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摘 要： 本文主要从优化“问题设计”的基本原则、优化“问题设计”的基本方法、优化“问题设计”的关注点和着力点以及优化“问题设计”的意义四个方面探讨在高效地理课堂中进行优化“问题设计”的实践研究，旨在突出地理课堂教学以学生为中心，以问题为抓手，以学生的主动学习为中心，全面提高地理课堂教学效益。
关键词：地理课堂 优化 问题设计
高效地理课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，采用先进的教学理念、教学模式、教学手段提高地理课堂的教学效益，促进学生综合、全面、健康发展的新型教学模式。
当前，全国各地课堂教学改革风起云涌，如火如荼。围绕高效地理课堂教学，各种课型层出不穷，令人眼花缭乱，但大多数课型是在教师的启发和引导下，学生以问题作为学习的载体，采用自主学习、交流讨论、合作探究等学习方式，以此来整合知识结构，梳理知识体系，构建知识框架，拓展知识运用。同时，要求学生关注生活，联系实际，注重实践，重视对地理问题的探究，逐步学会运用地理原理探究地理成因、地理过程和地理规律，为终身学习奠定基础。
高效地理课堂应突出学生的主体地位，课堂教学应以学生为中心，围绕学生的主动学习而展开，强调课堂学习过程以问题为抓手，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织课堂教学。因此，“问题设计”的优劣是高效地理课堂成败与否的重要基石。下面是笔者对优化“问题设计”进行的一些研究和探索。
一、优化“问题设计”的基本原则
在高效地理课堂中，优化“问题设计”应遵循以下几个原则。
科学性原则是指设计的问题要科学、合理，符合地理学科原理和地理学科特点；目的性原则是指设计的问题要为地理课堂教学服务，目标明确，难度适中，层次分明，符合学生的地理认知规律，设计的问题要成为学生交流、讨论的出发点和归宿点；探究性原则是指设计的问题要具有探究性，要紧扣和体现教学目标，有探究价值，而不是简单地浮于表面，要能引导学生积极探究、主动探究、深入探究；趣味性原则是指设计的问题要能充分利用地理学科丰富的图表等资源，增强问题的形象化和直观化，增强问题的趣味性，成为学生学习地理知识的助推力；发展性原则是指设计的问题要向一定的纵深方向延伸，以便于拓展学生地理思维空间，强化迁移和运用地理知识能力，培养学生创新能力和实践能力。
二、优化“问题设计”的基本方法
在高效地理课堂中，问题设计的方法多样，笔者结合课堂教学实践和地理学科特点，认为优化“问题设计”的基本方法有：
1.化零为整，“问题设计”的条理化
指导学生围绕教材，把零散的知识点通过问题框图或知识树的形式进行概括和总结，也可以把问题框图或知识树呈现在学案上，为学生搭建学习载体，引导学生自主学习，帮助学生整合知识内容，构建知识网络，使零散的知识条理化和系统化。当然，学生在梳理知识点过程中，逐步学会对知识点进行自我整理、归纳和总结。
2.化繁为简，“问题设计”的图表化
图表是地理学科重要的资源和工具，具有形象直观、化繁为简、精练概括等优点，对锁定主干知识点和突破重难点有着重要的作用。把主干知识点和重难点以直观的问题式图表方式呈现，简洁明了，有助于学生抓住学习目标和要点，有助于学生围绕图表，有的放矢地展开自主学习、交流讨论和合作探究。问题式图表能简化重难点知识，学生通过对问题式图表的阅读和剖析，能深刻理解主干知识点和重难点，能提高阅图和识图能力，能学会运用地理图表探究地理过程、地理成因以及地理规律。
3.化枯为趣，“问题设计”的趣味化
把抽象的地理问题、地理现象和地理规律趣味化，有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生思维。问题设计的趣味化，能点燃学生学习热情，活化学生思维；问题设计的趣味化，能改变传统课堂的内容枯燥、形式呆板等弊端，促进愉悦高效课堂的构建；问题设计的趣味化，还能促进学生交流和讨论。
4.化粗为精，“问题设计”的创新化
有些地理知识，按常规方法讲授，平铺直叙，显得平淡。若能联系生活、联系实际，创新设计问题的思路，剥除粗略，精细要点，精妙设计，精巧连接课本知识与生活实践，这对于学生巩固、理解地理知识将大有帮助，有助于深化地理知识点，引导学生关注生活中的地理现象，关注身边的地理现象。有助于拓展地理知识点，培养学生运用和迁移地理知识能力。有助于丰富地理知识点，培养学生创新能力和实践能力。
