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摘 要：语感就是对语言的自我感受，领悟的能力。语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。在英语教学中加强学生语感培养是一项必须的﹑重要的教学工作。本文结合本人在教学中的一些经验，简要阐述培养学生英语语感方面的做法和思考。
关键词：英语教学 语感 培养
外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。
语感是人们对语言的感受﹑领悟的能力，它包括人们对语音﹑语意﹑以及语言感情色彩的感受等。语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。它是人们对语言的直接感知能力，是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自语言实践，又指导语言实践。正如一个驾驶员学车的过程一样，没有谁是天生就会开车的，要通过不断的对理论﹑实践的不断学习，用理论来指导实践，而在这个过程中人与人又是有差别的。每个人对机械的感知不一样，所以要不断培养学员对机械的自我感知能力，同样，学习英语也一样，只不过英语是一门语言，而学习驾驶仅是一门技术。要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到听起来顺耳，说起来顺口，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音﹑语调﹑说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。语感虽然是随着语言实践的积累而产生的，但我们在教学中如何认知语感并采取有效的措施去有意识地培养学生的语感，从而加速学生语感的早日形成和优化呢？我是从以下几个方面入手的：
一﹑通过双语形式教学，安排好听说读背写的训练
1. 听--在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。教材中的听力训练、对话和课文都有由英美人士示范朗读的录音磁带，这是学生感知语感的首选。课堂上，教师也要充分发挥其示范作用，尽量使用得体的英语语言进行授课，增加学生感知英语的次数，使课堂英语气氛更加浓厚。2、说——听是对语感的感知，说是对语感的直觉体验，能使学生的语感的认知从理论走向实践。首先，教师根据学生的实际情况，在每节课的前5分钟让学生进行课文中对话的角色扮演，然后老师来点评看看哪一组的同学做得好，并给以奖励。这样学生轮流“演说”，日积月累，循序渐进，不断体验，口语表达能力就会不断提高，语感也会初见端倪。其次，鼓励学生积极大胆地回答问题。3、读——品味语感 ，有表情地朗读是学习英语的一种无可替代的方法。朗读可以加深学生对词句结构的理解，文词使用的辨析，课文內容的领悟，字里行间情感的同化。在教授阅读理解的时候，首先，教师逐句讲解短文内容，让学生理解文章的含义；其次，教师领读两遍，并给学生几分钟时间体会，让学生齐读；再次，让学生用中文复述文章内容；最后，让学生模仿原文用英语说出自己的简单的基本情况。4、背——强化语感 心里学家研究表明，背诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素，词语、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感。所以教师课后要要求学生背诵课文中的对话和短文。5、写——深化语感 语感的培养必须是既重视主体语言知识的内化，又重视语言知识的外化，即听说读写不可分割、互相促进。写的形式多种多样，如写日记、写作文、改写课文等。写不仅检验了学生写单词、写句子的基本功，也反映了学生对语言的流畅性和逻辑性的把握，更体现了学生语感积淀的程度。只有听说读写融会贯通，才能真正把握语感，真正抓住英语学习的关键。
二﹑注重培养学生运用英语思维的习惯
对于一个刚刚学习英语两﹑三年的学生来说，正是其对语言感知能力比较强的时期，所以在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，不然就会使学生学习时“汉化英语”。要求学生使用英汉双解词典并逐步过度到使用英语词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定能做到一一对应完全准确。我们都有这样的经历，即有些英语词﹑句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词﹑句的句子，让学生在具体的语境中去猜测﹑理解。所给出的语境应量和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词﹑句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
三﹑创造有利于学生学习英语恶环境和气氛
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨语气的轻重，语调的高低，这有利地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境。如学校或教室的标语可以用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报﹑英语广播﹑英语角等。还可以采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。没有良好的英语环境和氛围，几乎是每一个中国学生学习英语的一个很大的障碍，这就需要在英语教学中尽可能的创设英语环境和氛围。英语语感的培养，需要与之相匹配的语言氛围。在英语教学中要努力为学生尽可能的创建与英语相关的活动或项目，运用语言材料的高频率，实现语感的形成和提升。不仅仅在课堂上用英语，在其他各个时间﹑场所都尽可能多的使用英语交流，营造英语氛围，增强学生在语言运用中的语感。 四﹑培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，所以在英语教学中，教师要尽量培养学生对英语的浓厚兴趣。怎样才能培养学生学习英语的浓厚兴趣呢？首先，趣味性﹑娱乐性教学，提高学生的参与意识和学习兴趣；其次，充分利用现代化的教学仪器和教具，提高学生注意力，培养学生学习英语的积极性。第三，合理设计课堂，教学方法灵活多样，富有启发性，使学生愉快地接受新知识。第四，以教师的魅力﹑师生交融的情感，增强英语对学生的吸引力。教师的和蔼﹑亲切﹑活泼﹑幽默，会使学生在课堂上的学习变得非常轻松愉快，枯燥乏味的知识﹑机械单调的操练会变得生动有趣。课堂上的意犹未尽会使学生对教师的每一课产生留恋和期待。学生对教师所讲的内容一定会记忆深刻﹑理解透彻。这种由教师的人格魅力所带来的学科知识对学生的吸引力，必将极大地激发学生的学习热情，进而取得显著的成绩。
