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班主任的智慧,集中体现在对学生的洞察及教育能力上,当班主任具备了火眼金睛般的慧眼,拥有了炉火纯青的教育艺术,就能成为智慧化的行者。
智慧型班主任一般具有如下特征:
一是爱心与责任。首先他们是教师职业道德的倡导者和实践者,对学生充满爱心,能在履行职责的基础上更加自觉、更多付出——更多地付出关怀,更多地付出智慧,更多地付出时间和精力;其次他们是教师职业道德的引领者和传播者,以呵护好每一个孩子,培育好每一个学生为己任,言传身教,在履行职责中殚精竭虑,乐此不疲。
二是尊重与宽容。他们懂得,没有对孩子的尊重,也就谈不上真正的教育。面对一个个不完善的生命主体,要求自己拥有更大的包容心,像保护叶上的小露珠那样呵护他们稚嫩的心灵。他们理解尊重的内涵,做到“将心比心”,“己所不欲,勿施于人”,“己所欲,亦勿强加于人。”他们善于接纳,接纳孩子的局限与无知,接纳孩子的多样性和差异性,用教育的关怀去拥抱孩子不完美的世界。
三是传统与创新。过去一些行之有效的管理经验及教育方式需要传承、发扬、光大。同时,他们更意识到,学生的生活环境和主体意识较过去发生了显著变化,如不采取新的举措和对策,班主任工作难免刻舟求剑、缘木求鱼。为此,他们一方面在继承传统上做文章;另一方面,面对新形势、新对象、新问题,积极探索新方法、新途径,寻找适应当代孩子的教育,实现班主任工作的创新与发展。
四是成长与超越。他们清楚,乐于承担班主任工作、潜心研究班集体建设是班主任专业成长的必由之路。脱离了这一岗位,成长也就无从谈起。同时,班主任的成长不是简单的复制,而是一个厚积薄发,不断进取的过程,是一个由量变到质变的过程。只有注重自身的专业成长,视工作为研究,珍惜每一次锻炼机会,在工作中高标准,严要求,才能完善自我,超越自我,追寻理想境界。
班主任应如何智慧化行走呢?笔者认为,可以作如下努力:
要了解每一个学生。每个学生千差万别,需要采用不同的方式方法,才能洞察他们的一切——家庭、身体、个性、天资、能力、兴趣、特长等等。观察是了解学生的首选方法,班主任要密切关注学生的言行举止,关注学生的喜怒哀乐,关注学生的发展变化,随时记录,分析研究。其次,多渠道捕捉学生信息,抓住与家长的每一次见面,每一次通话,每一次家访,全面了解学生的真实思想、学习态度、家庭生活、校外表现等;想方设法与学生交流,课间与学生一起活动,假期与学生定期联络,遇到困难与学生共同克服,发现问题与学生商讨解决;其三,主动与任课教师沟通,侧面了解学生的学习纪律及课堂表现,综合把握每个学生的身心特征与教育因子,努力成为每一个孩子的知己知音。
要讲究沟通艺术。班主任工作的质量高低,很大程度取决于沟通。在与学生沟通时,要有情感的投入,要善于保护学生的自尊,要最大限度的理解、宽容、善待学生;要讲究沟通场合与形式,尽可能让学生自我觉醒、自我教育、自我改过。应该区分不同学生、不同问题,有针对性地沟通,学会一把钥匙开一把锁。在沟通的方式上,可以当面交谈,可以书信交流,也可以网络对话;在沟通的语气上,可以直言不讳、一针见血,也可以和风细雨,循循善诱;在沟通的时机上,可以立马解决,也可以冷处理;在沟通的人员上,可以是班主任亲历而为,也可以由他人(同学或家长)替代。
要创造适合的教育。不能幻想以一个标准、一种方式“修理”个性差异的学生群体。创造适合学生的教育,就是以尊重学生人格为前提,以增进价值共识为基础,以帮助学生进步为目标,施行“一对一”的教育方式。班主任要遵循教育本质属性,采用灵活多变的教育手段,促进孩子健康成长。可以采用教师示范,榜样引路、表扬激励、道德日记、行为训练、亲子互动、班队活动、主题教育、结对帮助、心理干预……总之,适合孩子的教育就是最好的教育。
要塑造人格魅力。学生之所以尊师、亲师、信师,是因为教师的人格魅力。教师的人格魅力集中体现在渊博的知识、灵动的智慧上,体现在高尚的品德、无私的爱心上,体现在人文修养和丰富的情趣上。因此,班主任要持之以恒塑造自身人格,加强道德修养,提高内在品质,丰富人文素养,优化言谈举止;要善于接纳他人,以诚相待,以礼相待,建立和谐人际关系;要热爱本职工作,体会成功快乐,增强自信心,提升幸福感;要培养多种兴趣与爱好,陶冶情操,提升生活品质。
