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摘 要：在小学数学教学中，新课程标准对“解决问题”提出了更高的要求。要格外重视培养学生的问题意识，提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学中，应创造性地设计教学模式，突破解决问题的瓶颈。应创设情境，收集信息；小组协作，探究问题；交流评价，解决问题。
关键词：小学数学；解决问题；教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）29-0086-01
什么是“解决问题”？一是一些数学问题是出现在学生实际生活当中的，这是解决数学问题的一个层次。二是一些数学问题是现实生活中存在的，这涉及到现场的一些实际数据，这又是一个层次的问题。为此，在数学教学中，应理清这两个层次，有的放矢地创设“解决问题”这方面知识的教学模式。换言之，应该围绕教材，根据生活实际，创设情境，解决数学问题，这是数学教学所要实现的价值所在。因此，要注重在真实的情景中研究数学和解决问题。下面，笔者结合教学实践和相关教育理论，针对解决问题的教学模式设计加以研究和论述。
一、创设情境，收集信息
目前，信息技术进入了很多学校。这对数学教学来说无疑是一大幸事。以前有很多学生抱怨数学学习枯燥乏味。其实，乏味的不是知识，而是从事数学知识传授的人。有了信息技术这新型的媒体，教师就可以借助多媒体制作课件，把书本上一些枯燥乏味的数学知识通过图片或动漫，化“静”为动，化“险”为“夷”，化“腐朽”为“神奇”，使书本知识活起来。比如，在上课开始时，可以借助图像，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，为学生的思维提供有效帮助。然后，组织引导学生整理收集一些信息，找出需要解决的问题。这一过程是一个引导认知的过程和必须的基础，学生有了鲜活的画面，学习的积极性就强，参与学习的主体意识更加强烈，解决问题的自主探究氛围自然而然地形成了。以二年级第四册中第4页“解决问题”的题目为例，具体可以这样操作：第一步，出示主题图，引导学生观察、思考主题图的内容。第二步，组织学生独立观察图形，引导学生分组讨论和交流，交流时主要是汇报各自从图上获得的信息。从观察插图到回答老师的问题再到分组讨论，最终明晰解题的思路与方法，直至掌握，这无疑是一个很好的教学环节，为理清问题思路奠定了良好的思维基础。
二、小组协作，探究问题
当学生弄清楚需要解决一个什么样的数学问题时，教师不要马上要求学生回答，应该让学生有个思考过程。这个思考过程，需要一定时间，没有一定的时间是不可能实现的。因此，教师应该懂得放一放，留出一定的时间给学生去思考问题，让他们自己去探究解决问题的途径、方法与策略，同时可以引导学生共同交流自己的学习心得，达成知识互补与共赢，并最终形成一个比较好而行之有效的解决问题的方案。学生在进行探究的过程中，教师并不是袖手旁观，而是应该深入学生中间，一边巡视一边倾听，必要时并加以引导，对学生的学习进行调控，使之有序而不乱。在这个小组探究活动中，第一步，应该围绕一个问题，先进行个人探究，再小组探究，最后进行全班探究。第二步，教师要进行释疑点拨，使学生对问题的解答有一个比较清楚明了的认知。这就是指导解题策略的实施过程。比如，二年级下册第31页的“解决问题”，首先，要让学生既读题目又观察插图，做到图文结合，思考图面及题目的相关信息，再进行综合考虑、分析整合，提出必须解决的问题。比如：小汽车的价钱不知道，怎么办？这就要求寻找新的解决方法。接下来，就要发布这个“困惑”着学生的问题，学生自然就会想办法去解决“买一辆小汽车用多少钱”的问题。通过学生的自主探究或教师的点拨，学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息，可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”，就可以求出应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析时，一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。
三、交流评价，解决问题
交流，是学生进行数学知识的学习与掌握、解决数学问题的一个很好的平台。学生所学习的心得、所习得的方法、所探究的知识，完全可以在这个平台上说一说，交流一下。在这个交流过程中，教师要进行组织和引导，使交流活动有效，并尽量实现有效性的最大化。为此，教师担任的角色：一是激活学生思维，拓展学生思路；二是理清问题思路，提炼、归纳最佳方案；三是有效推广解决问题的方法，让大家在实际解决问题过程中进一步明确并掌握。比如，二年级下册第8页的“解决问题”，作为教师应该理清图文含义，弄清图文所体现的几种对象之间的关系。这样，才能做到了如指掌，解决问题时才能得心应手。那么，怎样理清题意呢？一是弄清需要解决的问题是什么，根据题目，可知道问题是：这个跷跷板的乐园有多少人。二是弄清有几种关系，一种是坐上跷跷板的人、一种是没有坐上跷跷板的人。三是弄清怎么算。上述关系理清楚之后，问题就很容易解决了。解决方法多样，可以先乘再加，也可以先逐一加上来……但无论用什么方法，都是殊途同归。这样一来，教师要根据计算方法的优劣，归纳和提炼出一种比较快捷而有效的解题方法，为学生学习解决数学问题提供优质的方法支撑。
四、结束语
总之，数学问题的解决模式是多种多样的，不局限于上述所论述的方法。但无论运用哪种解决问题的模式，其目的只有一个，就是培养学生解决问题的能力，学会用学到的数学知识解决现实问题。
参考文献：
[1]罗玮玮.小学数学教师教学“解决问题”板块的适应性研究[D].西南大学，2008.
