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在我们日常生活中，人们对语言的学习往往只强调口头语言和书面语言，而对于非语言交流的手段则不太重视。美国体态语言学家艾伯特？梅拉比恩发现这样一个公式：交际双方交际的信息效果=7%的文字 38%的声音 55%的表情。而这55%的表情主要就是指肢体语言。
小学英语课程改革的具体目标中提出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣、获取新知识的能力、交流与合作的能力等。小学是学生学习英语的启蒙阶段，也是学习英语的重要时期。小学生性格活泼好动，接受新事物的能力很强， 模仿能力也非常突出。因此，在小学英语的课堂上， 教师应尽可能多地运用英语来进行教学。当教师用肢体语言来辅助英语教学的时候，学生马上就能明白。这就需要教师在教学中运用恰当的肢体语言（Body Language）。
一、肢体语言的涵义
人际间交流是通过两种形式进行的：一是通过语言交流；二是通过非语言交流。而后者是极其重要的形式。非语言交流有3种方式：动态无声交流，静态无声交流和有声交流。而肢体语言属于动态无声交流。它是一种借助非语言符号来传递信息交流思想表达情感以求达到某种目的的社会活动。它包括面部表情眼神点头手势和其他动作。
我们都知道这样一句话：教师是人类灵魂的工程师。是的，教师承担着教书育人，为人师表的职责。因此教师在教学过程中，运用必要的肢体语言与学生相互沟通，有时会收到“此时无声胜有声”的效果。
二、教师肢体语言运用实例分析
小学特级教师陈晓梅在教《望庐山瀑布》一课时，她用抑扬顿挫，起伏有致的声调朗读着：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”她的目光随“遥看”二字远望，同时手向前伸出。学生的目光也不由跟着老师的眼睛向远处眺望，好像真的看到了壮观的瀑布。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，读到“直下”二字，陈老师的目光从上往下急速收回，手掌向下有力挥动。“遥看”与“直下”，学生通过老师一放一收的目光便心领神会了。
有一位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
这两个例子充分说明了教师肢体语言运用对课堂，对学生的影响。第一个例子中：陈老师巧用眼神，结合朗读，辅以手势，学生很轻松地体味到了诗中雄壮的气势，感受到祖国山河的壮美。这样，学生就有了学习课文的欲望，提高了课堂教学质量。第二个例子中，教师那么，教师肢体语言的运用对小学英语课堂教学到底会有什么作用呢？
三、肢体语言运用的必要性
肢体语言运用在课堂教学中的主要作用与学生特定的心理特征密切相关，此阶段的学生各方面发展还未成熟，特别是意志力和自我评价能力的发展。而且此阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依恋，他们关注教师的一言一行，从教师那里获得的不仅是老师言语所传授的信息，还从老师的体态语中获得更丰富的知识和情感信息。另外，学生的模仿力强，对老师的模仿和学习将直接影响其身心发展及各种情感意志的培养。因此，根据学生的心理发展的特点，我认为教师在课堂教学中运用肢体语言有以下几个必要性：
四、肢体语言运用注意点
在实际教学中，有的教师手舞足蹈，令人眼花缭乱；有的教师则僵直呆板，难得运用手势来比划说明事物；有的教师会不停地眨眼，甚至挠头，扯衣服等等。这些显然都不适合于课堂教学的环境。为此，本人认为教师在运用肢体语言教学时应该注意以下几个方面：
1、运用要和谐一致
教师的所有肢体语言动作必须准确得体和谐统一。首先，要求教师的各式动作肢体语言的综合运用必须达到和谐统一。眼神表情手势姿态等的运用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不协调，则使学生产生莫名其妙或可笑的感觉；其次，教师肢体语言要与有声语言协调一致。在实际课堂中，我们经常见到这样的情况：伴随同一语言的肢体语言不同，则会产生迥然不同的语义结果。如：教师以清切和蔼的表情对学生说：“well done”，这是对学生的肯定和赞扬，若教师以鄙视的神情对学生说出同样的这句话，则是对学生的挖苦和讽刺。
2、运用要控制程度
教师的肢体语言要繁简适度，不能随意发挥。动作的幅度力度和频率要适当，宜小不宜大，表情自然不夸张。应避免不规范，不文明的下意识肢体语言动作。如：不停眨眼，打哈欠，抹鼻涕等。因此，教师在课堂教学时，应该根据学生不同的心理发展特点运用不同的教学方法。一般在小学低年级课堂里，由于小学生以形象思维为主，教师可采用教多的直观的，略带夸张的体态语来辅助教学。而在小学高年级和中学的课堂里，教师就不能再用夸张的动作来辅助教学了，因为此阶段学生的抽象思维逐渐发展成熟，教师就要用一些稳重的肢体语言来辅助教学。
3、运用要遵循善意尊重原则
善意尊重原则指教师运用肢体语言时应以善意尊重为主，而不应随意使用否定性肢体语言，更不能使用蔑视甚至敌视性肢体语言。例如：对于学习较差的学生白眼相待，对犯错误的学生横眉冷对，对于各方面表现平平的学生视而不见……这些做法都违背了善意尊重原则，严重损伤了学生的自尊心和自信心，不利于学生身心的健康发展。同时，也影响了教师形象，学生会认为教师傲慢，苛刻，偏心眼，从而与教师产生对立情绪，不利于他们学习成绩的提高。
