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【摘 要】初中阶段学生数学思维能力的培养对于其学业、生活发展起着重要的推动作用。因此在实际教学过程中初中数学教师应充分重视思维能力教学的应用，注重学生自我分析能力及反思能力的培养，逐步提高数学教学总体质量。本文以个人教学经历为主与大家探讨初中数学教学中学生思维能力的培养策略。
【关键词】初中数学;思维能力;培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0133-01
解题不是目的，是手段，而数学思维能力的培养则是教学的最终目的。初中教学过程中思维能力教学的有效融入对于学生综合素养的提升起着重要的推动作用。在实际教学过程中初中数学教师应充分注重学生思维能力的培养，从课堂教学、复习讲解、课后延伸等角度切入逐步调动学生学习主动性，促进数学教学质量的有效提高。
一、课堂教学小组合作分析，培养学生综合思维
课堂学习作为学生完善自我思维能力的重要过程，是提升其数学总体学习质量的关键环节。教师作为单个思维主体，在教学过程中所能传达的往往只有一种学习思维，即便再好对于学生数学思维提升的作用终究有限。广大学生群体作为课堂教学过程中的思维主体之一，理应得到教师的充分重视。在思维能力教学过程中初中数学教师应充分注重学生思维的引入，积少成多，逐步促进学生综合性思维的形成。
小组合作模式作为学生思维交流的重要平台，对于思维能力教学的有效进行起着媒介的作用。初中数学教学过程中教师应着力于小组合作模式的有效应用，合理结合教师指导，逐步促进学生数学思维能力的完善。如在进行《设计制作长方体形状的纸盒》课题研究时，我便要求学生充分利用小组合作学习。在课题研究过程中我并没有直接与学生讲解纸盒的组成及制作方法，而是要求学生先在小组内对此次课题进行讨论，要求其思考如何完成长方体形纸盒的制作，促使其充分参与到课堂学习过程中。当学生的讨论达到白热化程度时，我给每个小组发放了一个纸质粉笔盒，要求其先研究正方体形状结构再讨论如何制作长方体形纸盒。在此过程中每个小组需绘制一份正方形纸盒铺开图，之后我再要求学生依据铺开图对长方体形纸盒制作方案进行组内讨论。当每个小组完成讨论后，我会邀请学习小组上台描述本组方案，并要求其他学生在此期间对各组方案进行综合分析。小组分享完后，则是个人分享环节，在此阶段我会随机点取部分学生要求其根据之前的小组分享进行综合性分析，表达自己更赞同哪种方案以达到强化其综合分析能力的目的。课堂的最后我再依据学生的表述对此次课题研究进行总结，并就正方体形状粉笔盒对长方体形纸盒制作过程进行了深入分析，进而达到深化课堂主体的目的。较之于师生互动，小组合作学生互动模式有效推动了课堂氛围的改善，进而实现了课堂教学质量的提升。
二、复习教学阶段性引导，增强学生反思能力
“吃一堑，长一智”我國古人对于错误的定义是“成功的基石”，而在此过程中起到关键性转换作用的便是反思能力。学生反思能力的有效培养对于其错误率的降低及其综合素养的提升起着不可或缺的作用。因此初中数学教师在实际教学过程中应充分注重学生反思能力的培养，促使其形成“在哪里跌倒就在哪里站起来”的学习思维，从思想上提升其数学核心素养。
阶段性复习作为学生查漏补缺的重要过程，是培养其反思能力的重要媒介。在进行阶段性复习教学过程中，初中数学教师应善于优化教学模式，逐步提升学生反思能力，促使其形成“举一反三”思维能力，进而提高其总体学习质量。如在进行《勾股定理》教学过程中，我巧妙结合了阶段性复习教学。在教学完《勾股定理》基础知识后，我并没有着急引入《勾股定理的逆定理》的讲解，而是对勾股定理内容进行了阶段性小结。首先我带领学生回顾了勾股定理的原理及推导过程以扎实其基础知识。之后我给了五分钟时间，要求其根据错题笔记进行自我反思，并要求其从勾股定理切入对错题进行逆推，总结出自己出错的原因。在学生完成《勾股定理》阶段性反思后，我及时引入了勾股定理逆定理的讲解。通过引导学生从勾股定理出发进行反向思维推理，在有效推动教学进度的同时逐步强化其思维能力，进而达到课堂利益最大化的目的。