[2]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
关键词：小学数学；解决问题；教学
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）29-0086-01
什么是“解决问题”？一是一些数学问题是出现在学生实际生活当中的，这是解决数学问题的一个层次。二是一些数学问题是现实生活中存在的，这涉及到现场的一些实际数据，这又是一个层次的问题。为此，在数学教学中，应理清这两个层次，有的放矢地创设“解决问题”这方面知识的教学模式。换言之，应该围绕教材，根据生活实际，创设情境，解决数学问题，这是数学教学所要实现的价值所在。因此，要注重在真实的情景中研究数学和解决问题。下面，笔者结合教学实践和相关教育理论，针对解决问题的教学模式设计加以研究和论述。
一、创设情境，收集信息
目前，信息技术进入了很多学校。这对数学教学来说无疑是一大幸事。以前有很多学生抱怨数学学习枯燥乏味。其实，乏味的不是知识，而是从事数学知识传授的人。有了信息技术这新型的媒体，教师就可以借助多媒体制作课件，把书本上一些枯燥乏味的数学知识通过图片或动漫，化“静”为动，化“险”为“夷”，化“腐朽”为“神奇”，使书本知识活起来。比如，在上课开始时，可以借助图像，把抽象的数学知识与生活实际联系起来，为学生的思维提供有效帮助。然后，组织引导学生整理收集一些信息，找出需要解决的问题。这一过程是一个引导认知的过程和必须的基础，学生有了鲜活的画面，学习的积极性就强，参与学习的主体意识更加强烈，解决问题的自主探究氛围自然而然地形成了。以二年级第四册中第4页“解决问题”的题目为例，具体可以这样操作：第一步，出示主题图，引导学生观察、思考主题图的内容。第二步，组织学生独立观察图形，引导学生分组讨论和交流，交流时主要是汇报各自从图上获得的信息。从观察插图到回答老师的问题再到分组讨论，最终明晰解题的思路与方法，直至掌握，这无疑是一个很好的教学环节，为理清问题思路奠定了良好的思维基础。
二、小组协作，探究问题
当学生弄清楚需要解决一个什么样的数学问题时，教师不要马上要求学生回答，应该让学生有个思考过程。这个思考过程，需要一定时间，没有一定的时间是不可能实现的。因此，教师应该懂得放一放，留出一定的时间给学生去思考问题，让他们自己去探究解决问题的途径、方法与策略，同时可以引导学生共同交流自己的学习心得，达成知识互补与共赢，并最终形成一个比较好而行之有效的解决问题的方案。学生在进行探究的过程中，教师并不是袖手旁观，而是应该深入学生中间，一边巡视一边倾听，必要时并加以引导，对学生的学习进行调控，使之有序而不乱。在这个小组探究活动中，第一步，应该围绕一个问题，先进行个人探究，再小组探究，最后进行全班探究。第二步，教师要进行释疑点拨，使学生对问题的解答有一个比较清楚明了的认知。这就是指导解题策略的实施过程。比如，二年级下册第31页的“解决问题”，首先，要让学生既读题目又观察插图，做到图文结合，思考图面及题目的相关信息，再进行综合考虑、分析整合，提出必须解决的问题。比如：小汽车的价钱不知道，怎么办？这就要求寻找新的解决方法。接下来，就要发布这个“困惑”着学生的问题，学生自然就会想办法去解决“买一辆小汽车用多少钱”的问题。通过学生的自主探究或教师的点拨，学生根据“12元可以买3辆小汽车”这个信息，可以算出一辆小汽车的价钱，再根据一辆小汽车的价钱和第二个信息“想买5辆小汽车”，就可以求出应付多少钱。对于两步计算的解决问题，教师指导学生分析时，一定要帮助学生掌握解决问题的步骤。
三、交流评价，解决问题
交流，是学生进行数学知识的学习与掌握、解决数学问题的一个很好的平台。学生所学习的心得、所习得的方法、所探究的知识，完全可以在这个平台上说一说，交流一下。在这个交流过程中，教师要进行组织和引导，使交流活动有效，并尽量实现有效性的最大化。为此，教师担任的角色：一是激活学生思维，拓展学生思路；二是理清问题思路，提炼、归纳最佳方案；三是有效推广解决问题的方法，让大家在实际解决问题过程中进一步明确并掌握。比如，二年级下册第8页的“解决问题”，作为教师应该理清图文含义，弄清图文所体现的几种对象之间的关系。这样，才能做到了如指掌，解决问题时才能得心应手。那么，怎样理清题意呢？一是弄清需要解决的问题是什么，根据题目，可知道问题是：这个跷跷板的乐园有多少人。二是弄清有几种关系，一种是坐上跷跷板的人、一种是没有坐上跷跷板的人。三是弄清怎么算。上述关系理清楚之后，问题就很容易解决了。解决方法多样，可以先乘再加，也可以先逐一加上来……但无论用什么方法，都是殊途同归。这样一来，教师要根据计算方法的优劣，归纳和提炼出一种比较快捷而有效的解题方法，为学生学习解决数学问题提供优质的方法支撑。
四、结束语
总之，数学问题的解决模式是多种多样的，不局限于上述所论述的方法。但无论运用哪种解决问题的模式，其目的只有一个，就是培养学生解决问题的能力，学会用学到的数学知识解决现实问题。
参考文献：
[1]罗玮玮.小学数学教师教学“解决问题”板块的适应性研究[D].西南大学，2008.
[2]孔企平.小学数学课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.