三、优化“问题设计”的关注点和着力点
高效地理课堂离不开问题，没有问题就没有真正意义上的教学。因此，教师对教学问题的精心设计，就常常成为决定课堂教学成败的关键，高效地理课堂中问题设计的关注点和着力点。
1.“问题设计”要善于激发学生的学习兴趣
问题设计要能促使学生真正成为认识和实践的主体，让不同层次的学生在自主学习、合作探究中发挥自己的优势，增强学习兴趣和求知欲。启发和诱导学生主动发现地理现象、成因、规律，激发学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯和能力，使他们体验到学习的快乐，做学习的主人。
2.“问题设计”要善于拓展学生的思维
教师要深入研究地理教材，明确核心内容和重难点，科学整合教材内容，保障问题设计的拓展性和开放性。要以问题为主线，以培养和拓展地理思维为核心，激发学生学习潜能，增强学生学习的内驱力，进而培养学生地理创新思维能力。
3.“问题设计”要增强问题的实效性
教师要认真研究学生学习心理、个性差异、认知水平的差别，问题的设计难度要适宜，梯度要合理，角度要新颖，要符合学生认知规律，符合学情。问题设计要具有合理性，要具有开放性，要注重与实践相结合，要有利于突破重难点知识，要有利于学生探究为其所用，保障地理教学的实效性。
4.“问题设计”要有利于学生的交流合作 交流合作是学生获取知识的重要途径，要创设多元、开放和充满合作、交流的问题，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自主探究、交流合作等能力。
四、优化“问题设计”的意义
高效地理课堂改变了“以知识传播为中心”的传统课堂教学模式，以问题为抓手，积极创建以教师为主导和以学生为主体的新型课堂教学模式，解决传统教学中内容僵化、模式固化、效果矮化等问题。大力探索优化“问题设计”实践研究，以调动一切积极因素，构建充满活力、充满生命力的地理课堂，全面提高地理课堂的效益，它的实践意义在于：
1.建立了和谐平等的师生关系
高质量的问题探究和讨论能拉近师生之间的距离，构建起开放的学习环境，使学生由被动学习转化为主动学习，改变传统地理课堂中教师主宰课堂的局面。在平等友好的课堂气氛中，师生之间相互信任，相互交流，相互沟通，共同学习，共同进步，建立了和谐平等的新型师生关系。
2.强化了学生的主体地位
在问题的引领下，通过师生、生生之间的合作探究、交流讨论，提高了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的表现欲，培养了学生胆量和气魄。学生的个性得到充分张扬，学生争当课堂主人，主体地位得到强化。
3.提高了学生学习的主动性和积极性
以问题为抓手的高效课堂，克服了许多传统教学模式的弊端，能充分调动学生自主学习、合作探究的学习热情，激发学生学习的主动性和积极性，围绕问题的探究，以讨论、对话、交流等多种方式把学生的思维带进激烈、碰撞的氛围中，使学生全情投入，主动发挥，构建充满活力、趣味的高效地理课堂。
4.全面提高地理课堂效益
以问题作为学习载体，教学目标更加贴近学生，有利于地理教学观念的转变和地理课堂教学水平的提高，有利于激发广大学生课堂参与度和学习热情。让学生在课堂上发挥个人才智和集体智慧，活化、升华课本内容，能及时发现并检测学生学习中存在的问题，能引导学生进行探究性学习活动，能鼓励学生更高层次的思维活动，能很好地实现地理课堂效益的全面提高。
5.培养学生创新意识和实践能力
在问题的探究讨论中，改变过去教师主讲、学生被动接受的局面，改变过去学生唯命是从、唯书是从的封闭思维模式。学生主体活动与教师有效指导相结合，真正体现和谐民主的课堂教学氛围，能有效培养学生良好的学习习惯，突出培养学生创新意识和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠基。
在教学中，问题设计的方法多种多样，只要我们顺应学生学习地理的认知规律，充分体现学生的主体地位，不断启迪学生的智慧，促进学生自主学习、主动学习和高效学习，那么，我们的地理课堂将充满智慧、欢乐与生机。
参考文献：
[1]教育部编制.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]缪建新.高效课堂：模式与案例[M].南京：南京大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省灌南县高级中学）
