合具体知识适时地鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。同学感受到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能指明正确的航向，从而激发其学习的积极性、主动性，学习热情自然而然地空前高涨起来。
教学要适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。政治课由于理论性较强，加上现实生活中复杂的社会现象，学生实际上有许多困惑。也非常渴望解决这些困惑。如，人民代表大会制度──我国的根本政治制度，光凭教材的论述，学生大多停留在认知落实层面上，而无法落实情感目标。这就需要教师组织学生进行有效活动，如辩论的方式、调查的方式等，进行深入的剖析，而不要拘泥于课时的限制。政治课的另一特征是时政性强，教师可以结合时政教学激发学生的活动兴趣。有很大一部分学生虽然可能不喜欢枯燥乏味的政治课，却十分关注国际国内的新闻，并有自己独到的见解，教师每节课都要认真设计，时时关注时代和社会的脉搏，并让大家对感兴趣的新闻话题进行充分讨论，如近段时间学生对H1N1流感普遍关注，教师就顺应学生的要求，专门组织了一次时事点评课，从身边做起，效果非常不错。
3、在教学中要注意将整体教育与个别教育结合起来。教学中坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多方面、多样化的教学。比如有的同学因为上网而耽误了学习，就要从根本上找原因，为其分析网络的利弊，让其明白关键不在网络而在于使用网络的人，帮助他树立自信心。
4、教学的目的就是教会学生学。在教学中，不能有把知识传授给学生就算了事的思想，而应把学生养成良好行为习惯作为政治教学的最终目的。平时严格要求学生注意自己的一言一行，随时注意自我约束和自我矫正，并“以身作则”，去感染其他人。
政治思想课的教学改革是一个很大的课题，需要我们教师以严谨认真的科学态度，不断地去探索，去实践，寻找科学、合理、适应时代发展需求的教学方法。
一、教师要敢于冲破传统教学理念的束缚
当前，教育决不能只满足于传授给学生一点知识和技艺，它必须将学生置于一个有个性、有巨大发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的创新精神。而对政治课教学来说，由于其内容的特定性（理论性、育人性强），加上教师也很少从学生的实际需要出发安排教学，基本上是照本宣科，学生处于被动应答状态。以静听、静观、静思的学习方式接受和记忆大量知识，处于消极、被动地位，缺乏积极主动的参与和动手做事的机会，教学气氛死气沉沉，学生易产生焦躁、烦闷、厌恶、冷漠等消极的情绪体验。这些体验非但不能激发学生的创新精神，而且会造成学生学习兴趣下降，探索精神萎缩。因此，对于政治课教学来讲，最迫切、最具根本性的在于实现教育理念的转变。
1、长期以来，由于政治课远离学生实际，学生普遍失去了学习兴趣。因此，教师改变过去的教育理念，着力诱发学生学习思想政治的兴趣，充分发挥学生的主体作用。例如：创设兴趣盎然的教学情境：新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此，我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性；组织探究学习的教学讨论：讨论教学方法已被广泛使用，它有利于启发学生思维，培养合作精神，养成探究学习习惯，在中学政治课堂教学中如果能适当组织学生对一些现实问题进行讨论，将会收到很好的效果，因此，思想品德课堂教学应该能够和研究性学习课进行有效的整合。
2、政治课教学目标不是以考试为目的，更重要的是让学生把所学知识转化为自己的观点、信念，转化成自己的世界观和方法论，培养学生养成良好行为习惯。总括起来讲，不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们学会面对复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。政治课教学必须完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向应用型转化，唯有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出为社会主义市场经济所需要的有用人才。
