【案例一】在大班绘本阅读活动《亲爱的小鱼》中，教师A在第二环节提问：“如果你是小鱼，你来到了大海还会游回来吗？”幼儿回答：“如果我是小鱼，我会把帽子捡回来给小猫，然后游回来和小猫做游戏！”老师露出吃惊的神情，有点愤怒，因为孩子说出了这本书后面的故事情节，不需要再猜想了。教师本计划是新授故事课，现在孩子们已经知道了下面的故事情节，怎么办？教师A脸涨得通红，责怪孩子说：“昨天我把书放在办公桌上你们偷看了是吧？我真后悔把书放在那里。”
　　【分析】在教师A的观念里，预设一节课的学习内容就是这个绘本故事，并通过绘本故事让孩子明白故事情节，学说对话，体会故事中的友爱情感。当发现孩子已经知道故事梗概时，教师A忽然觉得内容变少了，教学时间不能有效保障，就不知所措了。其实，知识不是一个固化的成品，一个静态的“故事”，在学习过程中引发的思辨、讨论以及情感经历等都是孩子学习的收获。
　　【教学建议】请“偷看”过书的小朋友当小老师，带领大家一起回忆书中的内容，这样更能激发全班孩子学习的兴趣。建议教师A说：“昨天老师刚拿来这本书的时候就有好学的小朋友先看了，是哪些小朋友啊，能给大家讲讲书中发生了什么呢？”教学智慧，妙在一念！学会变通，将所谓“不利”资源变成有利资源的能力是幼儿园教师内在教学智慧的显性表现。
　　【案例二】 在大班音乐欣赏活动“加速度圆舞曲”中， 教师B身披黑色披风，指着一瓶无色纯净水让瓶子做旋转绕圈动作，背景音乐就是《加速度圆舞曲》。在20名幼儿的注视下，“奇迹”发生了，纯净水慢慢变红了，最后变成了大红色，孩子们惊叹不已。原来教师B在做教具用的矿泉水瓶盖上涂了红色颜料，抖动瓶子里的水冲洗颜料，“奇迹”就发生了。教师B对孩子们说：“如果你们也学会了魔术，你们的水也会变色！”孩子们随之雀跃，开始随音乐舞动起来，但是当他们认真地对着自己的那瓶水“发功”时，奇迹并没有发生。孩子们脸露倦怠和失望，好像上当受骗一般。教师B无视孩子们的情感，继续她的教学，让孩子们欣赏表示乐曲的图谱，感受音乐的加速特征。
　　【分析】这是教师B精心设计希望出现的趣味课堂，希望孩子们在看魔术、玩魔术的过程中不知不觉地感受音乐。从幼儿心理发展规律来看，这样的设计符合孩子的认识水平。因为《加速度圆舞曲》比较抽象，借助趣味游戏可以激发孩子的欣赏热情。 但是，教师B在孩子积极学习时却没有兑现自己的承诺。显然，教师B并没有真正地尊重孩子，没有成就孩子的“高峰体验”。
　　【教学建议】在孩子的瓶盖上涂上颜料（可以是红色，也可以是其他色），当孩子们变出各色魔术水时，教师B可以这样说：“小魔术师们，原来你们的本领比我还强啊，变出了这么多五颜六色的魔术水啊，真有趣！这段音乐有魔力吧？”教师是孩子心目中的权威，尽管是游戏，失信亦不能，因为你面对的是一颗颗“金子般的心”。
　　【案例三】在小班音乐游戏小鱼“占圈”活动中，教师C在场地上放置了大小不等的呼啦圈作为小鱼的家，游戏时教师C扮演捕鱼人，孩子们边唱歌边学小鱼欢畅游动。当唱到“快快找到你的家”时停止游动，才能回家（占圈）。但教学过程并不顺利，孩子们被地上五彩的呼啦圈吸引，等不到唱完最后一句，就开始占好了圈。教师C失望地说：“你们记住了，一定要等唱完‘快快捉住’这句时才能跳到圈里，不然游戏就没有意思了。”在游戏结束时，教师C说：“捕鱼人为什么能捕到这么多鱼呢？因为你们听不清要求，没有唱完最后一句就开始找家了！我开心得不得了，捉到很多小鱼啊，因为很多小鱼速度慢啊！你们开心吗？”孩子们不解教师的反语，欣然答道：“开心！”
　　【分析】三岁幼儿的心理特点以直觉行动性思维为主，单纯依靠语言指令要求孩子遵守规则无济于事。教师应该预见到孩子会关注游戏结果（是否能占到圈）而忽视游戏规则（唱完最后一句才能开始行动）。教师安排环境时活动区域设置分界不清，活动区与游戏区混在一起，更使孩子容易违反“规则”。教师最后的评价是对孩子活动结果的不满，但违反了正面教育的原则。
　　【教学建议】首先与孩子共同游戏，熟悉游戏过程，巩固游戏规则，接着再在场地上布置活动需要的场景，将活动与游戏两个场地用明显的标识区分开来。教师C要用正面教育的口吻与孩子互动：“我这个捕鱼人今天要饿肚子了，怎么连一条小鱼都捕不到，原来这么多的小鱼都找到了家啊！”孩子们一定会在快乐的躲闪逃逸中体会到遵守规则的乐趣。