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摘 要： 语文课堂提问是一门教学技能艺术。教师提问能起到设疑、解疑和反馈的作用，能指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。合理提问，有利于开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，提高教学质量。在教学过程中，提问成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。本文针对课堂提问存在现状进行了分析，同时提出了课堂提问的技巧和方法，促使全体学生全面、主动地发展。
关键词： 小学语文 课堂提问 提问艺术
课堂提问是语文教学中的一个重要环节，是启发学生思维、进行课堂反馈的一个重要手段。在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。可见，课堂提问是师生交流对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。下面笔者结合课堂提问教学实践谈谈体会。
1.巧设悬念，激发参与兴趣
认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见，认知的内驱力是维持学生的注意力，促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。抓住课题，巧设悬念，能有效引导学生的认识方向，激发学生的学习兴趣。
2.精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样引入？这样问能调动学生的积极性吗？这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较强，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准提出：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题要如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。
3.提问要循序渐进
课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，就定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我抓住文中的一个关键点发问，可能是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导学生自主解决问题。
4.重视提问的艺术性、情感性
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，实现情趣教学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调，感染学生。从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感是非常丰富、特别的。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然地教与学。目的是让老师有感情地教，学生有感情地学。“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。在课堂上营造情感的氛围，以此感染学生。要做到这一点，教师就要善于发现其中掩藏的情感因素，对教材进行深入的钻研，例如对于文学常识，最好用自己的语言讲授，不要用记忆性的思维回忆，融进自己的理解、感受。一个典故，学生都喜欢故事，你可以就此讲一个故事，这样就可以很好地引起学生的兴趣和注意力，比空洞的字词有意思得多。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。通过教师的引导，调动学生学习的积极性，激发学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。
5.课堂提问要重视评价
一些教师注重问题的设计，但是忽视了对学生的评价。当学生回答完毕，教师应该对学生的回答给予不同的评价。很多教师意识到表扬的作用，在课堂上表扬之声不绝于耳，当表扬过泛过滥时，表扬就无法发挥作用。教师在给予学生评价时要有策略，要根据不同的情况、不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能用同样的评价代替。这样不仅起不到评价的作用，反而会挫伤学生的积极性。
总之，在教育改革的新形势下，在新课标实施的语文教学中，课堂提问的确是一门艺术，要把开启智慧大门的金钥匙交给学生，我们必须循着“问题”贯穿教学始终这一路线，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人。我们必须在备课时多下工夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生语言表达能力的作用。
参考文献：
[1]张国玲.小学语文课堂教学提问技巧[J].考试（教研），2011，05：88.
[2]眭亚娟.浅议课堂提问在小学语文教学中的有效应用[J].学周刊，2013，24：144.
[3]刘艳平.浅探小学语文课堂有效性提问的策略[J].小学生（教学实践），2012，09：55.
[4]王丽影.浅谈小学语文课堂教学中的提问有效性[J].吉林教育，2013，22：95 50.
关键词： 小学语文 课堂提问 提问艺术
课堂提问是语文教学中的一个重要环节，是启发学生思维、进行课堂反馈的一个重要手段。在课堂教学中，教师一个好的提问，能使全班学生都处于思考问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳的教学效果。可见，课堂提问是师生交流对话、共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。下面笔者结合课堂提问教学实践谈谈体会。
1.巧设悬念，激发参与兴趣
认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见，认知的内驱力是维持学生的注意力，促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上，学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时，应首先激发他们的参与兴趣，这就需要巧设悬念，启迪思维。“看题目，设悬念”不失为一种好办法。因为课题是文章的“眼睛”，透过“眼睛”可以窥视文章的条理、内容。围绕题目设问，可以诱发学生的好奇心。抓住课题，巧设悬念，能有效引导学生的认识方向，激发学生的学习兴趣。
2.精心设计问题
教师要针对所学内容有目的地设计问题，比如说我需要在哪个环节提问，提什么样的问题？这个问题该怎样引入？这样问能调动学生的积极性吗？这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章，漫无中心。要引导学生通过这些问题层层深入理解课文。若是想到什么就问什么，跳跃性比较强，学生就会不明所以，来不及思考。新课程标准提出：“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。”教学中设计问题不求多，而求精。问题不宜太简单，太简单没有思考价值，对教学不起作用，不能发展学生，不宜太难，太难的问题超过学生的“最近发展区”也不能达到教学目的，提出的问题要如跳一跳能摘到的苹果，让学生产生成功的喜悦。
3.提问要循序渐进
课堂提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。教师应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓展思维的空间，又培养发散思维能力。学生的思维过程往往是从问题开始的。老师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且能促其知识内化，培养其思维，提高提问的有效性。如果“一语道破天机”，就定会让学生感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。有些课文，情节连贯不宜按事情发展的顺序提问，容易导致提问的琐碎化。遇到这些类型的课文，我抓住文中的一个关键点发问，可能是一个标点，一个字，一个词语，一个句子。选准发问点，进行连贯性提问，引导学生自主解决问题。
4.重视提问的艺术性、情感性
提问既要重视知识点的落实，达到教学目的，又要注意提问的艺术性、情感性，实现情趣教学。在教学内容上，首先要把握一篇课文的情感基调，感染学生。从语文教学的对象上而言，小学生的身心发展具有一定的特殊性，但他们的情感是非常丰富、特别的。所谓情趣教学，即激发情趣，兴趣盎然地教与学。目的是让老师有感情地教，学生有感情地学。“言为心声”，每一篇文章都是作者情感的流露。把握一篇文章的思想感情是上好一堂课的关键。在课堂上营造情感的氛围，以此感染学生。要做到这一点，教师就要善于发现其中掩藏的情感因素，对教材进行深入的钻研，例如对于文学常识，最好用自己的语言讲授，不要用记忆性的思维回忆，融进自己的理解、感受。一个典故，学生都喜欢故事，你可以就此讲一个故事，这样就可以很好地引起学生的兴趣和注意力，比空洞的字词有意思得多。如同讲故事一样讲解，这样就有意思得多。通过教师的引导，调动学生学习的积极性，激发学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人，学得轻松、愉快。
5.课堂提问要重视评价
一些教师注重问题的设计，但是忽视了对学生的评价。当学生回答完毕，教师应该对学生的回答给予不同的评价。很多教师意识到表扬的作用，在课堂上表扬之声不绝于耳，当表扬过泛过滥时，表扬就无法发挥作用。教师在给予学生评价时要有策略，要根据不同的情况、不同的学生、不同的问题给予学生不同的评价，不能用同样的评价代替。这样不仅起不到评价的作用，反而会挫伤学生的积极性。
总之，在教育改革的新形势下，在新课标实施的语文教学中，课堂提问的确是一门艺术，要把开启智慧大门的金钥匙交给学生，我们必须循着“问题”贯穿教学始终这一路线，让学校成为个人成长和创造的一方沃土，让个人成为自我生命发展的主人。我们必须在备课时多下工夫，通过不断实践和总结经验，使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生的思维能力，提高学生语言表达能力的作用。
参考文献：
[1]张国玲.小学语文课堂教学提问技巧[J].考试（教研），2011，05：88.
[2]眭亚娟.浅议课堂提问在小学语文教学中的有效应用[J].学周刊，2013，24：144.
[3]刘艳平.浅探小学语文课堂有效性提问的策略[J].小学生（教学实践），2012，09：55.
[4]王丽影.浅谈小学语文课堂教学中的提问有效性[J].吉林教育，2013，22：95 50.