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这是特级教师支玉恒执教《第一场雪》中的一个教学导读场景:
师:第二天清早,天就放晴了。我们看看雪景好不好?(学生答:好)雪景很美,谁能把它美美地读出来?他读得的时候,大家闭住眼来听,看他能不能把你带到那么美的雪景中去。
生:(读文)“今天早晨……五光十色的彩虹。”
师:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)
师:刚走到雪野的边上,(笑声)是不是?啊。没进去。谁能带着大家进去?(另一个学生再读课文,但读得不好)
师:带大家进去了吗?
生:(齐)没有。
师:啊,是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,他又领着咱们出来了。(大笑)
师:咱们一起读一下,看看我能不能把大家领进去。(示范读、带读)往前走了几步没有?
生:走了。
师:谁接着领大家往前走?
生:(读文)“大街上的积雪……震落下来。”
多年前,曾观看了特级教师支玉恒执教《第一场雪》的教学光盘,深深地被支老师精湛的教学艺术所折服。
朗读,是进行语言、情感熏陶的一种学习方法;是对作品进行品味感受的阅读活动,是让学生认知文字、品味意境、领会情感的实践活动。它是一门用心来揣摩、用情来表达的艺术,是欣赏词句、体味作品的艺术,是一门调动情感、拨动心弦的艺术。作为小语教师如何指导学生会“读”书、“读”好书、好“读”书呢?我认为可从以下四方面着手。
一、品味语言,让语言与意象同构共生
朗读语段:
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
——选自《桂花雨》
师:香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由读第二自然段,看看有什么发现?(学生认真地自由朗读第二自然段)
生1:课文中说“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生2:我觉得从“前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”这一句可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师:同学们,刚才这两位同学发现了同一句话,看。(出示语段)谁来读一读?(一位学生读)
师:“浸”本来是指一个东西泡在液体里。在这里是什么意思呢?
现代文有的语言比较直白,要表达的思想明明白白、通俗易懂,一读即会。但有的语言就比较含蓄、委婉,有的甚至比较隐晦。这样的语言,老师就要引导学生,反复体会,细细咀嚼,慢慢品味,领会语言内涵的东西。就如同此段落中的“浸”这个词,在这教学片断中。我引导学生品味“浸”字,先让学生理解“浸”的本意,引导学生品味“浸”在具体语境中的含义。然后再让学生进行想象,学生仿佛身临其境一般,置身在沁人心脾的桂花香味中。浸在桂花香里,说明香味太浓了,整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。在这样的导引下,学生人情入境,语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言才是有骨有架、有血有肉的语言。可以说,是意象催生的语言,净化了语言,提炼了语言,语言和意象同构共生。
二、营造玩味,让情趣与感悟和谐共振
朗读段落:
峰下蜿蜒的小路,布满了青苔,直绿到了石头缝里。
——选自《绿》
师:一个“绿”字太妙了。谁能把这“绿”字带到我们眼前?
(第一个学生读读得十分投入,但效果不太好)
师:老师看到“绿”,但我只看到石头表面绿了,谁能把石头边沿也读绿了?
(第二个学生读得效果不错。学生不由鼓起掌来)
师:我不仅看到石头的边沿也“绿”,现在连石头缝里也绿了,绿得毫无空隙。其他同学也像这位同学一样读一读。
师:这真是目之所及,全都是“绿”啊!(齐读)
“老师看到绿了,但只看到石头表面绿了。”“我不仅看到石头边沿绿了,现在连石头缝里也绿了,绿得毫无空隙。”这样感性的导引,包含了“不错”、“还可以”等鼓励性评价的意思,但它用艺术化的形式间接地告诉了孩子朗读的方向,其潜台词是:“你用这样的语调、语气、节奏、感情来处理还有问题,还有待改进。”“你与第一个同学相比,把大家带人了一个更美妙的境地,成功了,能使人如临其境。你这样人情人味的读真是达到了很高境界,把满目是绿读到位了。”这样的朗读导引,是教师深入地解读了文本,感悟文本的精神,置身于文本体验的结果。教师积极寻求朗读导引与知识点的融合,把导引有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意导引的痕迹,使之少了理性与机械,多了感性与灵动,少了程序与呆板,多了想象和意境,让情趣与感悟得到和谐共振。
三、创设情境——-让语文与生活联袂共舞
朗读片断:
大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀?不,永远不会。
——选自《再见了,亲人》
师:(打开视频)我们来看看,这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了,谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱?
生1:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
师:你的心思大娘理解,可是大娘还是不愿回去呀。我们就这么忍心让大娘站在这里吗?不,于是,我们只好请求她,谁来请求大娘?
生2:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
师:可是大娘还是不回去呀。于是,我们只好恳求她。谁来恳求大娘?