□责任编辑：邓 钰
关键词：地理课堂 优化 问题设计
高效地理课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律，采用先进的教学理念、教学模式、教学手段提高地理课堂的教学效益，促进学生综合、全面、健康发展的新型教学模式。
当前，全国各地课堂教学改革风起云涌，如火如荼。围绕高效地理课堂教学，各种课型层出不穷，令人眼花缭乱，但大多数课型是在教师的启发和引导下，学生以问题作为学习的载体，采用自主学习、交流讨论、合作探究等学习方式，以此来整合知识结构，梳理知识体系，构建知识框架，拓展知识运用。同时，要求学生关注生活，联系实际，注重实践，重视对地理问题的探究，逐步学会运用地理原理探究地理成因、地理过程和地理规律，为终身学习奠定基础。
高效地理课堂应突出学生的主体地位，课堂教学应以学生为中心，围绕学生的主动学习而展开，强调课堂学习过程以问题为抓手，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织课堂教学。因此，“问题设计”的优劣是高效地理课堂成败与否的重要基石。下面是笔者对优化“问题设计”进行的一些研究和探索。
一、优化“问题设计”的基本原则
在高效地理课堂中，优化“问题设计”应遵循以下几个原则。
科学性原则是指设计的问题要科学、合理，符合地理学科原理和地理学科特点；目的性原则是指设计的问题要为地理课堂教学服务，目标明确，难度适中，层次分明，符合学生的地理认知规律，设计的问题要成为学生交流、讨论的出发点和归宿点；探究性原则是指设计的问题要具有探究性，要紧扣和体现教学目标，有探究价值，而不是简单地浮于表面，要能引导学生积极探究、主动探究、深入探究；趣味性原则是指设计的问题要能充分利用地理学科丰富的图表等资源，增强问题的形象化和直观化，增强问题的趣味性，成为学生学习地理知识的助推力；发展性原则是指设计的问题要向一定的纵深方向延伸，以便于拓展学生地理思维空间，强化迁移和运用地理知识能力，培养学生创新能力和实践能力。
二、优化“问题设计”的基本方法
在高效地理课堂中，问题设计的方法多样，笔者结合课堂教学实践和地理学科特点，认为优化“问题设计”的基本方法有：
1.化零为整，“问题设计”的条理化
指导学生围绕教材，把零散的知识点通过问题框图或知识树的形式进行概括和总结，也可以把问题框图或知识树呈现在学案上，为学生搭建学习载体，引导学生自主学习，帮助学生整合知识内容，构建知识网络，使零散的知识条理化和系统化。当然，学生在梳理知识点过程中，逐步学会对知识点进行自我整理、归纳和总结。
2.化繁为简，“问题设计”的图表化
图表是地理学科重要的资源和工具，具有形象直观、化繁为简、精练概括等优点，对锁定主干知识点和突破重难点有着重要的作用。把主干知识点和重难点以直观的问题式图表方式呈现，简洁明了，有助于学生抓住学习目标和要点，有助于学生围绕图表，有的放矢地展开自主学习、交流讨论和合作探究。问题式图表能简化重难点知识，学生通过对问题式图表的阅读和剖析，能深刻理解主干知识点和重难点，能提高阅图和识图能力，能学会运用地理图表探究地理过程、地理成因以及地理规律。
3.化枯为趣，“问题设计”的趣味化
把抽象的地理问题、地理现象和地理规律趣味化，有助于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，激活学生思维。问题设计的趣味化，能点燃学生学习热情，活化学生思维；问题设计的趣味化，能改变传统课堂的内容枯燥、形式呆板等弊端，促进愉悦高效课堂的构建；问题设计的趣味化，还能促进学生交流和讨论。
4.化粗为精，“问题设计”的创新化
有些地理知识，按常规方法讲授，平铺直叙，显得平淡。若能联系生活、联系实际，创新设计问题的思路，剥除粗略，精细要点，精妙设计，精巧连接课本知识与生活实践，这对于学生巩固、理解地理知识将大有帮助，有助于深化地理知识点，引导学生关注生活中的地理现象，关注身边的地理现象。有助于拓展地理知识点，培养学生运用和迁移地理知识能力。有助于丰富地理知识点，培养学生创新能力和实践能力。
三、优化“问题设计”的关注点和着力点
高效地理课堂离不开问题，没有问题就没有真正意义上的教学。因此，教师对教学问题的精心设计，就常常成为决定课堂教学成败的关键，高效地理课堂中问题设计的关注点和着力点。
