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这是特级教师支玉恒执教《第一场雪》中的一个教学导读场景：
师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好?(学生答：好)雪景很美，谁能把它美美地读出来?他读得的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。
生：(读文)“今天早晨……五光十色的彩虹。”
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)
师：刚走到雪野的边上，(笑声)是不是?啊。没进去。谁能带着大家进去?(另一个学生再读课文，但读得不好)
师：带大家进去了吗?
生：(齐)没有。
师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。(大笑)
师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。(示范读、带读)往前走了几步没有?
生：走了。
师：谁接着领大家往前走?
生：(读文)“大街上的积雪……震落下来。”
多年前，曾观看了特级教师支玉恒执教《第一场雪》的教学光盘，深深地被支老师精湛的教学艺术所折服。
朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法；是对作品进行品味感受的阅读活动，是让学生认知文字、品味意境、领会情感的实践活动。它是一门用心来揣摩、用情来表达的艺术，是欣赏词句、体味作品的艺术，是一门调动情感、拨动心弦的艺术。作为小语教师如何指导学生会“读”书、“读”好书、好“读”书呢?我认为可从以下四方面着手。
一、品味语言，让语言与意象同构共生
朗读语段：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
——选自《桂花雨》
师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由读第二自然段，看看有什么发现?(学生认真地自由朗读第二自然段)
生1：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生2：我觉得从“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”这一句可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师：同学们，刚才这两位同学发现了同一句话，看。(出示语段)谁来读一读?(一位学生读)
师：“浸”本来是指一个东西泡在液体里。在这里是什么意思呢?
现代文有的语言比较直白，要表达的思想明明白白、通俗易懂，一读即会。但有的语言就比较含蓄、委婉，有的甚至比较隐晦。这样的语言，老师就要引导学生，反复体会，细细咀嚼，慢慢品味，领会语言内涵的东西。就如同此段落中的“浸”这个词，在这教学片断中。我引导学生品味“浸”字，先让学生理解“浸”的本意，引导学生品味“浸”在具体语境中的含义。然后再让学生进行想象，学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。在这样的导引下，学生人情入境，语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言才是有骨有架、有血有肉的语言。可以说，是意象催生的语言，净化了语言，提炼了语言，语言和意象同构共生。
二、营造玩味，让情趣与感悟和谐共振
朗读段落：
峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。
——选自《绿》
师：一个“绿”字太妙了。谁能把这“绿”字带到我们眼前?
(第一个学生读读得十分投入，但效果不太好)
师：老师看到“绿”，但我只看到石头表面绿了，谁能把石头边沿也读绿了?
(第二个学生读得效果不错。学生不由鼓起掌来)
师：我不仅看到石头的边沿也“绿”，现在连石头缝里也绿了，绿得毫无空隙。其他同学也像这位同学一样读一读。
师：这真是目之所及，全都是“绿”啊!(齐读)
“老师看到绿了，但只看到石头表面绿了。”“我不仅看到石头边沿绿了，现在连石头缝里也绿了，绿得毫无空隙。”这样感性的导引，包含了“不错”、“还可以”等鼓励性评价的意思，但它用艺术化的形式间接地告诉了孩子朗读的方向，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来处理还有问题，还有待改进。”“你与第一个同学相比，把大家带人了一个更美妙的境地，成功了，能使人如临其境。你这样人情人味的读真是达到了很高境界，把满目是绿读到位了。”这样的朗读导引，是教师深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身于文本体验的结果。教师积极寻求朗读导引与知识点的融合，把导引有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意导引的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境，让情趣与感悟得到和谐共振。
三、创设情境——-让语文与生活联袂共舞
朗读片断：
大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀?不，永远不会。
——选自《再见了，亲人》
师：(打开视频)我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱?
生1：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。我们就这么忍心让大娘站在这里吗?不，于是，我们只好请求她，谁来请求大娘?
生2：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
师：可是大娘还是不回去呀。于是，我们只好恳求她。谁来恳求大娘?
