班主任的智慧，集中体现在对学生的洞察及教育能力上，当班主任具备了火眼金睛般的慧眼，拥有了炉火纯青的教育艺术，就能成为智慧化的行者。
　　智慧型班主任一般具有如下特征：
　　一是爱心与责任。首先他们是教师职业道德的倡导者和实践者，对学生充满爱心，能在履行职责的基础上更加自觉、更多付出——更多地付出关怀，更多地付出智慧，更多地付出时间和精力；其次他们是教师职业道德的引领者和传播者，以呵护好每一个孩子，培育好每一个学生为己任，言传身教，在履行职责中殚精竭虑，乐此不疲。
　　二是尊重与宽容。他们懂得，没有对孩子的尊重，也就谈不上真正的教育。面对一个个不完善的生命主体，要求自己拥有更大的包容心，像保护叶上的小露珠那样呵护他们稚嫩的心灵。他们理解尊重的内涵，做到“将心比心”，“己所不欲，勿施于人”，“己所欲，亦勿强加于人。”他们善于接纳，接纳孩子的局限与无知，接纳孩子的多样性和差异性，用教育的关怀去拥抱孩子不完美的世界。
　　三是传统与创新。过去一些行之有效的管理经验及教育方式需要传承、发扬、光大。同时，他们更意识到，学生的生活环境和主体意识较过去发生了显著变化，如不采取新的举措和对策，班主任工作难免刻舟求剑、缘木求鱼。为此，他们一方面在继承传统上做文章；另一方面，面对新形势、新对象、新问题，积极探索新方法、新途径，寻找适应当代孩子的教育，实现班主任工作的创新与发展。
　　四是成长与超越。他们清楚，乐于承担班主任工作、潜心研究班集体建设是班主任专业成长的必由之路。脱离了这一岗位，成长也就无从谈起。同时，班主任的成长不是简单的复制，而是一个厚积薄发，不断进取的过程，是一个由量变到质变的过程。只有注重自身的专业成长，视工作为研究，珍惜每一次锻炼机会，在工作中高标准，严要求，才能完善自我，超越自我，追寻理想境界。
　　班主任应如何智慧化行走呢?笔者认为，可以作如下努力：
　　要了解每一个学生。每个学生千差万别，需要采用不同的方式方法，才能洞察他们的一切——家庭、身体、个性、天资、能力、兴趣、特长等等。观察是了解学生的首选方法，班主任要密切关注学生的言行举止，关注学生的喜怒哀乐，关注学生的发展变化，随时记录，分析研究。其次，多渠道捕捉学生信息，抓住与家长的每一次见面，每一次通话，每一次家访，全面了解学生的真实思想、学习态度、家庭生活、校外表现等；想方设法与学生交流，课间与学生一起活动，假期与学生定期联络，遇到困难与学生共同克服，发现问题与学生商讨解决；其三，主动与任课教师沟通，侧面了解学生的学习纪律及课堂表现，综合把握每个学生的身心特征与教育因子，努力成为每一个孩子的知己知音。
　　要讲究沟通艺术。班主任工作的质量高低，很大程度取决于沟通。在与学生沟通时，要有情感的投入，要善于保护学生的自尊，要最大限度的理解、宽容、善待学生；要讲究沟通场合与形式，尽可能让学生自我觉醒、自我教育、自我改过。应该区分不同学生、不同问题，有针对性地沟通，学会一把钥匙开一把锁。在沟通的方式上，可以当面交谈，可以书信交流，也可以网络对话；在沟通的语气上，可以直言不讳、一针见血，也可以和风细雨，循循善诱；在沟通的时机上，可以立马解决，也可以冷处理；在沟通的人员上，可以是班主任亲历而为，也可以由他人(同学或家长)替代。
　　要创造适合的教育。不能幻想以一个标准、一种方式“修理”个性差异的学生群体。创造适合学生的教育，就是以尊重学生人格为前提，以增进价值共识为基础，以帮助学生进步为目标，施行“一对一”的教育方式。班主任要遵循教育本质属性，采用灵活多变的教育手段，促进孩子健康成长。可以采用教师示范，榜样引路、表扬激励、道德日记、行为训练、亲子互动、班队活动、主题教育、结对帮助、心理干预……总之，适合孩子的教育就是最好的教育。
　　要塑造人格魅力。学生之所以尊师、亲师、信师，是因为教师的人格魅力。教师的人格魅力集中体现在渊博的知识、灵动的智慧上，体现在高尚的品德、无私的爱心上，体现在人文修养和丰富的情趣上。因此，班主任要持之以恒塑造自身人格，加强道德修养，提高内在品质，丰富人文素养，优化言谈举止；要善于接纳他人，以诚相待，以礼相待，建立和谐人际关系；要热爱本职工作，体会成功快乐，增强自信心，提升幸福感；要培养多种兴趣与爱好，陶冶情操，提升生活品质。