五﹑培养学生善于积累的习惯
知识在于积累，大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。同时大量背、读经典的片断或是优秀的文章也可以为学生的语言的输出创造可能性。我经常对学生说：If you want to output some information，you have to input much more.教学中，老师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
六、适时运用音形结合法进行音标教学
在教学中，我们经常发现学生用汉字或汉语拼音给英语注音，这不仅对学生准确地听说英语大为不利，还会影响学生掌握单词音与形的联系，有碍于创造英语语境。学生说出来，汉语味十足，听起来特别生硬别扭，严重影响了学生学习英语的自信心，极大挫伤了学生学习的积性。在学生开始学习单词时，可以结合单词教学进行音标教学，在教学中，教师可以经常运用多媒体教学手段，强调与突显单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。如在教“pair”（一对，一双）这个词时，可以联系以前学习的“pear”（梨）这个词，总结出字母组合“air”、“ear”的发音都是[]。这样可以形象地帮助学生把字母與读音联系起来，来加强音形联系。要求学生在需要注意时必须用音标，而不能用汉语。适时用音形结合法来进行音标教学，学生不仅能顺利准确地根据音标读准单词或给单词标注音标，还有助于学生在听到读音或能说出、记起读音的情况下，准确地写出或能马上在头脑中反应出这个单词的拼写形式，并能准确地读出单词，这是培养学生形成良好语感的有利途径。
七、帮助学生了解中西方语言及文化差异
语言是思维的物质外壳，是人们行之有效的实际工具。但如果不了解交际对象的文化背景，就会产生歧义，给正常交际带来困难，也就不可能有效地培养学生的语感。英语是一门外语，我们常仿照汉语的表达方式和方法来使用，这也是我们常说的汉语式的英语。产生这种不符合英语表达习惯句式或表达法的原因，就是由于没有考虑到中西方文化的差异。不了解中西方文化差异，就不能做到确切理解和正确表达思想。如“狗”在汉语中通常是表示骂人的话，而“dog”在英语中却很受人们喜爱。如“Love me， love my dog。”是“爱屋及乌”的意思，而“You're a lucky dog”则是说，“你是个幸运的人”。人们常说的汉语式英语，就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的、不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确，实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
我们在坚持上述方法的同时，还应注意避免陷入以下两个误区：
（一）.理解就能感悟。语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。
（二）.放任式教学。有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。所以，有的教师感到学生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，把以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响了学生语感的形成。所以，包办分析和放任自流都是不可取的。其实，感悟应先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是读，只有目有所视（文字），耳有所闻（朗读），获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展语感的培养。
八、注重对学生进行学习方法的指导
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教学的目的，不能仅着眼于知识的传授，更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才是教学目的完美实现。例如在培养学生识记单词能力的教学中，首先要求学生会准确划分音节，然后根据元音字母在重读开、闭音节中的读音形式，并找好多音节单词的重音，最后确定该音词的准确读音。学生掌握了识记单词的正确方法，便为他们语感的培养打下了坚实的基础。老师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在这样自然上口的不自觉使用语言的情况下，我们事实上已完成了对学生语感培养的艰巨任务。良好的学习方法是学好 英语的保证，还是保持兴趣的润滑剂。方法好了，学习好了， 自然 语感也会不错。它们是相辅相成的。
总之，我们不能忽视对学生英语语感的培养，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，在教学的过程中我们要发挥主观能动性，采取有效措施，把听、说、读、写贯彻到英语日常教学活动中，最终培养学生用英语思维的习惯，提高学生学习英语、使用英语的灵活性和准确性。只有让学生有了使用语言的感觉，有了使用语言的动力，语言才能真正成为生活的一部分，我们的教育才能真正做到实效性和素质化教育。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]王尚文.i5感论（修订本）[M].上海：上海教育出版杜，2000.
