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摘 要：学习评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，评价的目的是为了激发学生学习英语的兴趣和信心，使学生爱学、乐学；同时也是教师组织、调控英语教学的重要手段。本文作者利用了“攀登英语”的学习评价机制，进行了大胆的尝试，总结了有效开展常规英语教学活动的几点体会和思考。
关键词：“攀登英语”；评价；实效
学习评价是促进学生成长和发展的重要尺度，也是教师组织、调控教学的重要手段。以下是笔者利用了“攀登英语”的学习评价机制，进行了大胆的尝试，有效开展常规英语教学活动的几点体会和思考。
一、建立评价体系，规范课堂常规
（1）评价维度具体化、多元化。从心理学的角度来讲，每个人都有得到别人肯定、认可和表扬的希望和需求，对于小学生来说更是如此。笔者参考了“攀登英语”一年级口语的课堂评价方式，把课堂常规要求和英语学习方法具体化，把对学生的课堂上课要求都明确到小组竞赛活动中来，形成一个有着多个具体评价维度的课堂评价表格，使课堂学习评价更具有可操作性。课堂评价表格中的评价维度包括有：大眼睛表示“认真看”，大耳朵表示“安静听”，大嘴巴表示“大声读”，两个手牵手的小人表示“小组活动、大胆展示”，捂嘴巴表示“保持安静”，举手表示“积极发言”等，这样，孩子们明晰自己在课堂上的规矩和要求，提高了其英语学习的注意力和积极性。英语课堂气氛热烈，师生互动、生生互动良好。
（2）形成性评价和总结性评价相结合。“攀登英语”的评价机制注重评价活动的延伸，有课堂评价、墙上评价、中期展示、期末展示等。笔者参考“攀登英语”评价机制，把形成性评价和总结性评价相结合，让英语学习评价活动贯穿整个学期，并拓展至英语学习的各个方面。在课堂学习后，获胜小组的每一个组员在自己的书本上盖上相应数量的印章（第一名获得3个印章，第二名获得2个印章，第三名获得1个印章），还要在墙壁上的评价栏为自己的小组盖上相应数量的印章。学生的个人评价延伸至他们的家庭作业、书写、单元检测达标、背书、有否进步等方面，分别定出了评价标准，根据学生的掌握情况和学习质量给予了不同数量的印章奖励。当学生集齐60个印章后可以到老师处抽奖一次，获取一份小礼物。学生也可以选择用60个印章换取一天的“无英语作业日”“英语早读班长”“英语值日班长”“印章掌门人”等特殊奖励。在期中和期末阶段，统计学生个人和小组的印章总量，根据总量的排序，评选出“英语小能手”“Top teams”，全班投票选出5个“英语潜能之星”。每学期评优两次。
综上所述，“攀登英语”评价体系对学生的英语学习目标、学习要求做出了相对全面、具体的规划，评价活动持续整个学期，对于学生兴趣激发、习惯的养成、能力的培养都有着诸多方面的益处。笔者发现，一个学期下来，任教班级的学生上课有规有矩、作业质量明显提高，学习成绩也有了比较大的进步（见右表）。
二、关注小组评价，促进合作学习
学生个体差异的存在，也就决定了其学习水平的参差不齐，呈现出了两极分化的趋势。为此，充分利用“攀登英语”的小组评价，营造英语学习的竞争氛围，调动小组活动和学习的积极性，培养学生合作学习的意识和能力，尤其是让原本学习基础较差的学生在小组长和其他组员的帮助下不断进步，同时也减轻了老师的课后辅导负担。
在“攀登英语”评价体系中，为了激励每一名学生都能为小组的荣誉而努力，增强学生的上进心和集体荣誉感，除了个人获得肯定和表扬，每节课后每一个获胜小组都可以在墙壁评价栏上给自己的小组盖上相应数量的印章，哪个组表现得最棒，到墙壁评价栏上一看就一目了然了。
笔者还记得，在一节英语课Sum up环节后，Angela冲上讲台，着急地说：“Miss Chen， Alice哭了。”细声问明原因，原来Alice是因为她们小组不能在墙上评价栏上盖印章而伤心地哭了。当时笔者心里既难过又高兴。难过的是，这本是一个促进学生进步的举措，却让孩子因此而难受得哭起来；高兴的是，孩子们的小组意识增强了，懂得了为小组争光。笔者及时表扬了Alice的集体精神，并和她一起分析了小组没有获胜的原因——小组里面有一个同学在对话操练和小组汇报时不够熟练，影响了小组的得分。还给她出了一个主意：课间与其他组员一起互帮互学，看谁学得快、做得好，如果小组内有谁不会，大家一起教一教、练一练，相信小组的印章就会随之越来越多了。
