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摘 要：在日常的作文教学中，大部分老师把作文时间投入到技巧的讲解训练，鲜少顾及作文的根本——思维品质，这样写出来的作文往往千人一面，毫无新意。并且，近年来中考作文越来越注重对学生思维品质的考察。本文尝试阐述思维品质培养的必要性，以及培养的方法。
关键词：作文教学；思维品质
写作是衡量学生语文素养的一个重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，要使学生拥有良好的写作能力，就必须在语文教学中把作文教学摆在重要位置。多维互动写作教学强调启迪学生的思维，以发展学生思维能力、提升生命质量为指归。
“一个人的文章写得好不好，主要取决于他的写作能力；一个人的写作能力高不高，主要取决于他的思维能力；一个人思维能力强不强，主要取决于他的思维品质。”思维，是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映，是客观事物本质和规律的反映。“思维品质是在个体的思维活动中智力特征的表现。也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质。”思维品质是一个人思维能力的外在表现。
大部分老师会发现，单纯的技巧训练并不能从根本上提高学生的作文能力。例如2013年的武汉中考作文题《看见》，这个题目，首先是对学生思维品质的考察，如果对于题目中的“头脑与灵魂”没有自己的见解，即使有再全面的技巧，也很难写出令人满意的作文的。改卷的时候选出来的两篇满分作文，其中一篇议论文，谈的就说自己对于“棱镜事件”的看法，字里行间，我们看到的是小作者独立的思考，因此这篇文章大受青睐。初中语文新课标也要求“力求表达自己的独特感受和真切体验”。
思维，是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。它在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，并给各种智力活动以深刻的影响。具体到作文，按照思维走向，可以分为三个阶段，感知储备阶段、构思组材阶段、语言表达阶段。“想什么，怎样想”是思维的根本，而“写什么，怎样写”是思维外化的表现。在我们的教学中，往往注重外化的表现，而少思维能力的培养和训练。笔者认为，可以从两个方面努力。
一、以阅读教学为基础
作文思维品质的提高非一朝一夕可完成，需要平时点点滴滴的训练和培养。思维结构是一个“金字塔”型的系统结构，基础之一是思维的材料，而思维材料的重要来源就是阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，为什么会下笔如有神助？因为阅读使其思维发生了改变。思维品质的提高可从平时的阅读教学开始。
1.深挖文本，锻造深度思维
阅读教学是老师、学生、文本三者之间的对话，文本是开放性的，阅读过程中，会遇到值得探究的地方，如某一个情节的安排，某一个词语的反复出现，主旨的多义性等，这些对学生来说既是难点，同时也是锻炼思维品质的良机。例如《我的叔叔于勒》这篇小说，被老师接受也容易被学生总结出来的是“反映资产阶级的拜金主义、自私虚伪”。但是，如果换成我们自己，我们也可能对于勒避之不及，这就需要我们换角度思考，其实菲利普夫妇也有诸般无奈，生活的艰辛加深了他们对金钱的依赖、对改变自身命运的强烈渴望。因此，我們也可以说，这篇小说“反映了小人物生活的辛酸”。作为教師，对于这样的难点疑点，不能轻易放过，否则，一篇课文讲完，往往是蜻蜓点水，浮于表面。课堂上，我们应该抓住这样的时机，深挖文本，引导学生深入思考，从而加强思维的广度和深度。
2.鼓励提问，构建包容课堂
