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摘 要：探究性阅读教学是高中语文新课程教学的必然选择。在阅读教学中，我们应把重点放在引导学生对课文的自主探究，以人为本，科学指导，提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力，培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。
关键词：探究性阅读教学； 主体地位； 主导地位； 探究能力
高中语文新课程对学生的探究能力提出了更高的要求，高中语文新课程的课程结构、教材选文也更加有利于学生探究能力的提升。那么，高中语文探究性阅读教学如何有效开展？笔者试从以下几个方面，有针对性地提出在高中实施探究性阅读有效的教学策略。
一、尊重学生主体地位，珍视学生个人见解
探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键是充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。如将莫泊桑的《项链》主题定为尖锐地讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，当然可以认同。但在教学实践中，学生提出，课文写玛蒂尔德对物欲的追求，实质上是希望自己的人格得到别人的尊重。尤其是项链丢失后，她没有去乞求别人施舍，更没有利用自己超凡出众的姿色，不择手段地换取完全有可能实现的梦想而丧失自己的人格，而是面对现实，决定赔偿，为此她和丈夫“花了十年工夫”，认为作品的主题可定为：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大代价的。对此，我们应给予及时的认可和赞同。
1.精耕细作读文章，不断深化对文章的理解
阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，阅读时就要运用‘往回看’的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。例如，《米洛斯的维纳斯》中，“这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的，同创作者毫无关系的某些东西正出神入化的烘托着作品。”这一句较难理解。其中，“美术作品命运”的含义是什么呢？“某些东西”到底指哪些东西呢？尽管这些问题比较隐晦，但只要反复阅读课文，认真揣摩后文的“散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”，“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”，“暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂”等语句，也不难明白：“美术作品命运”是指观赏者留下回味余地和想象空间的艺术表现手法，“某些东西”应指欣赏者对残臂造型的美丽想象，即所产生的艺术效果。
2.倡导创造性阅读，提高学生的想象思维能力
如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地；有的回答她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；有的回答归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了10年艰辛，重新染上慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。学生思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到提高。
二、发挥教师主导地位，适时参与引导
探究性阅读教学强调学生的自主性，但不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位，适时参与引导归纳。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师要采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉和知觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。探究性阅读教学中，最关键的是教师的指导。教师必须在课堂教学中充分发挥主导作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。教师可以有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习；而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。
1.学习过程探究化。 通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
2.练习问题课题化。 这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
3.文本阅读比较化。 比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。
4.知识梳理规律化。 对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。
在新课程改革理念的指导下，语文课堂作为一种言语交流，一种平等对话，应该看作是教师、学生、文本对话交流的情感熔铸和个体生命活力显现的场所。只有以学生为主体，教师为主导，才能提高学生语文素养，综合提高语文研究性阅读教学效率。
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收稿日期：2013-03-30