生3：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
师：尽管我们这样恳求大娘，大娘还是不走呀，我们只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
阅读教学要“以读为本”，这是不言而喻的了，如何多读呢?如果让学生一遍一遍地反复读，会有“放羊”之嫌；如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这则案件中，窦桂梅老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境，让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气语势，学生的个性化朗读与教师“无为而治”的导引有机地结合起来。在这样的导引下，学生的领会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，“心入于境，情会于物”，师生让语文与生活联袂共舞。
四、彰显主旨，让主旨与心智融通共鸣
朗读片断：
我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
——选自《去年的树》
师：快乐的时光总显得那样短暂，牵挂的日子总显得漫长。寒冷的冬天终于过去了，春天来了，鸟儿不分昼夜的飞啊飞。
师：小鸟啊，你刚从千里之处的南方飞回来，一路顾不得喝上一口水，你停下来歇会儿吧!
小鸟啊，树在哪儿谁知道，这岂不是大海里捞针吗?你放弃吧!
小鸟啊，就算你找到了大树，它也未必还认得你，还是别找了!
师：正因为鸟儿耳边一直萦绕着自己曾许下的诺言，因为它曾说过——读(同上)。
师：怪不得鸟儿会百折不挠地寻找，因为它曾经说过——读(同上)。
师：就算树在天涯海角，鸟儿用一生也要找到它，因为它曾说过——读(同上)。
文章不是无情物，学生更非无情人。我们要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，做到潜心会文、披文人情，就会发现文本是生动的、立体的、跳跃的，而后找准切入点。我设计了一次次对话就如一次次地凿井，一次次对话就是一次、次情感的喷发，喷出的是诚信贵如金的清泉。一次次的回读，让学生的情感撞击在“许诺”上；一次次的回读，让学生的情感定格在“许诺”上。每一次的回读，是扣开心灵之门后敞开胸怀的读；每一次的回读，是感情交融后震撼灵魂的读。此时的读再也不是干巴巴的为读而读，而是主旨与心智融通共鸣的读。
实践证明，阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。好的导引，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到“朗读之妙，妙不可言”。
师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好?(学生答：好)雪景很美，谁能把它美美地读出来?他读得的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。
生：(读文)“今天早晨……五光十色的彩虹。”
师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了?(学生反映不一)
师：刚走到雪野的边上，(笑声)是不是?啊。没进去。谁能带着大家进去?(另一个学生再读课文，但读得不好)
师：带大家进去了吗?
生：(齐)没有。
师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。(大笑)
师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。(示范读、带读)往前走了几步没有?
生：走了。
师：谁接着领大家往前走?
生：(读文)“大街上的积雪……震落下来。”
多年前，曾观看了特级教师支玉恒执教《第一场雪》的教学光盘，深深地被支老师精湛的教学艺术所折服。
朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习方法；是对作品进行品味感受的阅读活动，是让学生认知文字、品味意境、领会情感的实践活动。它是一门用心来揣摩、用情来表达的艺术，是欣赏词句、体味作品的艺术，是一门调动情感、拨动心弦的艺术。作为小语教师如何指导学生会“读”书、“读”好书、好“读”书呢?我认为可从以下四方面着手。
一、品味语言，让语言与意象同构共生
朗读语段：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
——选自《桂花雨》
师：香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢?大家自由读第二自然段，看看有什么发现?(学生认真地自由朗读第二自然段)
生1：课文中说“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”中“没有不”就是说全都浸在桂花香里了。
生2：我觉得从“前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”这一句可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。
师：同学们，刚才这两位同学发现了同一句话，看。(出示语段)谁来读一读?(一位学生读)
师：“浸”本来是指一个东西泡在液体里。在这里是什么意思呢?
现代文有的语言比较直白，要表达的思想明明白白、通俗易懂，一读即会。但有的语言就比较含蓄、委婉，有的甚至比较隐晦。这样的语言，老师就要引导学生，反复体会，细细咀嚼，慢慢品味，领会语言内涵的东西。就如同此段落中的“浸”这个词，在这教学片断中。我引导学生品味“浸”字，先让学生理解“浸”的本意，引导学生品味“浸”在具体语境中的含义。然后再让学生进行想象，学生仿佛身临其境一般，置身在沁人心脾的桂花香味中。浸在桂花香里，说明香味太浓了，整个村子都弥漫着浓浓的桂花香味。在这样的导引下，学生人情入境，语言表达流畅、丰富、合情合理。有了一定精神支撑的语言才是有骨有架、有血有肉的语言。可以说，是意象催生的语言，净化了语言，提炼了语言，语言和意象同构共生。
二、营造玩味，让情趣与感悟和谐共振
朗读段落：
峰下蜿蜒的小路，布满了青苔，直绿到了石头缝里。
——选自《绿》
师：一个“绿”字太妙了。谁能把这“绿”字带到我们眼前?
