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摘要：最新的《普通高中语文课程标准》提出：“要重视和发展学生的思维能力，尤其是创造性思维能力，重视提高学生的思维品质”。这表明，在语文课堂中，教师不应仅仅以教会学生书本内容作为教学的全部目标，更应该注重培养学生的语文思维，本文将对高二语文教学中如何培养学生的语文思维进行具体分析。
关键词：高中语文;语文思维;综合素质;思维训练
引言
高中学生由于面临高考，其学习压力前所未有的重，所学知识多而杂，更加重了他们的思想负担。在语文学科学习中，学生主要存在两方面的问题。一方面，认为语文学科属于文科，因此是凭借感觉学习的，系统的思考与总结并不能起到很大的帮助。另一方面则是认为高中语文和初中阶段所学语文没有较大区别，仍然靠死记硬背就能提高分数。这两方面的问题，都反映了高中学生在语文学习方面的思维误区。语文是需要思考的，学好语文需要强化自身的语文思维。这一观点是在教学工作中需要向同学们传递的。依靠感觉与识记来提高语文成绩固然有用，但若因此弱化对语文思维的强化，无疑是舍本逐末的。下面，将就高二语文课堂中如何培养学生的语文思维，提出自己的看法与建议。
一、提供丰富的阅讀材料，拓宽学生思维
高中阶段所使用的语文教材，都是经过专家学者精心编写的。选录的课本内容，均十分具有代表性。但仅让学生学习语文教材，对开阔他们的视野、拓宽思维都是远远不够的。因此，教师在授课中需要向学生提供丰富的阅读材料。例如：在讲授人教版高中语文必修五《装在套子里的人》这篇课文时，首先向学生讲述课本内容及其所传递的价值观，即因循守旧的危害性以及勇于创新改革的重要性。其次要让学生明白契诃夫写作特点——创造双重悲剧性结局，讽刺中带有幽默。最后，让同学们阅读作者契诃夫所写同类型小说《变色龙》，阅读后，总结两篇小说中人物命运相似点及写作手法相似之处等。学生在完成归类总结这一任务时，实际上也在锻炼思维，并且能够通过对比学习，更好地理解文本内容[1]。
二、运用启发式教学模式，使学生思维更加灵活
启发式教学，顾名思义，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养技能，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这种启发式教学方法，对于锻炼同学们语文思维，无疑是锦上添花的。例如：在讲授人教版高二语文必修五《陈情表》这篇课文时，可以先利用《出师表》进行导入。大文学家苏轼有言：“读《出师表》不落泪者其人必不忠，读《陈情表》不落泪者其人必不孝。”忠孝之义，乃古今仁人志士所推崇。之后对课文内容进行讲解，讲解时，为了激发同学们对文章感情的深入理解，可以在大屏幕上出示一些关于“孝道”的视频、资料。最后向同学们提出问题：有人说，祖母年岁已高，并且一生为子孙操劳，晚年一定希望作者可以在仕途上有所作为，因此，作者应当辞别祖母，奔赴朝廷。对此，你怎么看？而后让同学们对这一问题展开激烈的讨论。学生在辩证看待问题时，其思维已经得到了锻炼。另外，教师在进行启发式教学时，一定要做到充分调动学生学习兴趣，提升他们的课堂参与度，唯有这样，才能使教学事半功倍[2]。
三、引导学生积极探索文章语言，使他们思维更加深刻
学习语文文章，一定要做到咬文嚼字。一篇文章之所以写得好，具有借鉴意义，其本质是运用了独特的表现手法以及精确的词语。如贾岛曾在诗中写到“鸟宿池边树，僧敲月下门”，之所以后半句用“敲”而不是“推”，主要是考虑到“敲”字更能体现出一种礼貌，反观“推”字，则显得鲁莽，这也是我们如今常说“推敲”这一词语的由来。教师在授课时，也要向同学们传递这种“推敲”精神，引导大家对课文中的关键词、关键句仔细品味，认真分析。例如：在讲授人教版高二语文必修五《咬文嚼字》这篇课文时，先抛开课本，找出课文中提到的几个关键词句的出处，并展示给同学们，让大家分析里面的关键词句用得是否够准确。如若准确，好在哪里。如若不准确，则采用哪种说法更佳？学生在对这些词句进行分析时，就是在对思维进行训练。这种辩证思维，对于学生今后独立完成阅读训练或写作训练而言，都是不可或缺的[3]。
四、注重对学生教学评价，因材施教
对于马上就要步入高三冲刺阶段的高二学生而言，心理压力在很大程度上阻碍了他们的思维发展。因此，教师要积极对同学们做出针对性教学评价，对于他们取得的学习成果进行肯定，对他们在学习过程中遇到的问题耐心解决。保持良好的心理状态，是锻炼思维的前提。
结束语
每一门学科而言，都有自身所要求的“思维模式”。语文学科则将它所有的知识点与思维方式全都凝聚在了语言当中。对于缺乏语文思维的人而言，解决语文问题常常让他们感觉到摸不着头脑，但对于语文思维比较成熟的人来说，就会觉得这些问题再简单不过。因此，强化学生语文思维是在现阶段语文教学中十分重要的任务。“万事发展都离不开其根本”，思维训练实则就是探索问题本质的一个过程，了解本质，则可在学习过程中做到触类旁通，遇到问题迎刃而解。
参考文献
[1]张吉文.高中语文教学中人文精神渗透的研究[J].学周刊，2019，04：44-45.