关键词：探究性阅读教学； 主体地位； 主导地位； 探究能力
高中语文新课程对学生的探究能力提出了更高的要求，高中语文新课程的课程结构、教材选文也更加有利于学生探究能力的提升。那么，高中语文探究性阅读教学如何有效开展？笔者试从以下几个方面，有针对性地提出在高中实施探究性阅读有效的教学策略。
一、尊重学生主体地位，珍视学生个人见解
探究性阅读教学认为文本的生成与存在离不开读者的解读创造，必须通过读者的复杂活动来实现。可见，读者是阅读活动中的主体，能否进行探究性阅读教学，从根本上说取决于学生。因此，探究性阅读教学的关键是充分发挥学生主体地位，珍视其个人见解。如将莫泊桑的《项链》主题定为尖锐地讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，当然可以认同。但在教学实践中，学生提出，课文写玛蒂尔德对物欲的追求，实质上是希望自己的人格得到别人的尊重。尤其是项链丢失后，她没有去乞求别人施舍，更没有利用自己超凡出众的姿色，不择手段地换取完全有可能实现的梦想而丧失自己的人格，而是面对现实，决定赔偿，为此她和丈夫“花了十年工夫”，认为作品的主题可定为：在金钱至上的社会中，追求人格尊严是要付出巨大代价的。对此，我们应给予及时的认可和赞同。
1.精耕细作读文章，不断深化对文章的理解
阅读是一种充满创造的、动态的、开放的建构过程，对一部作品的完整把握常常需要反复地进行。“运用‘往回看’的策略，仔细阅读包含答案的部分内容，或综合各个部分的内容形成答案。”许多学生在阅读文本时产生障碍，就是由于对文本缺乏足够的理解，而且探究也不是一次可以探究完的。所以，阅读时就要运用‘往回看’的策略，重新对文本加以阅读、分析，并对相关信息再次加工，从而促进理解。例如，《米洛斯的维纳斯》中，“这座丧失了双臂的雕像中，人们称为美术作品命运的，同创作者毫无关系的某些东西正出神入化的烘托着作品。”这一句较难理解。其中，“美术作品命运”的含义是什么呢？“某些东西”到底指哪些东西呢？尽管这些问题比较隐晦，但只要反复阅读课文，认真揣摩后文的“散发着一种难以准确描绘的神秘气氛”，“孕育着具有多种多样可能性的生命之梦”，“暗示着可能存在的无数双秀美的玉臂”等语句，也不难明白：“美术作品命运”是指观赏者留下回味余地和想象空间的艺术表现手法，“某些东西”应指欣赏者对残臂造型的美丽想象，即所产生的艺术效果。
2.倡导创造性阅读，提高学生的想象思维能力
如学习《项链》时启发学生思考：除去文中的结尾方法外，还可不可以用其他构思来结束全文？有的学生回答玛蒂尔德得知当年借的项链是假的，顿时惊呆了，加上10年来的艰辛，身体衰弱以致昏倒在地；有的回答她诉诸法律，但由于手边无任何证据加上无地位而告失败，一气之下，抑郁而死；有的回答归还了佛来思节夫人的项链，玛蒂尔德又阔起来了，完全忘却了10年艰辛，重新染上慕虚荣、图享受的恶习，再次陷入穷困潦倒。学生思考论辩，比较优劣，还是觉得原结尾有力地突出了小说内在的悲剧效果，余味无穷。在创造性阅读中，学生的想象能力、思辨能力得到提高。
二、发挥教师主导地位，适时参与引导
探究性阅读教学强调学生的自主性，但不忽视教师的指导。在探究性阅读教学中教师要有效发挥教师主导地位，适时参与引导归纳。教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师要采用富有感染力与形象性的语言，增强课堂教学的艺术魅力，使学生从美的语言流动里真正感觉和知觉到语言和表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。探究性阅读教学中，最关键的是教师的指导。教师必须在课堂教学中充分发挥主导作用，根据师生、生生互动的情况，因势利导，创造性地引导教学过程。教师可以有计划、有步骤的指导学生阅读与研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准相关课题，进行较深入的阅读与研究。它既有课文学习过程的研究性学习，也有以课题研究为载体的研究性学习；而基于网络运用的语文课堂学习，更加强了阅读教学的实效性，使学生的阅读量增大了，学生对文本的理解也深入多了。
1.学习过程探究化。 通过设置综合化的问题，引领学生深入思考，经由探究化之路。如理解《药》这篇小说，设置“探究《药》的人物命名”这一问题，就能引领学生去列出课文所有的人名并思考其内涵：主人公为何姓“华”与“夏”？名字中的“栓”与“瑜”有何意味？……而通常的阅读教学是把它化为一个个小问题来解决的。
2.练习问题课题化。 这是语文研究性阅读教学最普通、最有效的方法，即将课后的练习题转换成研究性问题。如《荷塘月色》的课后练习“结合当时的时代背景，说说为什么作者‘这几天心理颇不宁静’？”。一般的阅读教学是由教师介绍一下作者的时代背景，然后学生总结出“这几天心理颇不宁静”反映了作者对严酷现实的不满与苦闷徬徨的思想感情，这个问题也就得以解决了。可是，如果我们本着“把薄书读厚”的原则，将这个问题作为小课题进行研究，多问几个为什么，多查阅一些资料，答案就不这么简单了。
3.文本阅读比较化。 比较赏析是进行文学评论的重要手段。同中求异，异中求同，它不仅可以扩大学生的课外阅读量，还可以帮助学生打通思路，开阔视野。如同是爱情诗，裴多菲的《我愿是急流》与舒婷的《致橡树》就不一样；同是小说中的母亲形象，鲁迅的《药》、高尔基的《母亲》、也因社会背景和作者思想倾向的不同而各不相同。
4.知识梳理规律化。 对语文知识的梳理过程，既是学生学习记忆的过程，也是学生研究学习的过程。如中国是诗的国度，理解和鉴赏诗歌是语文阅读教学中的一项重要任务。对此，可以让学生进行分类研究，找出中国诗歌发展的基本规律，然后进行分门别类的整理。
在新课程改革理念的指导下，语文课堂作为一种言语交流，一种平等对话，应该看作是教师、学生、文本对话交流的情感熔铸和个体生命活力显现的场所。只有以学生为主体，教师为主导，才能提高学生语文素养，综合提高语文研究性阅读教学效率。
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收稿日期：2013-03-30