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一、让学生充分想象
爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”没有想象,就没有创新;善于创新,就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象特别是创新想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。因此,教学中,我总是充分挖掘教材中的创造因素,让学生在想象的蓝天里自由翱翔。
如在教学《槐乡五月》一课时,文中一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了……她们飘到哪里,哪里就有一阵清香。”真实反映了槐乡孩子快乐幸福的情景。自由读完这段话后,一个女生皱着眉头问我:“老师,这里为什么用‘飘’不用‘走’呢?”这是一个多么富有挑战性的问题呀!我抓住时机,反问道:“是啊!为什么不用‘走’,而用‘飘’呢?用哪个字更好呢?同学们,相信你们能提出问题,通过读书也能解决问题。”一石激起千层浪……朗朗的读书声顿时响起。片刻,教室里小手如林:“老师,‘飘’是孩子们心情快乐,所以脚步轻快,走起路来才会‘飘’的。…‘老师,爷爷、奶奶年纪大了会‘飘’呢?不会。小姑娘用‘飘’字形象、生动。”“你看,槐花把小姑娘打扮得这么漂亮,小姑娘高兴极了,飘飘欲仙,成了小仙女,当然会‘飘’了。”多么充满个性的解读,多么真实的独特体验!
二、激发学生创新热情
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境,才能使学生进入到积极、兴奋的状态,让学生在情境中思维,在思维中探索,在探索中创新。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时,其中的第三自然段是全文的重点段,我先设问:“蝴蝶谷的景象怎么样?那到底迷人在什么地方呢?”然后,允许学生对自己感兴趣的句子反复朗读、体会。学生各有所好,自由地把学习内容聚焦到自己感兴趣的句段。他们自读自悟,各有所得。交流时,学生自由发言,老师相机点拨,然后用多媒体展示蝴蝶谷中的两种不同的景象,给学生留下了深刻的印象,使学生更形象地感知“蝴蝶谷的景象十分迷人”。最后,在学完课文后,让学生回忆刚才的情景,向游客介绍一下自己眼中的蝴蝶谷,他们有的用自己的话来概括蝴蝶谷的景象,“蝴蝶谷的蝴蝶真多,五颜六色,什么样的都有”,“蝴蝶谷真美,简直是蝴蝶的世界”;有的用朗读书上的原句,来赞美蝴蝶谷的景象迷人;也有的适当展开想象,“人们在蝴蝶谷中,唱歌,跳舞,和美丽的蝴蝶一起欢乐”。这样,既使每个学生“活”了起来,无拘无束地说出了自己的想法,又激发了他们进一步创造的热情。
三、展示学生创新成果
小学生天性好动、好表演。因此,在教学中我常常寻找教材与现实的联系,挖掘可利用的表演、活动或制作等,为彰显学生的创新潜能,搭建展示的平台。
如在教学《水上飞机》第七自然段时,我先让学生说说自己读懂了什么,然后组织小组讨论、交流,要他们给海上救护机的几个兄弟分别起一个名字,并说说你为什么给它起这个名字。在学生讨论交流之后,我引导学生讨论:“水上飞机这个大家庭,就这么几个成员吗?你是怎么知道的?还会有哪些成员呢?”学生说:“有水上警报机,在海面百里之内,只要有人落水呼救,就会自动发出警报。…‘水上检测机,看水面是否被污染了。…‘有水上生物保护机,对珍稀动物遇险,能及时救援。”在学生讲出了不少具有新功能的水上飞机时,我趁机结合课后的第四题,出示了以下要求:
(1)想:如果让你制造水上飞机,你还想让它发挥哪些作用?