(第一个学生读读得十分投入，但效果不太好)
师：老师看到“绿”，但我只看到石头表面绿了，谁能把石头边沿也读绿了?
(第二个学生读得效果不错。学生不由鼓起掌来)
师：我不仅看到石头的边沿也“绿”，现在连石头缝里也绿了，绿得毫无空隙。其他同学也像这位同学一样读一读。
师：这真是目之所及，全都是“绿”啊!(齐读)
“老师看到绿了，但只看到石头表面绿了。”“我不仅看到石头边沿绿了，现在连石头缝里也绿了，绿得毫无空隙。”这样感性的导引，包含了“不错”、“还可以”等鼓励性评价的意思，但它用艺术化的形式间接地告诉了孩子朗读的方向，其潜台词是：“你用这样的语调、语气、节奏、感情来处理还有问题，还有待改进。”“你与第一个同学相比，把大家带人了一个更美妙的境地，成功了，能使人如临其境。你这样人情人味的读真是达到了很高境界，把满目是绿读到位了。”这样的朗读导引，是教师深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身于文本体验的结果。教师积极寻求朗读导引与知识点的融合，把导引有机地渗透、附着于学习内容，使它们浑然一体，拭去刻意导引的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性与灵动，少了程序与呆板，多了想象和意境，让情趣与感悟得到和谐共振。
三、创设情境——-让语文与生活联袂共舞
朗读片断：
大娘，停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜妈妈忘怀?不，永远不会。
——选自《再见了，亲人》
师：(打开视频)我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱?
生1：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。我们就这么忍心让大娘站在这里吗?不，于是，我们只好请求她，谁来请求大娘?
生2：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
师：可是大娘还是不回去呀。于是，我们只好恳求她。谁来恳求大娘?
生3：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
师：尽管我们这样恳求大娘，大娘还是不走呀，我们只好哀求她。
生4：“大娘，停住您送别的脚步吧!……不，永远不会。”
阅读教学要“以读为本”，这是不言而喻的了，如何多读呢?如果让学生一遍一遍地反复读，会有“放羊”之嫌；如果让学生机械地模仿老师读又有违“尊重学生个性化阅读”的要求。在这则案件中，窦桂梅老师创设了“请求”、“恳求”、“哀求”、“命令”的情境，让学生依据词义和特定的情境读出不同的语气语势，学生的个性化朗读与教师“无为而治”的导引有机地结合起来。在这样的导引下，学生的领会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的朗读中，“心入于境，情会于物”，师生让语文与生活联袂共舞。
四、彰显主旨，让主旨与心智融通共鸣
朗读片断：
我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
——选自《去年的树》
师：快乐的时光总显得那样短暂，牵挂的日子总显得漫长。寒冷的冬天终于过去了，春天来了，鸟儿不分昼夜的飞啊飞。
师：小鸟啊，你刚从千里之处的南方飞回来，一路顾不得喝上一口水，你停下来歇会儿吧!
小鸟啊，树在哪儿谁知道，这岂不是大海里捞针吗?你放弃吧!
小鸟啊，就算你找到了大树，它也未必还认得你，还是别找了!
师：正因为鸟儿耳边一直萦绕着自己曾许下的诺言，因为它曾说过——读(同上)。
师：怪不得鸟儿会百折不挠地寻找，因为它曾经说过——读(同上)。
师：就算树在天涯海角，鸟儿用一生也要找到它，因为它曾说过——读(同上)。
文章不是无情物，学生更非无情人。我们要用敏锐的目光去挖掘文本的字眼、词眼，做到潜心会文、披文人情，就会发现文本是生动的、立体的、跳跃的，而后找准切入点。我设计了一次次对话就如一次次地凿井，一次次对话就是一次、次情感的喷发，喷出的是诚信贵如金的清泉。一次次的回读，让学生的情感撞击在“许诺”上；一次次的回读，让学生的情感定格在“许诺”上。每一次的回读，是扣开心灵之门后敞开胸怀的读；每一次的回读，是感情交融后震撼灵魂的读。此时的读再也不是干巴巴的为读而读，而是主旨与心智融通共鸣的读。
实践证明，阅读必须多读，多读必须有效，有效必须指导，指导必须有法。好的导引，严谨而不乏机趣，庄重而不乏诙谐，让人如坐春风，如饮甘露，让人感受到“朗读之妙，妙不可言”。