小组评价强调的是组员之间的团结互助、共同提高，这就让每个组员都时刻提醒自己，自己是小组中的一员，自己的进步就是小组的进步，小组的进步也就是自己的进步。学生在合作中发展，在竞争中进步。
三、注重分阶段、分层次评价，激发兴趣，增强信心
为了促进学生的长远发展，分阶段、分层次进行学习评价，促使学生在英语学习的路上以浓厚的兴趣和满满的信心，拾阶而上，攀登学习的高峰。
（1）分阶段的评价。在制订评价方案的过程中，笔者注意到了孩子的能力形成是循序渐进的，学生需要养成的学习习惯不能一蹴而就，不能急于求成，更不可能面面俱到，对学生的要求需要逐步提高。在实施“攀登英语”学习评价的初期，一开始只要求孩子们课堂上保持安静、认真观看、仔细听，然后增加大声跟读、大胆发言的要求，当课堂常规建立起来后，就要求他们注意朗读的流畅性、小组合作、大胆展示。这样依照由易到难、由简到繁的发展规律，孩子们的学习习惯和能力一步一步地发展了起来，学习的兴趣也就更浓，学习积极性也更高了。
（2）分层次的评价。在教学中，我们要尽可能做到因材施教。为此，在每一个阶段对不同层次的学生，不同层次的学习小组，要求也应该有所不同。可以要求孩子们学会跟自己作对比，只要这一次的表现比上次有进步（老师的作业有进步字样或者口头表扬，组内评价有进步），就能获得两个印章（等同于作业拿到优秀等级的奖励）。同时也倡导孩子们在评价别人的时候更多地关注他们是否有进步，更多地看到他们的闪光点，给予赞扬和鼓励。作为老师则要给予他们更多表现自己、展示自己的机会，让他们感觉到自己经过努力同样能得到赞扬和鼓励，拥有学习的成就感，增强他们的学习自信心。当然，对于学习能力较强和学有余力的学生的要求是不会由此而降低的，更要增加他们帮助其他组员的“一对一”任务，让孩子们在互帮互学中快乐成长。
科学有效地进行学习评价是现代教学的基本组成部分，其价值在于促进学生的成长、教师的专业发展和提高教学实效。笔者大胆运用攀登英语的评价机制，促使个人不断总结、反思教学实际情况，从而提升教学水平；同时也收获了学生的成长和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王文静.攀登英语学习实验的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
（作者单位：广东省广州市萝岗区刘村小学）
关键词：“攀登英语”；评价；实效
学习评价是促进学生成长和发展的重要尺度，也是教师组织、调控教学的重要手段。以下是笔者利用了“攀登英语”的学习评价机制，进行了大胆的尝试，有效开展常规英语教学活动的几点体会和思考。
一、建立评价体系，规范课堂常规
（1）评价维度具体化、多元化。从心理学的角度来讲，每个人都有得到别人肯定、认可和表扬的希望和需求，对于小学生来说更是如此。笔者参考了“攀登英语”一年级口语的课堂评价方式，把课堂常规要求和英语学习方法具体化，把对学生的课堂上课要求都明确到小组竞赛活动中来，形成一个有着多个具体评价维度的课堂评价表格，使课堂学习评价更具有可操作性。课堂评价表格中的评价维度包括有：大眼睛表示“认真看”，大耳朵表示“安静听”，大嘴巴表示“大声读”，两个手牵手的小人表示“小组活动、大胆展示”，捂嘴巴表示“保持安静”，举手表示“积极发言”等，这样，孩子们明晰自己在课堂上的规矩和要求，提高了其英语学习的注意力和积极性。英语课堂气氛热烈，师生互动、生生互动良好。
（2）形成性评价和总结性评价相结合。“攀登英语”的评价机制注重评价活动的延伸，有课堂评价、墙上评价、中期展示、期末展示等。笔者参考“攀登英语”评价机制，把形成性评价和总结性评价相结合，让英语学习评价活动贯穿整个学期，并拓展至英语学习的各个方面。在课堂学习后，获胜小组的每一个组员在自己的书本上盖上相应数量的印章（第一名获得3个印章，第二名获得2个印章，第三名获得1个印章），还要在墙壁上的评价栏为自己的小组盖上相应数量的印章。学生的个人评价延伸至他们的家庭作业、书写、单元检测达标、背书、有否进步等方面，分别定出了评价标准，根据学生的掌握情况和学习质量给予了不同数量的印章奖励。当学生集齐60个印章后可以到老师处抽奖一次，获取一份小礼物。学生也可以选择用60个印章换取一天的“无英语作业日”“英语早读班长”“英语值日班长”“印章掌门人”等特殊奖励。在期中和期末阶段，统计学生个人和小组的印章总量，根据总量的排序，评选出“英语小能手”“Top teams”，全班投票选出5个“英语潜能之星”。每学期评优两次。