学生的思维方式与作为成人的教师并不相同，因此，教师无法时刻掌握学生的困难之所在，为了提高课堂效率，教师应该鼓励学生多提问，对于文本，学生要提出自己的问题，苏霍姆林斯基说过：“每一个人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”课堂上，有的老师不提倡学生主动提问，一则认为耗费时间，一则怕自己也答不上来。这些顾虑是正常的，但是，换角度而言，课堂时间本来就是学生的，既然学生有疑问，我们就应该解决，就算答不上来，也可以把这些问题留到课下讨论。况且，学生提问的过程，就是思考的过程，是锻炼思维品质的过程，经过反复训练，相信学生的阅读能力、写作能力都有提高。
二、以作文指导为契机
提高学生的思维品质，除了在平时阅读上下工夫，写作课上的指导也是不可错失的良机。写作必然会遇到写什么的问题，现在的趋势是，拿到一个作文题，学生思考的方向往往是“为什么”，例如《敬畏文字》这个题目，学生往往想到的会是从“为什么要敬畏文字”这个角度来写，然后或写自己的经历或列举名人事例，说明原因。当然，这样写无可厚非，有的学生也确实可以写出令人拍案的文章。但是，从为什么这个角度出发写作容易泛泛而谈，尤其是议论文容易落入这样的思维定势，即因为名人这样做，所以我们也要这样做。这样并没有写出自己对“敬畏文字”这个话题深入的思考，也不符合命题者的意图。
另外，我们要善于利用口头作文锻炼思维的敏捷性。语文学习中，听说读写四种能力是不可分割的，提高思维能力，还可从口语方面进行训练。在《关于语文教学的亮点基本认识》一文中，吕叔湘先生这样告诫我们：“以作文教学为例，多做口头作文的练习就很有好处，口头作文，口头评改，费时间少而收效光，不光是本人得益，全班都得益。能够把一件事情说得有头有尾，次序分明，写下来就可能使一篇很好的记叙文；能够把一个道理说得有条不紊，透彻有力，写下来就可能是一篇很好的论说文。”
因此，在平时的教学中，老师应该多从“怎么做”的角度引导学生思考，这，才是展示学生思维深度的最佳角度。有些老师可能认为，学生的思维达不到自己期待的深度，因此，不愿意多在上面下工夫，但是，正因为学生有困难，我们才更需要着手解决学生的问题。
参考文献：
[1]刘晓婷.两种思维协调发展，写作方能文丰意远[J].中学语文教学参考（西安），2009年12期第38-40页.
[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版，2002.
[3]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[J].语文学习，2005（9）.
作者简介：
刘丹丹（1990—），女，汉族，江西省抚州市人，教育硕士，单位：江西省临川一中。
关键词：作文教学；思维品质
写作是衡量学生语文素养的一个重要尺度，是现代社会进行交际的重要手段，要使学生拥有良好的写作能力，就必须在语文教学中把作文教学摆在重要位置。多维互动写作教学强调启迪学生的思维，以发展学生思维能力、提升生命质量为指归。
“一个人的文章写得好不好，主要取决于他的写作能力；一个人的写作能力高不高，主要取决于他的思维能力；一个人思维能力强不强，主要取决于他的思维品质。”思维，是人脑对客观事物的一种概括的、间接的反映，是客观事物本质和规律的反映。“思维品质是在个体的思维活动中智力特征的表现。也就是说，思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质。”思维品质是一个人思维能力的外在表现。
大部分老师会发现，单纯的技巧训练并不能从根本上提高学生的作文能力。例如2013年的武汉中考作文题《看见》，这个题目，首先是对学生思维品质的考察，如果对于题目中的“头脑与灵魂”没有自己的见解，即使有再全面的技巧，也很难写出令人满意的作文的。改卷的时候选出来的两篇满分作文，其中一篇议论文，谈的就说自己对于“棱镜事件”的看法，字里行间，我们看到的是小作者独立的思考，因此这篇文章大受青睐。初中语文新课标也要求“力求表达自己的独特感受和真切体验”。
思维，是以人已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。它在人的智力结构中居于核心地位，是整个智力活动的最高调节者，并给各种智力活动以深刻的影响。具体到作文，按照思维走向，可以分为三个阶段，感知储备阶段、构思组材阶段、语言表达阶段。“想什么，怎样想”是思维的根本，而“写什么，怎样写”是思维外化的表现。在我们的教学中，往往注重外化的表现，而少思维能力的培养和训练。笔者认为，可以从两个方面努力。