[3]程棠.对外汉语教学目的原则方法[M].北京：华语教学出版社，2000.
[4] 费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程 [M].北京：商务印书馆，1980.
[5]朱曼殊，缪小春.心理语言学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[6]靳洪刚.语言获得理论研究[M].北京：中国社会科学出版1997.
关键词：英语教学 语感 培养
外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为外语教学的一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。
语感是人们对语言的感受﹑领悟的能力，它包括人们对语音﹑语意﹑以及语言感情色彩的感受等。语感是英语学习和使用的核心，教学的成败最终要落实到语感的强弱。对语言的感受能力反映了使用者对语言的理解能力和运用能力。它是人们对语言的直接感知能力，是人们对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自语言实践，又指导语言实践。正如一个驾驶员学车的过程一样，没有谁是天生就会开车的，要通过不断的对理论﹑实践的不断学习，用理论来指导实践，而在这个过程中人与人又是有差别的。每个人对机械的感知不一样，所以要不断培养学员对机械的自我感知能力，同样，学习英语也一样，只不过英语是一门语言，而学习驾驶仅是一门技术。要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到听起来顺耳，说起来顺口，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音﹑语调﹑说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。语感虽然是随着语言实践的积累而产生的，但我们在教学中如何认知语感并采取有效的措施去有意识地培养学生的语感，从而加速学生语感的早日形成和优化呢？我是从以下几个方面入手的：
一﹑通过双语形式教学，安排好听说读背写的训练
1. 听--在课堂上，学生通过听，从听不懂到听懂，从部分理解到全部理解，从重复原句到模仿表演，逐步产生对外语的良好感觉。教材中的听力训练、对话和课文都有由英美人士示范朗读的录音磁带，这是学生感知语感的首选。课堂上，教师也要充分发挥其示范作用，尽量使用得体的英语语言进行授课，增加学生感知英语的次数，使课堂英语气氛更加浓厚。2、说——听是对语感的感知，说是对语感的直觉体验，能使学生的语感的认知从理论走向实践。首先，教师根据学生的实际情况，在每节课的前5分钟让学生进行课文中对话的角色扮演，然后老师来点评看看哪一组的同学做得好，并给以奖励。这样学生轮流“演说”，日积月累，循序渐进，不断体验，口语表达能力就会不断提高，语感也会初见端倪。其次，鼓励学生积极大胆地回答问题。3、读——品味语感 ，有表情地朗读是学习英语的一种无可替代的方法。朗读可以加深学生对词句结构的理解，文词使用的辨析，课文內容的领悟，字里行间情感的同化。在教授阅读理解的时候，首先，教师逐句讲解短文内容，让学生理解文章的含义；其次，教师领读两遍，并给学生几分钟时间体会，让学生齐读；再次，让学生用中文复述文章内容；最后，让学生模仿原文用英语说出自己的简单的基本情况。4、背——强化语感 心里学家研究表明，背诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素，词语、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻的印记，进而产生强烈的语感。所以教师课后要要求学生背诵课文中的对话和短文。5、写——深化语感 语感的培养必须是既重视主体语言知识的内化，又重视语言知识的外化，即听说读写不可分割、互相促进。写的形式多种多样，如写日记、写作文、改写课文等。写不仅检验了学生写单词、写句子的基本功，也反映了学生对语言的流畅性和逻辑性的把握，更体现了学生语感积淀的程度。只有听说读写融会贯通，才能真正把握语感，真正抓住英语学习的关键。
二﹑注重培养学生运用英语思维的习惯