综上所述，“攀登英语”评价体系对学生的英语学习目标、学习要求做出了相对全面、具体的规划，评价活动持续整个学期，对于学生兴趣激发、习惯的养成、能力的培养都有着诸多方面的益处。笔者发现，一个学期下来，任教班级的学生上课有规有矩、作业质量明显提高，学习成绩也有了比较大的进步（见右表）。
二、关注小组评价，促进合作学习
学生个体差异的存在，也就决定了其学习水平的参差不齐，呈现出了两极分化的趋势。为此，充分利用“攀登英语”的小组评价，营造英语学习的竞争氛围，调动小组活动和学习的积极性，培养学生合作学习的意识和能力，尤其是让原本学习基础较差的学生在小组长和其他组员的帮助下不断进步，同时也减轻了老师的课后辅导负担。
在“攀登英语”评价体系中，为了激励每一名学生都能为小组的荣誉而努力，增强学生的上进心和集体荣誉感，除了个人获得肯定和表扬，每节课后每一个获胜小组都可以在墙壁评价栏上给自己的小组盖上相应数量的印章，哪个组表现得最棒，到墙壁评价栏上一看就一目了然了。
笔者还记得，在一节英语课Sum up环节后，Angela冲上讲台，着急地说：“Miss Chen， Alice哭了。”细声问明原因，原来Alice是因为她们小组不能在墙上评价栏上盖印章而伤心地哭了。当时笔者心里既难过又高兴。难过的是，这本是一个促进学生进步的举措，却让孩子因此而难受得哭起来；高兴的是，孩子们的小组意识增强了，懂得了为小组争光。笔者及时表扬了Alice的集体精神，并和她一起分析了小组没有获胜的原因——小组里面有一个同学在对话操练和小组汇报时不够熟练，影响了小组的得分。还给她出了一个主意：课间与其他组员一起互帮互学，看谁学得快、做得好，如果小组内有谁不会，大家一起教一教、练一练，相信小组的印章就会随之越来越多了。
小组评价强调的是组员之间的团结互助、共同提高，这就让每个组员都时刻提醒自己，自己是小组中的一员，自己的进步就是小组的进步，小组的进步也就是自己的进步。学生在合作中发展，在竞争中进步。
三、注重分阶段、分层次评价，激发兴趣，增强信心
为了促进学生的长远发展，分阶段、分层次进行学习评价，促使学生在英语学习的路上以浓厚的兴趣和满满的信心，拾阶而上，攀登学习的高峰。
（1）分阶段的评价。在制订评价方案的过程中，笔者注意到了孩子的能力形成是循序渐进的，学生需要养成的学习习惯不能一蹴而就，不能急于求成，更不可能面面俱到，对学生的要求需要逐步提高。在实施“攀登英语”学习评价的初期，一开始只要求孩子们课堂上保持安静、认真观看、仔细听，然后增加大声跟读、大胆发言的要求，当课堂常规建立起来后，就要求他们注意朗读的流畅性、小组合作、大胆展示。这样依照由易到难、由简到繁的发展规律，孩子们的学习习惯和能力一步一步地发展了起来，学习的兴趣也就更浓，学习积极性也更高了。
（2）分层次的评价。在教学中，我们要尽可能做到因材施教。为此，在每一个阶段对不同层次的学生，不同层次的学习小组，要求也应该有所不同。可以要求孩子们学会跟自己作对比，只要这一次的表现比上次有进步（老师的作业有进步字样或者口头表扬，组内评价有进步），就能获得两个印章（等同于作业拿到优秀等级的奖励）。同时也倡导孩子们在评价别人的时候更多地关注他们是否有进步，更多地看到他们的闪光点，给予赞扬和鼓励。作为老师则要给予他们更多表现自己、展示自己的机会，让他们感觉到自己经过努力同样能得到赞扬和鼓励，拥有学习的成就感，增强他们的学习自信心。当然，对于学习能力较强和学有余力的学生的要求是不会由此而降低的，更要增加他们帮助其他组员的“一对一”任务，让孩子们在互帮互学中快乐成长。
科学有效地进行学习评价是现代教学的基本组成部分，其价值在于促进学生的成长、教师的专业发展和提高教学实效。笔者大胆运用攀登英语的评价机制，促使个人不断总结、反思教学实际情况，从而提升教学水平；同时也收获了学生的成长和发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]王文静.攀登英语学习实验的实践与探索[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
（作者单位：广东省广州市萝岗区刘村小学）