(2)做:试着按你的想法,制作一架你的水上飞机。
(3)说:以“水上飞机的作用真大”为开头,介绍你的水上飞机,把名字、作用讲出来,为自己的飞机作个广告。
几天后,学生制作了各种各样的水上飞机,他们的创造性成果让老师刮目相看。有的学生制作了能在水中自由滑行的水上飞机,还在上面加了一格一格的房间;有的学生制作了类似于直升机飞机的水上飞机;也有的学生制作了有点像飞碟的水上飞机……虽然作品还是雏形,但可以看到学生无限的创造潜能。
爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。”没有想象,就没有创新;善于创新,就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象特别是创新想象,学生的创新能力才能得到较好的发展。因此,教学中,我总是充分挖掘教材中的创造因素,让学生在想象的蓝天里自由翱翔。
如在教学《槐乡五月》一课时,文中一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了……她们飘到哪里,哪里就有一阵清香。”真实反映了槐乡孩子快乐幸福的情景。自由读完这段话后,一个女生皱着眉头问我:“老师,这里为什么用‘飘’不用‘走’呢?”这是一个多么富有挑战性的问题呀!我抓住时机,反问道:“是啊!为什么不用‘走’,而用‘飘’呢?用哪个字更好呢?同学们,相信你们能提出问题,通过读书也能解决问题。”一石激起千层浪……朗朗的读书声顿时响起。片刻,教室里小手如林:“老师,‘飘’是孩子们心情快乐,所以脚步轻快,走起路来才会‘飘’的。…‘老师,爷爷、奶奶年纪大了会‘飘’呢?不会。小姑娘用‘飘’字形象、生动。”“你看,槐花把小姑娘打扮得这么漂亮,小姑娘高兴极了,飘飘欲仙,成了小仙女,当然会‘飘’了。”多么充满个性的解读,多么真实的独特体验!
二、激发学生创新热情
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境,才能使学生进入到积极、兴奋的状态,让学生在情境中思维,在思维中探索,在探索中创新。
如在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时,其中的第三自然段是全文的重点段,我先设问:“蝴蝶谷的景象怎么样?那到底迷人在什么地方呢?”然后,允许学生对自己感兴趣的句子反复朗读、体会。学生各有所好,自由地把学习内容聚焦到自己感兴趣的句段。他们自读自悟,各有所得。交流时,学生自由发言,老师相机点拨,然后用多媒体展示蝴蝶谷中的两种不同的景象,给学生留下了深刻的印象,使学生更形象地感知“蝴蝶谷的景象十分迷人”。最后,在学完课文后,让学生回忆刚才的情景,向游客介绍一下自己眼中的蝴蝶谷,他们有的用自己的话来概括蝴蝶谷的景象,“蝴蝶谷的蝴蝶真多,五颜六色,什么样的都有”,“蝴蝶谷真美,简直是蝴蝶的世界”;有的用朗读书上的原句,来赞美蝴蝶谷的景象迷人;也有的适当展开想象,“人们在蝴蝶谷中,唱歌,跳舞,和美丽的蝴蝶一起欢乐”。这样,既使每个学生“活”了起来,无拘无束地说出了自己的想法,又激发了他们进一步创造的热情。
三、展示学生创新成果
小学生天性好动、好表演。因此,在教学中我常常寻找教材与现实的联系,挖掘可利用的表演、活动或制作等,为彰显学生的创新潜能,搭建展示的平台。
如在教学《水上飞机》第七自然段时,我先让学生说说自己读懂了什么,然后组织小组讨论、交流,要他们给海上救护机的几个兄弟分别起一个名字,并说说你为什么给它起这个名字。在学生讨论交流之后,我引导学生讨论:“水上飞机这个大家庭,就这么几个成员吗?你是怎么知道的?还会有哪些成员呢?”学生说:“有水上警报机,在海面百里之内,只要有人落水呼救,就会自动发出警报。…‘水上检测机,看水面是否被污染了。…‘有水上生物保护机,对珍稀动物遇险,能及时救援。”在学生讲出了不少具有新功能的水上飞机时,我趁机结合课后的第四题,出示了以下要求:
(1)想:如果让你制造水上飞机,你还想让它发挥哪些作用?
(2)做:试着按你的想法,制作一架你的水上飞机。
(3)说:以“水上飞机的作用真大”为开头,介绍你的水上飞机,把名字、作用讲出来,为自己的飞机作个广告。
几天后,学生制作了各种各样的水上飞机,他们的创造性成果让老师刮目相看。有的学生制作了能在水中自由滑行的水上飞机,还在上面加了一格一格的房间;有的学生制作了类似于直升机飞机的水上飞机;也有的学生制作了有点像飞碟的水上飞机……虽然作品还是雏形,但可以看到学生无限的创造潜能。