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初中物理教学经常出现教师讲得口干舌燥、精疲力竭，学生听得头晕脑涨、昏昏欲睡的现象。这样的教学从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学恰恰是低效的。作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，既要向课堂要效率，也要对课前做足功课。
追求有效教学，其实就是一个教师和学生互动、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学，就要利用好课堂的45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、自主学、学会学。
下面谈一谈，我在物理教学实践中得到的一些认识。
一、用问题唤醒学生的思维，获取学习的兴趣
1.问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如，在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”冒出呢？还有：掀開壶盖看到水翻滚得很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？……这些现象和问题是同学们亲自发现并提出来的。他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，就产生了一种对新知识的需求，这样就实现了教师“要学生学”到学生“要学”的转变。
2.在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境
新课程要求学生自己去发现、去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习和探究的兴趣。首先，设计的问题应该具有探索性。例如，学习体温计时，我提问同学们观察体温计的量程是多少？学生可以马上答出是35℃到42℃，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果我们这样提问：“同学们观察体温计与实验用温度计有哪些区别？”这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察﹑分析﹑比较或者讨论才能回答得比较全面。其次，要注重问题的趣味性。设计问题情境的方法很多，可以通过实验，利用实验中出现的现象，或者列举生活中常见的事例，或者利用知识的实际应用等等，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
二、改进实验教学，优化教学过程
1.强化演示实验
除了重视做好教学大纲中所规定的演示实验外，还要额外增加一些演示实验。我们在强化实验手段上做了一些尝试：用演示实验创设情景，引入新课，理解、巩固和深化知识，对于激发求知欲、提高兴趣、启迪思路都有事半功倍之效。用演示实验解决抽象的疑难问题，如布朗运动、浮力的作用力和反作用力等等。生动直观，言简意赅。事实证明，具体形象要比语言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的功能。
2.重视学生分组实验
这类实验要严格要求学生在实验过程中遵守预习——实验（操作）——总结（报告）的过程，要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验是培养学生实验技能必要的实验类型。我们将各个实验归类为“基本仪器的使用、测定性实验、验证性实验、探索性实验”四大类，分别指导各类实验的特点和通用的实验方法。“基本仪器的使用”要能记住基本仪器、仪表的构造、用途和操作规程，掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量，再借助某些物理规律，间接地得到待测的物理量。“验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法，即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法。通常是先测定与规律有关的物理量，然后看一看这些物理量的关系是否符合所要证实的规律。“探索性实验”又称研究性实验，则是对学生进行用实验归纳法研究未知物理规律的训练。此类实验难度较大，在课本中数量较少，我们按照教学大纲所指出的“有条件的学校应增加探索性实验的数目”，将一些验证性实验改为探索实验。增加学生对该类实验的训练，有利于学生知道重要定律的由来，培养控制实验条件及设计实验的能力。对实验进行分类指导，有利于使学生摸索到做各类实验的基本规律，不至于离开教师的指导就不知所措。
3.增加随堂实验