对于一个刚刚学习英语两﹑三年的学生来说，正是其对语言感知能力比较强的时期，所以在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比，不然就会使学生学习时“汉化英语”。要求学生使用英汉双解词典并逐步过度到使用英语词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定能做到一一对应完全准确。我们都有这样的经历，即有些英语词﹑句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词﹑句的句子，让学生在具体的语境中去猜测﹑理解。所给出的语境应量和该词句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词﹑句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
三﹑创造有利于学生学习英语恶环境和气氛
正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨语气的轻重，语调的高低，这有利地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记忆和学习的环境。如学校或教室的标语可以用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报﹑英语广播﹑英语角等。还可以采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。没有良好的英语环境和氛围，几乎是每一个中国学生学习英语的一个很大的障碍，这就需要在英语教学中尽可能的创设英语环境和氛围。英语语感的培养，需要与之相匹配的语言氛围。在英语教学中要努力为学生尽可能的创建与英语相关的活动或项目，运用语言材料的高频率，实现语感的形成和提升。不仅仅在课堂上用英语，在其他各个时间﹑场所都尽可能多的使用英语交流，营造英语氛围，增强学生在语言运用中的语感。 四﹑培养学生学习英语的兴趣
“兴趣是最好的老师”，所以在英语教学中，教师要尽量培养学生对英语的浓厚兴趣。怎样才能培养学生学习英语的浓厚兴趣呢？首先，趣味性﹑娱乐性教学，提高学生的参与意识和学习兴趣；其次，充分利用现代化的教学仪器和教具，提高学生注意力，培养学生学习英语的积极性。第三，合理设计课堂，教学方法灵活多样，富有启发性，使学生愉快地接受新知识。第四，以教师的魅力﹑师生交融的情感，增强英语对学生的吸引力。教师的和蔼﹑亲切﹑活泼﹑幽默，会使学生在课堂上的学习变得非常轻松愉快，枯燥乏味的知识﹑机械单调的操练会变得生动有趣。课堂上的意犹未尽会使学生对教师的每一课产生留恋和期待。学生对教师所讲的内容一定会记忆深刻﹑理解透彻。这种由教师的人格魅力所带来的学科知识对学生的吸引力，必将极大地激发学生的学习热情，进而取得显著的成绩。
五﹑培养学生善于积累的习惯
知识在于积累，大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。同时大量背、读经典的片断或是优秀的文章也可以为学生的语言的输出创造可能性。我经常对学生说：If you want to output some information，you have to input much more.教学中，老师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。
六、适时运用音形结合法进行音标教学
在教学中，我们经常发现学生用汉字或汉语拼音给英语注音，这不仅对学生准确地听说英语大为不利，还会影响学生掌握单词音与形的联系，有碍于创造英语语境。学生说出来，汉语味十足，听起来特别生硬别扭，严重影响了学生学习英语的自信心，极大挫伤了学生学习的积性。在学生开始学习单词时，可以结合单词教学进行音标教学，在教学中，教师可以经常运用多媒体教学手段，强调与突显单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。如在教“pair”（一对，一双）这个词时，可以联系以前学习的“pear”（梨）这个词，总结出字母组合“air”、“ear”的发音都是[]。这样可以形象地帮助学生把字母與读音联系起来，来加强音形联系。要求学生在需要注意时必须用音标，而不能用汉语。适时用音形结合法来进行音标教学，学生不仅能顺利准确地根据音标读准单词或给单词标注音标，还有助于学生在听到读音或能说出、记起读音的情况下，准确地写出或能马上在头脑中反应出这个单词的拼写形式，并能准确地读出单词，这是培养学生形成良好语感的有利途径。
七、帮助学生了解中西方语言及文化差异