【作者单位：连云港市大村中心小学 江苏】
小学英语课程改革的具体目标中提出：要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生浓厚的学习兴趣、获取新知识的能力、交流与合作的能力等。小学是学生学习英语的启蒙阶段，也是学习英语的重要时期。小学生性格活泼好动，接受新事物的能力很强， 模仿能力也非常突出。因此，在小学英语的课堂上， 教师应尽可能多地运用英语来进行教学。当教师用肢体语言来辅助英语教学的时候，学生马上就能明白。这就需要教师在教学中运用恰当的肢体语言（Body Language）。
一、肢体语言的涵义
人际间交流是通过两种形式进行的：一是通过语言交流；二是通过非语言交流。而后者是极其重要的形式。非语言交流有3种方式：动态无声交流，静态无声交流和有声交流。而肢体语言属于动态无声交流。它是一种借助非语言符号来传递信息交流思想表达情感以求达到某种目的的社会活动。它包括面部表情眼神点头手势和其他动作。
我们都知道这样一句话：教师是人类灵魂的工程师。是的，教师承担着教书育人，为人师表的职责。因此教师在教学过程中，运用必要的肢体语言与学生相互沟通，有时会收到“此时无声胜有声”的效果。
二、教师肢体语言运用实例分析
小学特级教师陈晓梅在教《望庐山瀑布》一课时，她用抑扬顿挫，起伏有致的声调朗读着：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。”她的目光随“遥看”二字远望，同时手向前伸出。学生的目光也不由跟着老师的眼睛向远处眺望，好像真的看到了壮观的瀑布。“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，读到“直下”二字，陈老师的目光从上往下急速收回，手掌向下有力挥动。“遥看”与“直下”，学生通过老师一放一收的目光便心领神会了。
有一位教师这样编动作，效果不错：双拳紧握（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother），吟唱father and mother时，依次伸出左右拇指；吟唱help each other时，做出两拇指合并状；吟唱sister and brother时，依次伸出左右小指；吟唱play together时，两小指相互弯曲互动做玩耍状。学生边听录音，边念歌谣，边做动作，易学便唱，兴趣盎然。
这两个例子充分说明了教师肢体语言运用对课堂，对学生的影响。第一个例子中：陈老师巧用眼神，结合朗读，辅以手势，学生很轻松地体味到了诗中雄壮的气势，感受到祖国山河的壮美。这样，学生就有了学习课文的欲望，提高了课堂教学质量。第二个例子中，教师那么，教师肢体语言的运用对小学英语课堂教学到底会有什么作用呢？
三、肢体语言运用的必要性
肢体语言运用在课堂教学中的主要作用与学生特定的心理特征密切相关，此阶段的学生各方面发展还未成熟，特别是意志力和自我评价能力的发展。而且此阶段的学生对教师有一种特殊的信任和依恋，他们关注教师的一言一行，从教师那里获得的不仅是老师言语所传授的信息，还从老师的体态语中获得更丰富的知识和情感信息。另外，学生的模仿力强，对老师的模仿和学习将直接影响其身心发展及各种情感意志的培养。因此，根据学生的心理发展的特点，我认为教师在课堂教学中运用肢体语言有以下几个必要性：
四、肢体语言运用注意点
在实际教学中，有的教师手舞足蹈，令人眼花缭乱；有的教师则僵直呆板，难得运用手势来比划说明事物；有的教师会不停地眨眼，甚至挠头，扯衣服等等。这些显然都不适合于课堂教学的环境。为此，本人认为教师在运用肢体语言教学时应该注意以下几个方面：
1、运用要和谐一致
教师的所有肢体语言动作必须准确得体和谐统一。首先，要求教师的各式动作肢体语言的综合运用必须达到和谐统一。眼神表情手势姿态等的运用，只有密切配合才能相得益彰，若配合不协调，则使学生产生莫名其妙或可笑的感觉；其次，教师肢体语言要与有声语言协调一致。在实际课堂中，我们经常见到这样的情况：伴随同一语言的肢体语言不同，则会产生迥然不同的语义结果。如：教师以清切和蔼的表情对学生说：“well done”，这是对学生的肯定和赞扬，若教师以鄙视的神情对学生说出同样的这句话，则是对学生的挖苦和讽刺。
2、运用要控制程度
教师的肢体语言要繁简适度，不能随意发挥。动作的幅度力度和频率要适当，宜小不宜大，表情自然不夸张。应避免不规范，不文明的下意识肢体语言动作。如：不停眨眼，打哈欠，抹鼻涕等。因此，教师在课堂教学时，应该根据学生不同的心理发展特点运用不同的教学方法。一般在小学低年级课堂里，由于小学生以形象思维为主，教师可采用教多的直观的，略带夸张的体态语来辅助教学。而在小学高年级和中学的课堂里，教师就不能再用夸张的动作来辅助教学了，因为此阶段学生的抽象思维逐渐发展成熟，教师就要用一些稳重的肢体语言来辅助教学。
3、运用要遵循善意尊重原则
善意尊重原则指教师运用肢体语言时应以善意尊重为主，而不应随意使用否定性肢体语言，更不能使用蔑视甚至敌视性肢体语言。例如：对于学习较差的学生白眼相待，对犯错误的学生横眉冷对，对于各方面表现平平的学生视而不见……这些做法都违背了善意尊重原则，严重损伤了学生的自尊心和自信心，不利于学生身心的健康发展。同时，也影响了教师形象，学生会认为教师傲慢，苛刻，偏心眼，从而与教师产生对立情绪，不利于他们学习成绩的提高。
【作者单位：连云港市大村中心小学 江苏】