生3:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
师:尽管我们这样恳求大娘,大娘还是不走呀,我们只好哀求她。
生4:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
阅读教学要“以读为本”,这是不言而喻的了,如何多读呢?如果让学生一遍一遍地反复读,会有“放羊”之嫌;如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这则案件中,窦桂梅老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境,让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气语势,学生的个性化朗读与教师“无为而治”的导引有机地结合起来。在这样的导引下,学生的领会逐步深入,情感渐趋投入,在反复的朗读中,“心入于境,情会于物”,师生让语文与生活联袂共舞。
四、彰显主旨,让主旨与心智融通共鸣
朗读片断:
我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!
——选自《去年的树》
师:快乐的时光总显得那样短暂,牵挂的日子总显得漫长。寒冷的冬天终于过去了,春天来了,鸟儿不分昼夜的飞啊飞。
师:小鸟啊,你刚从千里之处的南方飞回来,一路顾不得喝上一口水,你停下来歇会儿吧!
小鸟啊,树在哪儿谁知道,这岂不是大海里捞针吗?你放弃吧!
小鸟啊,就算你找到了大树,它也未必还认得你,还是别找了!
师:正因为鸟儿耳边一直萦绕着自己曾许下的诺言,因为它曾说过——读(同上)。
师:怪不得鸟儿会百折不挠地寻找,因为它曾经说过——读(同上)。
师:就算树在天涯海角,鸟儿用一生也要找到它,因为它曾说过——读(同上)。
文章不是无情物,学生更非无情人。我们要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼,做到潜心会文、披文人情,就会发现文本是生动的、立体的、跳跃的,而后找准切入点。我设计了一次次对话就如一次次地凿井,一次次对话就是一次、次情感的喷发,喷出的是诚信贵如金的清泉。一次次的回读,让学生的情感撞击在“许诺”上;一次次的回读,让学生的情感定格在“许诺”上。每一次的回读,是扣开心灵之门后敞开胸怀的读;每一次的回读,是感情交融后震撼灵魂的读。此时的读再也不是干巴巴的为读而读,而是主旨与心智融通共鸣的读。
实践证明,阅读必须多读,多读必须有效,有效必须指导,指导必须有法。好的导引,严谨而不乏机趣,庄重而不乏诙谐,让人如坐春风,如饮甘露,让人感受到“朗读之妙,妙不可言”。
师:第二天清早,天就放晴了。我们看看雪景好不好?(学生答:好)雪景很美,谁能把它美美地读出来?他读得的时候,大家闭住眼来听,看他能不能把你带到那么美的雪景中去。
生:(读文)“今天早晨……五光十色的彩虹。”
师:你们听他读完这段,是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)
师:刚走到雪野的边上,(笑声)是不是?啊。没进去。谁能带着大家进去?(另一个学生再读课文,但读得不好)
师:带大家进去了吗?
生:(齐)没有。
师:啊,是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上,他又领着咱们出来了。(大笑)
师:咱们一起读一下,看看我能不能把大家领进去。(示范读、带读)往前走了几步没有?
生:走了。
师:谁接着领大家往前走?
生:(读文)“大街上的积雪……震落下来。”
多年前,曾观看了特级教师支玉恒执教《第一场雪》的教学光盘,深深地被支老师精湛的教学艺术所折服。
朗读,是进行语言、情感熏陶的一种学习方法;是对作品进行品味感受的阅读活动,是让学生认知文字、品味意境、领会情感的实践活动。它是一门用心来揣摩、用情来表达的艺术,是欣赏词句、体味作品的艺术,是一门调动情感、拨动心弦的艺术。作为小语教师如何指导学生会“读”书、“读”好书、好“读”书呢?我认为可从以下四方面着手。
一、品味语言,让语言与意象同构共生
朗读语段:
桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
——选自《桂花雨》
师:香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由读第二自然段,看看有什么发现?(学生认真地自由朗读第二自然段)
生1:课文中说“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生2:我觉得从“前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”这一句可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师:同学们,刚才这两位同学发现了同一句话,看。(出示语段)谁来读一读?(一位学生读)
师:“浸”本来是指一个东西泡在液体里。在这里是什么意思呢?
现代文有的语言比较直白,要表达的思想明明白白、通俗易懂,一读即会。但有的语言就比较含蓄、委婉,有的甚至比较隐晦。这样的语言,老师就要引导学生,反复体会,细细咀嚼,慢慢品味,领会语言内涵的东西。就如同此段落中的“浸”这个词,在这教学片断中。我引导学生品味“浸”字,先让学生理解“浸”的本意,引导学生品味“浸”在具体语境中的含义。然后再让学生进行想象,学生仿佛身临其境一般,置身在沁人心脾的桂花香味中。浸在桂花香里,说明香味太浓了,整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。在这样的导引下,学生人情入境,语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言才是有骨有架、有血有肉的语言。可以说,是意象催生的语言,净化了语言,提炼了语言,语言和意象同构共生。
二、营造玩味,让情趣与感悟和谐共振
朗读段落:
峰下蜿蜒的小路,布满了青苔,直绿到了石头缝里。
——选自《绿》
师:一个“绿”字太妙了。谁能把这“绿”字带到我们眼前?
