日语口语教学的培养目标是使学习者能够按自己的意愿流畅地表达。因此，我们必须加强对同学进行语音语调和口语能力的训练，使每个同学打下坚实的语音基础，形成正确的语音语调。那么该如何加强学生的日语口语能力训练呢?下面笔者谈一谈自己的教学体会。
　　
　　一、入学初期，训练语音
　　
　　我们学校的日语课从入学初期开始，初人学的同学，由于水平不一，口语能力差异也较大，再加上初中的日语教学又或多或少有“应试教育”的痕迹，重笔头、轻口语，因此造成了学生对日语“听少、说少、互相交流少”的现象，针对这种情况，从语音人手培养口语是非常必要的。
　　学好语音是学好日语的基础，也是听说训练的关键，它有助于增强学生听和说的能力。在第一学期，我重点把日语教学放在音标、读音规则和朗读技巧上，要求学生掌握每个音的发音要领，口形、舌位做到准确无误。在复习音标及读音规则后，我要求学生运用所学的知识准确地读中学阶段已经学过的单词，把字母、读音规则有机地结合起来，在此基础上，我又向学生介绍语调、重音、停顿、节奏、连读等朗读技巧。这一阶段，我特别强调提高学生的辨听能力，要求学生在练习时一定要注意辨音、辨调，辨别词义、句义。
　　
　　二、听力训练，精泛结合
　　
　　我在教学过程中又设置了精听，主要是精听《语音指导》、儿童故事《机器猫》、《小山羊找朋友》及《我的家庭寄宿生活》等。要求学生听懂每个单词、短语、句子，并从中提高辨音、辨调的能力。在精听中，我除了继续训练学生的辨别能力外，还特别注意培养学生的记忆储存能力及思维能力，主要方法是让学生逐句复述听到的内容。为了增强学生对听力的信心，我先写出关键词，以便学生复述。在精听的基础上，我又组织了对学生的泛听训练。由于泛听的内容中包含有一些学生听不懂的东西，教师的作用就是在学生和听力材料之间构筑起一座语言的桥梁，帮助学生克服听不懂的困难。并鼓励学生尽可能地发挥自己的联想猜测能力，去猜测新词语的意义。教师通过诱导，启发学生经过思维、联想、推测，泛听能力也有了提高，与此同时，我常辅以日常题材对话，如问候、介绍、告别、问路、打电话、购物等方面，在学生与学生，学生与教师之间进行谈话，在谈话过程中注意学生的主体地位，在鼓励支持的前提下，创造轻松愉快的谈话气氛。
　　
　　三、重视口语，以说为主
　　
　　日语教学的目的是培养学生运用所学语言在一定范围内进行交际的能力。在教学中我坚持训练同学们以说为主，但绝不放松听，要求学生听后模仿，听后提问，听后回答，听后简述。我坚持课前让学生讲儿童故事，根据所学课文让同学作口头作文如：等。在正确的学生教育观思想的指导下，尊重学生，理解学生，为他们创设一个宽松和谐、无拘无束、自由交谈的氛围，做到听中有说，说中有听。学生普遍感到有所收获，有话可说。
　　
　　四、抓住能力，全面训练
　　
　　我除继续使用《听说读》外，还选取《日语听力入门》，同时还自拟口试题，增强学生听力辨别能力。学生的语言学习有赖于三种知识的整合习得，即语言知识、社会知识和认知知识。我在教学中不是让学生为听而听，为说而说，而是注意加强对学生各种能力的培养，在可能的情况下，我又把同学们的视觉引入训练中，力求做到视、听、说三结合，如举办演日语小短剧，就实物两人表演对话，为学生提供了更多的说听日语的机会，使学生们的语音语调有更大的提高。
　　以上几方面的训练，体现了由浅到深，由易到难，由单一到综合，先听后说，听说结合的原则。应该说，抓听力能力是提高日语口语培训效果的关键，只有抓住听力能力的提高紧紧不放，口语培训才能真正落到实处，只有这样，才能使学生们在日语教学活动中提高自己的语言水平。
　　(责任编辑：李雪虹)