一、让学生充分想象
　　
　　爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉。”没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。可见只有丰富学生的想象特别是创新想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。因此，教学中，我总是充分挖掘教材中的创造因素，让学生在想象的蓝天里自由翱翔。
　　如在教学《槐乡五月》一课时，文中一句“槐乡的小姑娘变得更俊俏了……她们飘到哪里，哪里就有一阵清香。”真实反映了槐乡孩子快乐幸福的情景。自由读完这段话后，一个女生皱着眉头问我：“老师，这里为什么用‘飘’不用‘走’呢?”这是一个多么富有挑战性的问题呀!我抓住时机，反问道：“是啊!为什么不用‘走’，而用‘飘’呢?用哪个字更好呢?同学们，相信你们能提出问题，通过读书也能解决问题。”一石激起千层浪……朗朗的读书声顿时响起。片刻，教室里小手如林：“老师，‘飘’是孩子们心情快乐，所以脚步轻快，走起路来才会‘飘’的。…‘老师，爷爷、奶奶年纪大了会‘飘’呢?不会。小姑娘用‘飘’字形象、生动。”“你看，槐花把小姑娘打扮得这么漂亮，小姑娘高兴极了，飘飘欲仙，成了小仙女，当然会‘飘’了。”多么充满个性的解读，多么真实的独特体验!
　　
　　二、激发学生创新热情
　　
　　苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”只有“想办法”创设一定的情境，才能使学生进入到积极、兴奋的状态，让学生在情境中思维，在思维中探索，在探索中创新。
　　如在教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，其中的第三自然段是全文的重点段，我先设问：“蝴蝶谷的景象怎么样?那到底迷人在什么地方呢?”然后，允许学生对自己感兴趣的句子反复朗读、体会。学生各有所好，自由地把学习内容聚焦到自己感兴趣的句段。他们自读自悟，各有所得。交流时，学生自由发言，老师相机点拨，然后用多媒体展示蝴蝶谷中的两种不同的景象，给学生留下了深刻的印象，使学生更形象地感知“蝴蝶谷的景象十分迷人”。最后，在学完课文后，让学生回忆刚才的情景，向游客介绍一下自己眼中的蝴蝶谷，他们有的用自己的话来概括蝴蝶谷的景象，“蝴蝶谷的蝴蝶真多，五颜六色，什么样的都有”，“蝴蝶谷真美，简直是蝴蝶的世界”；有的用朗读书上的原句，来赞美蝴蝶谷的景象迷人；也有的适当展开想象，“人们在蝴蝶谷中，唱歌，跳舞，和美丽的蝴蝶一起欢乐”。这样，既使每个学生“活”了起来，无拘无束地说出了自己的想法，又激发了他们进一步创造的热情。
　　
　　三、展示学生创新成果
　　
　　小学生天性好动、好表演。因此，在教学中我常常寻找教材与现实的联系，挖掘可利用的表演、活动或制作等，为彰显学生的创新潜能，搭建展示的平台。
　　如在教学《水上飞机》第七自然段时，我先让学生说说自己读懂了什么，然后组织小组讨论、交流，要他们给海上救护机的几个兄弟分别起一个名字，并说说你为什么给它起这个名字。在学生讨论交流之后，我引导学生讨论：“水上飞机这个大家庭，就这么几个成员吗?你是怎么知道的?还会有哪些成员呢?”学生说：“有水上警报机，在海面百里之内，只要有人落水呼救，就会自动发出警报。…‘水上检测机，看水面是否被污染了。…‘有水上生物保护机，对珍稀动物遇险，能及时救援。”在学生讲出了不少具有新功能的水上飞机时，我趁机结合课后的第四题，出示了以下要求：
　　(1)想：如果让你制造水上飞机，你还想让它发挥哪些作用?
　　(2)做：试着按你的想法，制作一架你的水上飞机。
　　(3)说：以“水上飞机的作用真大”为开头，介绍你的水上飞机，把名字、作用讲出来，为自己的飞机作个广告。
　　几天后，学生制作了各种各样的水上飞机，他们的创造性成果让老师刮目相看。有的学生制作了能在水中自由滑行的水上飞机，还在上面加了一格一格的房间；有的学生制作了类似于直升机飞机的水上飞机；也有的学生制作了有点像飞碟的水上飞机……虽然作品还是雏形，但可以看到学生无限的创造潜能。