二、教师要善于探索实践新的教学方法
传统的政治课教学方法基本上是“满堂灌”、“填鸭式”教学。教师没有给学生留下充分的主动学习时间。这种陈旧的教学方法实质上是重教师主导作用、轻学生主体作用，重知识灌输、轻养成教育，重群体教育、轻个体教育，重课堂教育、轻社会实践，重学校教育、轻社会教育。因此要改革教学方法，就必须彻底打破这种封闭、机械的教学模式。
1、思想品德课教师应结合教科书的内容，有针对性地增添现实生活中的社会现象和事例，使书本中抽象的理论知识与社会生活实例相结合。这样，不仅有利于学生接受所学的知识，而且有利于加深学生对知识的理解和巩固。教学活动主体──学生处于一个不断的发展变化过程中。教学过程由于主客体因素的影响，会产生不同的结果，因而是一个动态过程。这要求教师表现出较大的创造性，不再为预先设计好的教案所左右，对于超出备课范围的意外问题和突发事件，能因势利导地将教学引向深入。
这种动态性使得活动教学过程同时具有开放性的特点。在活动过程中，基本上是以学生自主活动、自主学习、实践和探究为主，对学习可采取各种不同的方法与途径去探索问题的解决，教师应较少干预。更多的课堂要学生自己“主演”，这样虽然可能会影响本课的教学进度，但我认为它所带来的积极意义却远远超过了教学本身。这件事一直鞭策我要给学生一个开放的教学空间──在活动氛围上，努力创设适宜于学生主动参与、主动学习的新型教学环境，给学生以思维的空间，不把学生的思维局限在设置的教案框架里，让学生始终处于独立探索、主动积极地构建自己的认知结构、发展创造思维能力的状态，表现出热情、活跃、积极、关注等积极的情绪体验；在教学内容上，从学生的需要出发，及时补充新的科学研究成果和新的时政信息，体现时代性和新颖性，加强教学内容和学生生活与经验的联系，这一点在政治课教学中表现尤为突出，也尤为重要；在活动时空上，不局限在课堂内、学校内。
2、在教学过程中，思想品德课教师应以学生为主体，采取各种方法，设法让他们活起来、动起来，把课堂的主动权交还给学生，尊重学生的学习规律，充分发挥其主观能动性。比如，在课堂上，结合具体知识适时地鼓励学生谈自己生活、学习中遇到的问题和困难，当众提出来，然后发动同学们一起“会诊”，从课本中寻找“药方”。同学感受到平日以为枯燥无味的政治课还真这么管用，能解决许多实际问题，能指明正确的航向，从而激发其学习的积极性、主动性，学习热情自然而然地空前高涨起来。
教学要适应学生，成为解决学生学习中的困难和问题的过程，而不是学生适应教材或教师教案的过程。政治课由于理论性较强，加上现实生活中复杂的社会现象，学生实际上有许多困惑。也非常渴望解决这些困惑。如，人民代表大会制度──我国的根本政治制度，光凭教材的论述，学生大多停留在认知落实层面上，而无法落实情感目标。这就需要教师组织学生进行有效活动，如辩论的方式、调查的方式等，进行深入的剖析，而不要拘泥于课时的限制。政治课的另一特征是时政性强，教师可以结合时政教学激发学生的活动兴趣。有很大一部分学生虽然可能不喜欢枯燥乏味的政治课，却十分关注国际国内的新闻，并有自己独到的见解，教师每节课都要认真设计，时时关注时代和社会的脉搏，并让大家对感兴趣的新闻话题进行充分讨论，如近段时间学生对H1N1流感普遍关注，教师就顺应学生的要求，专门组织了一次时事点评课，从身边做起，效果非常不错。
3、在教学中要注意将整体教育与个别教育结合起来。教学中坚持“因材施教”，针对不同生活经历、性格气质的学生，进行多方面、多样化的教学。比如有的同学因为上网而耽误了学习，就要从根本上找原因，为其分析网络的利弊，让其明白关键不在网络而在于使用网络的人，帮助他树立自信心。
4、教学的目的就是教会学生学。在教学中，不能有把知识传授给学生就算了事的思想，而应把学生养成良好行为习惯作为政治教学的最终目的。平时严格要求学生注意自己的一言一行，随时注意自我约束和自我矫正，并“以身作则”，去感染其他人。
政治思想课的教学改革是一个很大的课题，需要我们教师以严谨认真的科学态度，不断地去探索，去实践，寻找科学、合理、适应时代发展需求的教学方法。