一、以阅读教学为基础
作文思维品质的提高非一朝一夕可完成，需要平时点点滴滴的训练和培养。思维结构是一个“金字塔”型的系统结构，基础之一是思维的材料，而思维材料的重要来源就是阅读。“读书破万卷，下笔如有神”，为什么会下笔如有神助？因为阅读使其思维发生了改变。思维品质的提高可从平时的阅读教学开始。
1.深挖文本，锻造深度思维
阅读教学是老师、学生、文本三者之间的对话，文本是开放性的，阅读过程中，会遇到值得探究的地方，如某一个情节的安排，某一个词语的反复出现，主旨的多义性等，这些对学生来说既是难点，同时也是锻炼思维品质的良机。例如《我的叔叔于勒》这篇小说，被老师接受也容易被学生总结出来的是“反映资产阶级的拜金主义、自私虚伪”。但是，如果换成我们自己，我们也可能对于勒避之不及，这就需要我们换角度思考，其实菲利普夫妇也有诸般无奈，生活的艰辛加深了他们对金钱的依赖、对改变自身命运的强烈渴望。因此，我們也可以说，这篇小说“反映了小人物生活的辛酸”。作为教師，对于这样的难点疑点，不能轻易放过，否则，一篇课文讲完，往往是蜻蜓点水，浮于表面。课堂上，我们应该抓住这样的时机，深挖文本，引导学生深入思考，从而加强思维的广度和深度。
2.鼓励提问，构建包容课堂
学生的思维方式与作为成人的教师并不相同，因此，教师无法时刻掌握学生的困难之所在，为了提高课堂效率，教师应该鼓励学生多提问，对于文本，学生要提出自己的问题，苏霍姆林斯基说过：“每一个人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”课堂上，有的老师不提倡学生主动提问，一则认为耗费时间，一则怕自己也答不上来。这些顾虑是正常的，但是，换角度而言，课堂时间本来就是学生的，既然学生有疑问，我们就应该解决，就算答不上来，也可以把这些问题留到课下讨论。况且，学生提问的过程，就是思考的过程，是锻炼思维品质的过程，经过反复训练，相信学生的阅读能力、写作能力都有提高。
二、以作文指导为契机
提高学生的思维品质，除了在平时阅读上下工夫，写作课上的指导也是不可错失的良机。写作必然会遇到写什么的问题，现在的趋势是，拿到一个作文题，学生思考的方向往往是“为什么”，例如《敬畏文字》这个题目，学生往往想到的会是从“为什么要敬畏文字”这个角度来写，然后或写自己的经历或列举名人事例，说明原因。当然，这样写无可厚非，有的学生也确实可以写出令人拍案的文章。但是，从为什么这个角度出发写作容易泛泛而谈，尤其是议论文容易落入这样的思维定势，即因为名人这样做，所以我们也要这样做。这样并没有写出自己对“敬畏文字”这个话题深入的思考，也不符合命题者的意图。
另外，我们要善于利用口头作文锻炼思维的敏捷性。语文学习中，听说读写四种能力是不可分割的，提高思维能力，还可从口语方面进行训练。在《关于语文教学的亮点基本认识》一文中，吕叔湘先生这样告诫我们：“以作文教学为例，多做口头作文的练习就很有好处，口头作文，口头评改，费时间少而收效光，不光是本人得益，全班都得益。能够把一件事情说得有头有尾，次序分明，写下来就可能使一篇很好的记叙文；能够把一个道理说得有条不紊，透彻有力，写下来就可能是一篇很好的论说文。”
因此，在平时的教学中，老师应该多从“怎么做”的角度引导学生思考，这，才是展示学生思维深度的最佳角度。有些老师可能认为，学生的思维达不到自己期待的深度，因此，不愿意多在上面下工夫，但是，正因为学生有困难，我们才更需要着手解决学生的问题。
参考文献：
[1]刘晓婷.两种思维协调发展，写作方能文丰意远[J].中学语文教学参考（西安），2009年12期第38-40页.
[2]朱智贤，林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版，2002.
[3]吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[J].语文学习，2005（9）.
作者简介：
刘丹丹（1990—），女，汉族，江西省抚州市人，教育硕士，单位：江西省临川一中。