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摘要：在教学中培养小学生的数学自主探究能力是教师教学的重点。教师在教学中应该让学生自主参与进来，让学生在学习中自主探究，在探究中进步，在进步中获取快乐，这就能极大地提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的实践能力。
关键词：教师角色；探究兴趣；探究能力
数学自主探究能力，就是让学生在数学学习中，根据教师提出的问题，利用自己的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究数学问题，发现数学知识的一种能力。培养小学生的数学自主探究能力也是《新数学课程标准》对当今教师的教学要求。因此，在数学教学中，教师应激发学生自主探究的兴趣，给学生提供探究的机会，及时表扬学生的探究成果，让学生的自主探究意识得到加强，探究能力得到提高。培养学生的数学自主探究能力，教师应该掌握一些方法。
一、转变教师角色，营造探究氛围
在传统的教育教学中，教师是课堂的主宰者，是知识的传授者，学生接受的是“填鸭式”的学习模式。而在当今，新的教育理念要求教师不再是知识的权威者，教师应该转变角色，不再是课堂的主宰者，不再是高高在上的学生学习的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。同时，教师在课堂中要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，让学生喜欢自己，喜欢自己的课，这样学生才有兴趣去学习，进而激发学生自主地去去学习数学，去研究数学。在学生学习、探究的过程中，教师要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，以理服人，营造一种竞争、和谐的探究氛围。
二、创设有趣情境，培养探究兴趣
良好的兴趣是成功的一半。教师在教学过程中，创设有趣的情境，就能让学生对数学产生探究兴趣，才能自主地去探究数学问题，进而发现数学知识，这样就提高了自己的自主探究能力。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生的探究欲望，从而专心的探究问题，解决问题，培养了学生的探究能力。
例如，在教学“比例尺”一课时，可以先用猜“脑经急转弯”的方式导入，让学生猜：北京到上海的距离是1200千米，而一只蚂蚁从北京爬到上海却只用了三秒，你知道是怎么回事吗？学生猜出后，再质疑：地圖上这么短的距离怎么是1200千米呢？接着引出“比例尺”，让学生进行探究。这样让学生马上就会产生一种想探个究竟的兴趣，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生对新知识的探究兴趣得到培养。
三、根据学生、教材特点，选取探究方式
教师在备课时，应注重学生、教材的特点，制定适合学生知识的特点，适合教材内容的特点，选取合适的探究方式，以充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。有的教材内容适合学生自主探究，学生能利用已有知识及经验独立的探究知识，发现新知识，这时教师就可以选取让学生自主探究的的方式进行探究学习。例如，“分数意义”的教学，教师可让学生事先准备充分的材料（实物、长方形和正方形纸、小棒等），上课后教师提出：“你能把这些物体或图形平均分吗？平均分之后你可以得到哪些分数？”然后让学生动手操作，并写出相应的分数。这样的知识，对于学生来说并不是很难探究的知识，学生在探究过程中，往往都能发现新知识，于是就能很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索，这样安排，每个学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展。
但是，有的教材内容知识点深奥，学生无法独立进行探究出来，这就需要采用合作探究的方式进行，让学生发挥集体的智慧，集思广益，合作探究，解决问题，发现新知识，掌握新知识。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”就是这个道理。例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。这样就体现出了合作探究的好处，也让学生感受到了合作的力量，学习到了他人的探究方法。
四、鼓励表扬学生，感受探究乐趣
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
总之，培养小学生的数学自主探究能力，需要教师在数学课堂教学中，转变观念，转变传统的教学理念，将学生放在学习的主体地位，努力地为学生创设有趣的情境，让学生乐于去探究知识，感受到探究的乐趣。
参考文献：
[1]韩兵，浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询，2010，（27）.
关键词：教师角色；探究兴趣；探究能力
数学自主探究能力，就是让学生在数学学习中，根据教师提出的问题，利用自己的知识经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究数学问题，发现数学知识的一种能力。培养小学生的数学自主探究能力也是《新数学课程标准》对当今教师的教学要求。因此，在数学教学中，教师应激发学生自主探究的兴趣，给学生提供探究的机会，及时表扬学生的探究成果，让学生的自主探究意识得到加强，探究能力得到提高。培养学生的数学自主探究能力，教师应该掌握一些方法。
一、转变教师角色，营造探究氛围
在传统的教育教学中，教师是课堂的主宰者，是知识的传授者，学生接受的是“填鸭式”的学习模式。而在当今，新的教育理念要求教师不再是知识的权威者，教师应该转变角色，不再是课堂的主宰者，不再是高高在上的学生学习的知识传授者，而是学生学习的组织者、引导者、合作者。同时，教师在课堂中要建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，让学生喜欢自己，喜欢自己的课，这样学生才有兴趣去学习，进而激发学生自主地去去学习数学，去研究数学。在学生学习、探究的过程中，教师要鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，以理服人，营造一种竞争、和谐的探究氛围。
二、创设有趣情境，培养探究兴趣
良好的兴趣是成功的一半。教师在教学过程中，创设有趣的情境，就能让学生对数学产生探究兴趣，才能自主地去探究数学问题，进而发现数学知识，这样就提高了自己的自主探究能力。因此，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，不仅可以吸引学生的注意力，还能激发学生的探究欲望，从而专心的探究问题，解决问题，培养了学生的探究能力。
例如，在教学“比例尺”一课时，可以先用猜“脑经急转弯”的方式导入，让学生猜：北京到上海的距离是1200千米，而一只蚂蚁从北京爬到上海却只用了三秒，你知道是怎么回事吗？学生猜出后，再质疑：地圖上这么短的距离怎么是1200千米呢？接着引出“比例尺”，让学生进行探究。这样让学生马上就会产生一种想探个究竟的兴趣，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生对新知识的探究兴趣得到培养。
三、根据学生、教材特点，选取探究方式
教师在备课时，应注重学生、教材的特点，制定适合学生知识的特点，适合教材内容的特点，选取合适的探究方式，以充分调动学生学习的积极性、主动性和创作性，最大限度地让学生参与到教学活动中去。有的教材内容适合学生自主探究，学生能利用已有知识及经验独立的探究知识，发现新知识，这时教师就可以选取让学生自主探究的的方式进行探究学习。例如，“分数意义”的教学，教师可让学生事先准备充分的材料（实物、长方形和正方形纸、小棒等），上课后教师提出：“你能把这些物体或图形平均分吗？平均分之后你可以得到哪些分数？”然后让学生动手操作，并写出相应的分数。这样的知识，对于学生来说并不是很难探究的知识，学生在探究过程中，往往都能发现新知识，于是就能很有兴趣地投入到自主探索的活动之中，充分自由地选择材料，调动已有的知识经验进行探索，这样安排，每个学生都可获得成功的学习体验，得到相应的发展。
但是，有的教材内容知识点深奥，学生无法独立进行探究出来，这就需要采用合作探究的方式进行，让学生发挥集体的智慧，集思广益，合作探究，解决问题，发现新知识，掌握新知识。俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”就是这个道理。例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。这样就体现出了合作探究的好处，也让学生感受到了合作的力量，学习到了他人的探究方法。
四、鼓励表扬学生，感受探究乐趣
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力，以争取新的更大的成功。在教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施分层评价，使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，从而获得更强烈更主动的学习欲望。
总之，培养小学生的数学自主探究能力，需要教师在数学课堂教学中，转变观念，转变传统的教学理念，将学生放在学习的主体地位，努力地为学生创设有趣的情境，让学生乐于去探究知识，感受到探究的乐趣。
参考文献：
[1]韩兵，浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科学咨询，2010，（27）.