为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，还可增加些随堂实验，即边学边实验；还可以配合课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。对于一些可见度不高、不宜演示的重点实验，可以换成与课本知识密切相关的小实验。随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。
总之，有效教学能使学生学会学习。精心组织问题，科学进行实验，这样才会对我们的教学有益，学生也更乐意学。■
（作者单位：江西南康市第八中学）
追求有效教学，其实就是一个教师和学生互动、共同成长的过程。而有效课堂又是有效教学的重要载体，要实现有效教学，就要利用好课堂的45分钟，要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、自主学、学会学。
下面谈一谈，我在物理教学实践中得到的一些认识。
一、用问题唤醒学生的思维，获取学习的兴趣
1.问题是学生学习的出发点和动力的源泉
没有问题就没有探究，没有问题就没有学习的动力，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴望，这种渴望就会成为学生学习的动力。例如，在学习《汽化和液化》一节前，我首先布置了一个课下作业，让学生观察用水壶烧开水时有哪些现象发生？同学们能提出哪些问题？上课时收集同学们发现的现象及提出的问题。有的同学说，水烧开后有大量的“白气”冒出，但是为什么靠近壶嘴的地方看不到“白气”，一小段距离后才有“白气”冒出呢？还有：掀開壶盖看到水翻滚得很剧烈，但是把水壶从火炉上提下来，为什么水就不翻滚了？……这些现象和问题是同学们亲自发现并提出来的。他们想解释这些现象，有很强的求知欲望。这些问题的提出激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。学生想知道发生现象的原因，想解决这些问题，就产生了一种对新知识的需求，这样就实现了教师“要学生学”到学生“要学”的转变。
2.在课堂教学中，教师应该精心设计问题情境
新课程要求学生自己去发现、去探索物理知识。我认为教师主要的任务是创设问题情境，把学生领进精彩的问题空间，激发学生学习和探究的兴趣。首先，设计的问题应该具有探索性。例如，学习体温计时，我提问同学们观察体温计的量程是多少？学生可以马上答出是35℃到42℃，这个提问我们也常常称为问题，但它不需要学生进行分析、思考，一看便知。如果我们这样提问：“同学们观察体温计与实验用温度计有哪些区别？”这个提问就创设了一个问题情境。学生要认真观察﹑分析﹑比较或者讨论才能回答得比较全面。其次，要注重问题的趣味性。设计问题情境的方法很多，可以通过实验，利用实验中出现的现象，或者列举生活中常见的事例，或者利用知识的实际应用等等，以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。
二、改进实验教学，优化教学过程
1.强化演示实验
除了重视做好教学大纲中所规定的演示实验外，还要额外增加一些演示实验。我们在强化实验手段上做了一些尝试：用演示实验创设情景，引入新课，理解、巩固和深化知识，对于激发求知欲、提高兴趣、启迪思路都有事半功倍之效。用演示实验解决抽象的疑难问题，如布朗运动、浮力的作用力和反作用力等等。生动直观，言简意赅。事实证明，具体形象要比语言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的功能。
2.重视学生分组实验
这类实验要严格要求学生在实验过程中遵守预习——实验（操作）——总结（报告）的过程，要让学生有充分操作和思考的时间。学生分组实验是培养学生实验技能必要的实验类型。我们将各个实验归类为“基本仪器的使用、测定性实验、验证性实验、探索性实验”四大类，分别指导各类实验的特点和通用的实验方法。“基本仪器的使用”要能记住基本仪器、仪表的构造、用途和操作规程，掌握操作要领和读数方法。“测定性实验”往往是通过测定某些物理量，再借助某些物理规律，间接地得到待测的物理量。“验证性实验”主要是让学生学会研究物理规律的两种科学方法，即由理论到实验和由观察、实验到理论的方法。通常是先测定与规律有关的物理量，然后看一看这些物理量的关系是否符合所要证实的规律。“探索性实验”又称研究性实验，则是对学生进行用实验归纳法研究未知物理规律的训练。此类实验难度较大，在课本中数量较少，我们按照教学大纲所指出的“有条件的学校应增加探索性实验的数目”，将一些验证性实验改为探索实验。增加学生对该类实验的训练，有利于学生知道重要定律的由来，培养控制实验条件及设计实验的能力。对实验进行分类指导，有利于使学生摸索到做各类实验的基本规律，不至于离开教师的指导就不知所措。
3.增加随堂实验
为了增加学生的动手机会和加深理解物理知识，还可增加些随堂实验，即边学边实验；还可以配合课堂教学内容，通过亲自做实验去探索和获取知识。对于一些可见度不高、不宜演示的重点实验，可以换成与课本知识密切相关的小实验。随堂实验调动了学生的学习积极性，对于激发兴趣、促进知识的掌握具有现实意义，值得提倡和推广。
总之，有效教学能使学生学会学习。精心组织问题，科学进行实验，这样才会对我们的教学有益，学生也更乐意学。■
（作者单位：江西南康市第八中学）