三、课后延伸分层训练，强化学生分析能力
课后延伸教学是实现数学教学质量总体拔升的关键步骤之一，对于学生基础有着一定的要求。层次不齐的数学水平统一化教学在很大程度上影响了课后延伸教学的质量。因材施教作为我国最为理想的教学模式，对于初中数学教学模式的优化起着一定的参考作用。在课后延伸教学过程中初中数学教师应充分注重学生差异性的适应，巧妙结合分层教学提高学生数学综合水平。
学生作为最为了解自身学习情况的人，其对于自身学习层次的划分避免了教师分层教学的尴尬，更是促进了“因材施教”模式的有效进行。课后延伸教学过程中，初中数学教师可选择让学生自主分层，促使其自我分析能力的提升。如我在进行初二年级课后训练过程中我便巧妙利用了分层教学。不同于教师划分式课后延伸，我先给学生发放了基础、提升两个训练题库，要求其根据自身情况选择10道题目（至少包含一道提升题）认真完成。在题目上交后我会根据学生题目的选择情况将学生分为相应的学习小组，要求其以组为单位对所写题目进行探讨，促使学生进一步了解自身水平，进而达到提高数学总体教学质量的目的。
结语
学生思维能力的培养作为初中阶段数学教学的主要目的之一，是提升初中教育总体质量的重要推力。实际教学过程中初中数学教师应充分注重学生数学思维能力的培养教学，从课堂小组互动、课后分层教学等方面切实提高数学教学总体质量。
参考文献
[1]马建文.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].西部素质教育，2017（05）：164.
[2]张健辉.激励式递进教学法在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2017.
【关键词】初中数学;思维能力;培养策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0133-01
解题不是目的，是手段，而数学思维能力的培养则是教学的最终目的。初中教学过程中思维能力教学的有效融入对于学生综合素养的提升起着重要的推动作用。在实际教学过程中初中数学教师应充分注重学生思维能力的培养，从课堂教学、复习讲解、课后延伸等角度切入逐步调动学生学习主动性，促进数学教学质量的有效提高。
一、课堂教学小组合作分析，培养学生综合思维
课堂学习作为学生完善自我思维能力的重要过程，是提升其数学总体学习质量的关键环节。教师作为单个思维主体，在教学过程中所能传达的往往只有一种学习思维，即便再好对于学生数学思维提升的作用终究有限。广大学生群体作为课堂教学过程中的思维主体之一，理应得到教师的充分重视。在思维能力教学过程中初中数学教师应充分注重学生思维的引入，积少成多，逐步促进学生综合性思维的形成。
