曹禺先生说：“课堂表演可以激发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生兴趣，加深对课文的理解。”确实，课堂表演因其形式的生动活泼，能很好地营造课堂氛围，充分调动学生的学习热情，引导其主动阅读，积极练笔，有效培养学生的习作表达。那么，小学高年级的教学如何实施课堂表演体验，提高习作表达效率呢？
　　以演拓思，训练表达
　　小学生对语言形式的记忆较强，但对文本内容的理解能力较弱。运用表演法，让学生从整体入手感悟语言形式，训练表达，能有效降低学习的难度，提高学生的读写兴趣。
　　《杨氏之子》是小学阶段学生接触到的第一篇文言文。教学时，笔者巧妙利用文本资源，让学生学中演，演中学，克服了学习文言文的畏难情绪，有效训练了表达。在学到“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”时，笔者不急于理解句意，而是要求同桌分角色读好对话。之后请大家在班上找找：看看班上有没有谁的姓氏也有这种特点，自找搭档学着文中的孔君平和杨氏之子演一演。一位姓程的同学和一位姓候的同学走上讲台开始了他们的表演：候同学装模作样地指着纸上画着的橙说道：此是君家果。程同学摸了摸下巴，指着纸上画着的猴子说道：未闻猴子是夫子家兽。在愉快的表演氛围中，学生轻松地了解了文言大意，感悟了人物形象。这样的表演有效地把文言句式融会贯通，不着痕迹地进行了句式的练习、迁移，为作文表达奠定了基础。
　　以演促读，理解形象
　　语文课不仅要让学生学习语言，也要引导学生体会人物形象，进行正确的人文熏陶。课堂表演能有效地牵引学生进入语言文字的学习，获得丰富的情感体验，准确地感悟人物形象。
　　学习《将相和》一课，在学完“负荆请罪”这个故事后，发现学生对廉颇和蔺相如这两个人物形象的理解还比较肤浅。于是笔者引导学生抓住文中关键的词语仔细按摩，然后指导学生进行神态、动作、语言的模仿训练，要求一边模仿一边思考：廉颇背荆条时的动作应该是怎样的？为什么要用“跪着”这个动作，手上又应该有什么动作？负荆请罪时，廉颇和蔺相如的脸上分别是一副怎样的表情？眼睛怎样、脸部表情又怎样？为什么要有这样的动作、表情？说话时语气、语速、语调又该怎样？为什么要这样说？……通过故事表演，促使学生放眼全文寻找表演的依托点，然后仔细揣摩、思考，以演促读，演中感悟，对人物的形象有了更全面的了解。课后再引导学生把课堂表演过程记录下来，从读到写，有效地培养了写的能力。
　　以演代讲，自主研读
　　教学中，教者要巧妙利用文本形式、内容的特点，创设表演情境，有的放矢地引導学生进行表演。在表演中激发学生学习的热情，让学生自主研读文本，边演边悟，达到理解内容，体悟情感之目的。
　　《半截蜡烛》是一篇剧本。根据这一独特的文本形式，笔者巧妙地引导学生进行表演体验，以演代讲。笔者先引导学生了解“剧本”这一特殊体裁。接着要求他们分配好角色，自由组合，把这个故事演一演。学生兴趣浓厚，在确定了自己的角色后，开始认真研读文本，动笔圈画出与自己表演有关的句子。特别是表演的动作、神态等关键的地方则相应引导他们仔细揣摩，在关键处批注自己的想法、做法。接着，引导他们进行模仿、训练。20分钟后，学生们开始表演，他们演得逼真、形象，特别是对人物角色的拿捏很到位。比起教师灌输式的讲解，学生这种边演边学的效果真是有过之而无不及。他们通过读一读，找一找，思一思，写一写，演一演，实现了文本的内化与迁移，既习得知识，又巧妙地进行了练笔，训练了表达。
　　以演促评，发展个性
　　发展孩子的个性，是新课标的要求。教学中我们应当把学习、思考、表达的权利还给学生，鼓励他们发表自己的独道的见解，释放孩子的个性，而课堂表演、演中评价就是释放学生个性的有效的途径。
　　学习《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一课，在引导学生研读了课文之后，笔者放手让学生把他们摔跤的过程演一演。之后，引导学生依托文本以练笔的形式对表演展开评价，学生纷纷动笔，写下了自己的评价。学生1：小嘎子演得好，因为他在说“要不，摔跤”这句话时眼珠一转，把小嘎子的聪明演出来了。学生2：胖墩儿也演得不错，你看他在摔跤之前特意装作吐了一口唾沫在手上，还搓了几下，把胖墩儿摔跤的能手的特点演出来了。学生写下的评价能以本为本，有理有据，极富个性。此举训练了学生的思维，发展了学生的个性，并于无痕中培养了学生的习作表达。
　　“表演”是课堂的催化剂，又是习作表达的有效途径。它使单一的课堂变得生动有趣，激发了学生读与写的欲望，使原本被动的学习变得主动积极。教学中，我们要把握好教材特点，适时适度地进行课堂表演，培养阅读与习作的能力，有效提高课堂效率。