语言是思维的物质外壳，是人们行之有效的实际工具。但如果不了解交际对象的文化背景，就会产生歧义，给正常交际带来困难，也就不可能有效地培养学生的语感。英语是一门外语，我们常仿照汉语的表达方式和方法来使用，这也是我们常说的汉语式的英语。产生这种不符合英语表达习惯句式或表达法的原因，就是由于没有考虑到中西方文化的差异。不了解中西方文化差异，就不能做到确切理解和正确表达思想。如“狗”在汉语中通常是表示骂人的话，而“dog”在英语中却很受人们喜爱。如“Love me， love my dog。”是“爱屋及乌”的意思，而“You're a lucky dog”则是说，“你是个幸运的人”。人们常说的汉语式英语，就是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的、不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确，实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。
我们在坚持上述方法的同时，还应注意避免陷入以下两个误区：
（一）.理解就能感悟。语感训练的最终目的是通过语言文字符号去感悟作者在语言表达中的情和意。但是，在教学中，我们仍能看到一些教师津津乐道于课文内容的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎，味同嚼蜡。有的教师误以为讲深、讲透，学生就能理解，就能感悟。这种以分析理解取代感悟的现象是造成学生语感不强的最大原因。感悟，作为语感训练的基本形式，它的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因此，课堂教学中，切忌用语言文字的理性分析代替学生的自我感悟。
（二）.放任式教学。有些教师认为，感悟是个体的心理过程，它受学生主体原有的智力背景、生活积累、情感认识等因素制约，学生的感悟不尽相同。所以，有的教师感到学生的感悟不可捉摸，于是采取放任式的教学，放弃了教师的主导作用，把以读为主、读中导悟的主导作用也放弃不顾，结果影响了学生语感的形成。所以，包办分析和放任自流都是不可取的。其实，感悟应先有所感，才能有所悟。而感的重要方式就是读，只有目有所视（文字），耳有所闻（朗读），获得了“感”的印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，才能有所“悟”。由于学生受年龄、阅历等条件的限制，在阅读中，很难自发地“悟”。因此，教师在承认和尊重学生，把学生作为感悟主体的同时，必须发挥主导作用，努力创设语言环境，引导学生感悟、品味、体验，从而获得情感的熏陶，个性的发展语感的培养。
八、注重对学生进行学习方法的指导
“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教学的目的，不能仅着眼于知识的传授，更要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才是教学目的完美实现。例如在培养学生识记单词能力的教学中，首先要求学生会准确划分音节，然后根据元音字母在重读开、闭音节中的读音形式，并找好多音节单词的重音，最后确定该音词的准确读音。学生掌握了识记单词的正确方法，便为他们语感的培养打下了坚实的基础。老师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在这样自然上口的不自觉使用语言的情况下，我们事实上已完成了对学生语感培养的艰巨任务。良好的学习方法是学好 英语的保证，还是保持兴趣的润滑剂。方法好了，学习好了， 自然 语感也会不错。它们是相辅相成的。
总之，我们不能忽视对学生英语语感的培养，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，在教学的过程中我们要发挥主观能动性，采取有效措施，把听、说、读、写贯彻到英语日常教学活动中，最终培养学生用英语思维的习惯，提高学生学习英语、使用英语的灵活性和准确性。只有让学生有了使用语言的感觉，有了使用语言的动力，语言才能真正成为生活的一部分，我们的教育才能真正做到实效性和素质化教育。
参考文献：
[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2]王尚文.i5感论（修订本）[M].上海：上海教育出版杜，2000.
[3]程棠.对外汉语教学目的原则方法[M].北京：华语教学出版社，2000.
[4] 费尔迪南·德·索绪尔.普通语言学教程 [M].北京：商务印书馆，1980.
[5]朱曼殊，缪小春.心理语言学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[6]靳洪刚.语言获得理论研究[M].北京：中国社会科学出版1997.