1.“问题设计”要善于激发学生的学习兴趣
问题设计要能促使学生真正成为认识和实践的主体，让不同层次的学生在自主学习、合作探究中发挥自己的优势，增强学习兴趣和求知欲。启发和诱导学生主动发现地理现象、成因、规律，激发学生学习的主动性，培养学生良好的学习习惯和能力，使他们体验到学习的快乐，做学习的主人。
2.“问题设计”要善于拓展学生的思维
教师要深入研究地理教材，明确核心内容和重难点，科学整合教材内容，保障问题设计的拓展性和开放性。要以问题为主线，以培养和拓展地理思维为核心，激发学生学习潜能，增强学生学习的内驱力，进而培养学生地理创新思维能力。
3.“问题设计”要增强问题的实效性
教师要认真研究学生学习心理、个性差异、认知水平的差别，问题的设计难度要适宜，梯度要合理，角度要新颖，要符合学生认知规律，符合学情。问题设计要具有合理性，要具有开放性，要注重与实践相结合，要有利于突破重难点知识，要有利于学生探究为其所用，保障地理教学的实效性。
4.“问题设计”要有利于学生的交流合作 交流合作是学生获取知识的重要途径，要创设多元、开放和充满合作、交流的问题，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自主探究、交流合作等能力。
四、优化“问题设计”的意义
高效地理课堂改变了“以知识传播为中心”的传统课堂教学模式，以问题为抓手，积极创建以教师为主导和以学生为主体的新型课堂教学模式，解决传统教学中内容僵化、模式固化、效果矮化等问题。大力探索优化“问题设计”实践研究，以调动一切积极因素，构建充满活力、充满生命力的地理课堂，全面提高地理课堂的效益，它的实践意义在于：
1.建立了和谐平等的师生关系
高质量的问题探究和讨论能拉近师生之间的距离，构建起开放的学习环境，使学生由被动学习转化为主动学习，改变传统地理课堂中教师主宰课堂的局面。在平等友好的课堂气氛中，师生之间相互信任，相互交流，相互沟通，共同学习，共同进步，建立了和谐平等的新型师生关系。
2.强化了学生的主体地位
在问题的引领下，通过师生、生生之间的合作探究、交流讨论，提高了学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，开阔了学生的视野，激发了学生的表现欲，培养了学生胆量和气魄。学生的个性得到充分张扬，学生争当课堂主人，主体地位得到强化。
3.提高了学生学习的主动性和积极性
以问题为抓手的高效课堂，克服了许多传统教学模式的弊端，能充分调动学生自主学习、合作探究的学习热情，激发学生学习的主动性和积极性，围绕问题的探究，以讨论、对话、交流等多种方式把学生的思维带进激烈、碰撞的氛围中，使学生全情投入，主动发挥，构建充满活力、趣味的高效地理课堂。
4.全面提高地理课堂效益
以问题作为学习载体，教学目标更加贴近学生，有利于地理教学观念的转变和地理课堂教学水平的提高，有利于激发广大学生课堂参与度和学习热情。让学生在课堂上发挥个人才智和集体智慧，活化、升华课本内容，能及时发现并检测学生学习中存在的问题，能引导学生进行探究性学习活动，能鼓励学生更高层次的思维活动，能很好地实现地理课堂效益的全面提高。
5.培养学生创新意识和实践能力
在问题的探究讨论中，改变过去教师主讲、学生被动接受的局面，改变过去学生唯命是从、唯书是从的封闭思维模式。学生主体活动与教师有效指导相结合，真正体现和谐民主的课堂教学氛围，能有效培养学生良好的学习习惯，突出培养学生创新意识和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠基。
在教学中，问题设计的方法多种多样，只要我们顺应学生学习地理的认知规律，充分体现学生的主体地位，不断启迪学生的智慧，促进学生自主学习、主动学习和高效学习，那么，我们的地理课堂将充满智慧、欢乐与生机。
参考文献：
[1]教育部编制.普通高中地理课程标准[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]李春华.合作教学操作全手册[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[3]缪建新.高效课堂：模式与案例[M].南京：南京大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省灌南县高级中学）
□责任编辑：邓 钰