(第一个学生读读得十分投入,但效果不太好)
师:老师看到“绿”,但我只看到石头表面绿了,谁能把石头边沿也读绿了?
(第二个学生读得效果不错。学生不由鼓起掌来)
师:我不仅看到石头的边沿也“绿”,现在连石头缝里也绿了,绿得毫无空隙。其他同学也像这位同学一样读一读。
师:这真是目之所及,全都是“绿”啊!(齐读)
“老师看到绿了,但只看到石头表面绿了。”“我不仅看到石头边沿绿了,现在连石头缝里也绿了,绿得毫无空隙。”这样感性的导引,包含了“不错”、“还可以”等鼓励性评价的意思,但它用艺术化的形式间接地告诉了孩子朗读的方向,其潜台词是:“你用这样的语调、语气、节奏、感情来处理还有问题,还有待改进。”“你与第一个同学相比,把大家带人了一个更美妙的境地,成功了,能使人如临其境。你这样人情人味的读真是达到了很高境界,把满目是绿读到位了。”这样的朗读导引,是教师深入地解读了文本,感悟文本的精神,置身于文本体验的结果。教师积极寻求朗读导引与知识点的融合,把导引有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意导引的痕迹,使之少了理性与机械,多了感性与灵动,少了程序与呆板,多了想象和意境,让情趣与感悟得到和谐共振。
三、创设情境——-让语文与生活联袂共舞
朗读片断:
大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀?不,永远不会。
——选自《再见了,亲人》
师:(打开视频)我们来看看,这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了,谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱?
生1:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
师:你的心思大娘理解,可是大娘还是不愿回去呀。我们就这么忍心让大娘站在这里吗?不,于是,我们只好请求她,谁来请求大娘?
生2:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
师:可是大娘还是不回去呀。于是,我们只好恳求她。谁来恳求大娘?
生3:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
师:尽管我们这样恳求大娘,大娘还是不走呀,我们只好哀求她。
生4:“大娘,停住您送别的脚步吧!……不,永远不会。”
阅读教学要“以读为本”,这是不言而喻的了,如何多读呢?如果让学生一遍一遍地反复读,会有“放羊”之嫌;如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这则案件中,窦桂梅老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境,让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气语势,学生的个性化朗读与教师“无为而治”的导引有机地结合起来。在这样的导引下,学生的领会逐步深入,情感渐趋投入,在反复的朗读中,“心入于境,情会于物”,师生让语文与生活联袂共舞。
四、彰显主旨,让主旨与心智融通共鸣
朗读片断:
我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!
——选自《去年的树》
师:快乐的时光总显得那样短暂,牵挂的日子总显得漫长。寒冷的冬天终于过去了,春天来了,鸟儿不分昼夜的飞啊飞。
师:小鸟啊,你刚从千里之处的南方飞回来,一路顾不得喝上一口水,你停下来歇会儿吧!
小鸟啊,树在哪儿谁知道,这岂不是大海里捞针吗?你放弃吧!
小鸟啊,就算你找到了大树,它也未必还认得你,还是别找了!
师:正因为鸟儿耳边一直萦绕着自己曾许下的诺言,因为它曾说过——读(同上)。
师:怪不得鸟儿会百折不挠地寻找,因为它曾经说过——读(同上)。
师:就算树在天涯海角,鸟儿用一生也要找到它,因为它曾说过——读(同上)。
文章不是无情物,学生更非无情人。我们要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼,做到潜心会文、披文人情,就会发现文本是生动的、立体的、跳跃的,而后找准切入点。我设计了一次次对话就如一次次地凿井,一次次对话就是一次、次情感的喷发,喷出的是诚信贵如金的清泉。一次次的回读,让学生的情感撞击在“许诺”上;一次次的回读,让学生的情感定格在“许诺”上。每一次的回读,是扣开心灵之门后敞开胸怀的读;每一次的回读,是感情交融后震撼灵魂的读。此时的读再也不是干巴巴的为读而读,而是主旨与心智融通共鸣的读。
实践证明,阅读必须多读,多读必须有效,有效必须指导,指导必须有法。好的导引,严谨而不乏机趣,庄重而不乏诙谐,让人如坐春风,如饮甘露,让人感受到“朗读之妙,妙不可言”。