小组合作模式作为学生思维交流的重要平台，对于思维能力教学的有效进行起着媒介的作用。初中数学教学过程中教师应着力于小组合作模式的有效应用，合理结合教师指导，逐步促进学生数学思维能力的完善。如在进行《设计制作长方体形状的纸盒》课题研究时，我便要求学生充分利用小组合作学习。在课题研究过程中我并没有直接与学生讲解纸盒的组成及制作方法，而是要求学生先在小组内对此次课题进行讨论，要求其思考如何完成长方体形纸盒的制作，促使其充分参与到课堂学习过程中。当学生的讨论达到白热化程度时，我给每个小组发放了一个纸质粉笔盒，要求其先研究正方体形状结构再讨论如何制作长方体形纸盒。在此过程中每个小组需绘制一份正方形纸盒铺开图，之后我再要求学生依据铺开图对长方体形纸盒制作方案进行组内讨论。当每个小组完成讨论后，我会邀请学习小组上台描述本组方案，并要求其他学生在此期间对各组方案进行综合分析。小组分享完后，则是个人分享环节，在此阶段我会随机点取部分学生要求其根据之前的小组分享进行综合性分析，表达自己更赞同哪种方案以达到强化其综合分析能力的目的。课堂的最后我再依据学生的表述对此次课题研究进行总结，并就正方体形状粉笔盒对长方体形纸盒制作过程进行了深入分析，进而达到深化课堂主体的目的。较之于师生互动，小组合作学生互动模式有效推动了课堂氛围的改善，进而实现了课堂教学质量的提升。
二、复习教学阶段性引导，增强学生反思能力
“吃一堑，长一智”我國古人对于错误的定义是“成功的基石”，而在此过程中起到关键性转换作用的便是反思能力。学生反思能力的有效培养对于其错误率的降低及其综合素养的提升起着不可或缺的作用。因此初中数学教师在实际教学过程中应充分注重学生反思能力的培养，促使其形成“在哪里跌倒就在哪里站起来”的学习思维，从思想上提升其数学核心素养。
阶段性复习作为学生查漏补缺的重要过程，是培养其反思能力的重要媒介。在进行阶段性复习教学过程中，初中数学教师应善于优化教学模式，逐步提升学生反思能力，促使其形成“举一反三”思维能力，进而提高其总体学习质量。如在进行《勾股定理》教学过程中，我巧妙结合了阶段性复习教学。在教学完《勾股定理》基础知识后，我并没有着急引入《勾股定理的逆定理》的讲解，而是对勾股定理内容进行了阶段性小结。首先我带领学生回顾了勾股定理的原理及推导过程以扎实其基础知识。之后我给了五分钟时间，要求其根据错题笔记进行自我反思，并要求其从勾股定理切入对错题进行逆推，总结出自己出错的原因。在学生完成《勾股定理》阶段性反思后，我及时引入了勾股定理逆定理的讲解。通过引导学生从勾股定理出发进行反向思维推理，在有效推动教学进度的同时逐步强化其思维能力，进而达到课堂利益最大化的目的。
三、课后延伸分层训练，强化学生分析能力
课后延伸教学是实现数学教学质量总体拔升的关键步骤之一，对于学生基础有着一定的要求。层次不齐的数学水平统一化教学在很大程度上影响了课后延伸教学的质量。因材施教作为我国最为理想的教学模式，对于初中数学教学模式的优化起着一定的参考作用。在课后延伸教学过程中初中数学教师应充分注重学生差异性的适应，巧妙结合分层教学提高学生数学综合水平。
学生作为最为了解自身学习情况的人，其对于自身学习层次的划分避免了教师分层教学的尴尬，更是促进了“因材施教”模式的有效进行。课后延伸教学过程中，初中数学教师可选择让学生自主分层，促使其自我分析能力的提升。如我在进行初二年级课后训练过程中我便巧妙利用了分层教学。不同于教师划分式课后延伸，我先给学生发放了基础、提升两个训练题库，要求其根据自身情况选择10道题目（至少包含一道提升题）认真完成。在题目上交后我会根据学生题目的选择情况将学生分为相应的学习小组，要求其以组为单位对所写题目进行探讨，促使学生进一步了解自身水平，进而达到提高数学总体教学质量的目的。
结语
学生思维能力的培养作为初中阶段数学教学的主要目的之一，是提升初中教育总体质量的重要推力。实际教学过程中初中数学教师应充分注重学生数学思维能力的培养教学，从课堂小组互动、课后分层教学等方面切实提高数学教学总体质量。
参考文献
[1]马建文.初中数学教学中学生反思能力的培养研究[J].西部素质教育，2017（05）：164.
[2]张健辉.激励式递进教学法在初中数学教学中的应用[J].华夏教师，2017.