智慧型班主任一般具有如下特征:
一是爱心与责任。首先他们是教师职业道德的倡导者和实践者,对学生充满爱心,能在履行职责的基础上更加自觉、更多付出——更多地付出关怀,更多地付出智慧,更多地付出时间和精力;其次他们是教师职业道德的引领者和传播者,以呵护好每一个孩子,培育好每一个学生为己任,言传身教,在履行职责中殚精竭虑,乐此不疲。
二是尊重与宽容。他们懂得,没有对孩子的尊重,也就谈不上真正的教育。面对一个个不完善的生命主体,要求自己拥有更大的包容心,像保护叶上的小露珠那样呵护他们稚嫩的心灵。他们理解尊重的内涵,做到“将心比心”,“己所不欲,勿施于人”,“己所欲,亦勿强加于人。”他们善于接纳,接纳孩子的局限与无知,接纳孩子的多样性和差异性,用教育的关怀去拥抱孩子不完美的世界。
三是传统与创新。过去一些行之有效的管理经验及教育方式需要传承、发扬、光大。同时,他们更意识到,学生的生活环境和主体意识较过去发生了显著变化,如不采取新的举措和对策,班主任工作难免刻舟求剑、缘木求鱼。为此,他们一方面在继承传统上做文章;另一方面,面对新形势、新对象、新问题,积极探索新方法、新途径,寻找适应当代孩子的教育,实现班主任工作的创新与发展。
四是成长与超越。他们清楚,乐于承担班主任工作、潜心研究班集体建设是班主任专业成长的必由之路。脱离了这一岗位,成长也就无从谈起。同时,班主任的成长不是简单的复制,而是一个厚积薄发,不断进取的过程,是一个由量变到质变的过程。只有注重自身的专业成长,视工作为研究,珍惜每一次锻炼机会,在工作中高标准,严要求,才能完善自我,超越自我,追寻理想境界。
班主任应如何智慧化行走呢?笔者认为,可以作如下努力:
要了解每一个学生。每个学生千差万别,需要采用不同的方式方法,才能洞察他们的一切——家庭、身体、个性、天资、能力、兴趣、特长等等。观察是了解学生的首选方法,班主任要密切关注学生的言行举止,关注学生的喜怒哀乐,关注学生的发展变化,随时记录,分析研究。其次,多渠道捕捉学生信息,抓住与家长的每一次见面,每一次通话,每一次家访,全面了解学生的真实思想、学习态度、家庭生活、校外表现等;想方设法与学生交流,课间与学生一起活动,假期与学生定期联络,遇到困难与学生共同克服,发现问题与学生商讨解决;其三,主动与任课教师沟通,侧面了解学生的学习纪律及课堂表现,综合把握每个学生的身心特征与教育因子,努力成为每一个孩子的知己知音。
要讲究沟通艺术。班主任工作的质量高低,很大程度取决于沟通。在与学生沟通时,要有情感的投入,要善于保护学生的自尊,要最大限度的理解、宽容、善待学生;要讲究沟通场合与形式,尽可能让学生自我觉醒、自我教育、自我改过。应该区分不同学生、不同问题,有针对性地沟通,学会一把钥匙开一把锁。在沟通的方式上,可以当面交谈,可以书信交流,也可以网络对话;在沟通的语气上,可以直言不讳、一针见血,也可以和风细雨,循循善诱;在沟通的时机上,可以立马解决,也可以冷处理;在沟通的人员上,可以是班主任亲历而为,也可以由他人(同学或家长)替代。
要创造适合的教育。不能幻想以一个标准、一种方式“修理”个性差异的学生群体。创造适合学生的教育,就是以尊重学生人格为前提,以增进价值共识为基础,以帮助学生进步为目标,施行“一对一”的教育方式。班主任要遵循教育本质属性,采用灵活多变的教育手段,促进孩子健康成长。可以采用教师示范,榜样引路、表扬激励、道德日记、行为训练、亲子互动、班队活动、主题教育、结对帮助、心理干预……总之,适合孩子的教育就是最好的教育。
要塑造人格魅力。学生之所以尊师、亲师、信师,是因为教师的人格魅力。教师的人格魅力集中体现在渊博的知识、灵动的智慧上,体现在高尚的品德、无私的爱心上,体现在人文修养和丰富的情趣上。因此,班主任要持之以恒塑造自身人格,加强道德修养,提高内在品质,丰富人文素养,优化言谈举止;要善于接纳他人,以诚相待,以礼相待,建立和谐人际关系;要热爱本职工作,体会成功快乐,增强自信心,提升幸福感;要培养多种兴趣与爱好,陶冶情操,提升生活品质。