[2]赵丽.高中语文教学中传统文化的渗透及价值思索[J].华夏教师，2019，36：76.
[3]王兆君.微课在高中语文教学中的应用研究[D].天水师范学院，2018.
关键词：高中语文;语文思维;综合素质;思维训练
引言
高中学生由于面临高考，其学习压力前所未有的重，所学知识多而杂，更加重了他们的思想负担。在语文学科学习中，学生主要存在两方面的问题。一方面，认为语文学科属于文科，因此是凭借感觉学习的，系统的思考与总结并不能起到很大的帮助。另一方面则是认为高中语文和初中阶段所学语文没有较大区别，仍然靠死记硬背就能提高分数。这两方面的问题，都反映了高中学生在语文学习方面的思维误区。语文是需要思考的，学好语文需要强化自身的语文思维。这一观点是在教学工作中需要向同学们传递的。依靠感觉与识记来提高语文成绩固然有用，但若因此弱化对语文思维的强化，无疑是舍本逐末的。下面，将就高二语文课堂中如何培养学生的语文思维，提出自己的看法与建议。
一、提供丰富的阅讀材料，拓宽学生思维
高中阶段所使用的语文教材，都是经过专家学者精心编写的。选录的课本内容，均十分具有代表性。但仅让学生学习语文教材，对开阔他们的视野、拓宽思维都是远远不够的。因此，教师在授课中需要向学生提供丰富的阅读材料。例如：在讲授人教版高中语文必修五《装在套子里的人》这篇课文时，首先向学生讲述课本内容及其所传递的价值观，即因循守旧的危害性以及勇于创新改革的重要性。其次要让学生明白契诃夫写作特点——创造双重悲剧性结局，讽刺中带有幽默。最后，让同学们阅读作者契诃夫所写同类型小说《变色龙》，阅读后，总结两篇小说中人物命运相似点及写作手法相似之处等。学生在完成归类总结这一任务时，实际上也在锻炼思维，并且能够通过对比学习，更好地理解文本内容[1]。
二、运用启发式教学模式，使学生思维更加灵活
启发式教学，顾名思义，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养技能，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这种启发式教学方法，对于锻炼同学们语文思维，无疑是锦上添花的。例如：在讲授人教版高二语文必修五《陈情表》这篇课文时，可以先利用《出师表》进行导入。大文学家苏轼有言：“读《出师表》不落泪者其人必不忠，读《陈情表》不落泪者其人必不孝。”忠孝之义，乃古今仁人志士所推崇。之后对课文内容进行讲解，讲解时，为了激发同学们对文章感情的深入理解，可以在大屏幕上出示一些关于“孝道”的视频、资料。最后向同学们提出问题：有人说，祖母年岁已高，并且一生为子孙操劳，晚年一定希望作者可以在仕途上有所作为，因此，作者应当辞别祖母，奔赴朝廷。对此，你怎么看？而后让同学们对这一问题展开激烈的讨论。学生在辩证看待问题时，其思维已经得到了锻炼。另外，教师在进行启发式教学时，一定要做到充分调动学生学习兴趣，提升他们的课堂参与度，唯有这样，才能使教学事半功倍[2]。
三、引导学生积极探索文章语言，使他们思维更加深刻
学习语文文章，一定要做到咬文嚼字。一篇文章之所以写得好，具有借鉴意义，其本质是运用了独特的表现手法以及精确的词语。如贾岛曾在诗中写到“鸟宿池边树，僧敲月下门”，之所以后半句用“敲”而不是“推”，主要是考虑到“敲”字更能体现出一种礼貌，反观“推”字，则显得鲁莽，这也是我们如今常说“推敲”这一词语的由来。教师在授课时，也要向同学们传递这种“推敲”精神，引导大家对课文中的关键词、关键句仔细品味，认真分析。例如：在讲授人教版高二语文必修五《咬文嚼字》这篇课文时，先抛开课本，找出课文中提到的几个关键词句的出处，并展示给同学们，让大家分析里面的关键词句用得是否够准确。如若准确，好在哪里。如若不准确，则采用哪种说法更佳？学生在对这些词句进行分析时，就是在对思维进行训练。这种辩证思维，对于学生今后独立完成阅读训练或写作训练而言，都是不可或缺的[3]。
四、注重对学生教学评价，因材施教
对于马上就要步入高三冲刺阶段的高二学生而言，心理压力在很大程度上阻碍了他们的思维发展。因此，教师要积极对同学们做出针对性教学评价，对于他们取得的学习成果进行肯定，对他们在学习过程中遇到的问题耐心解决。保持良好的心理状态，是锻炼思维的前提。
结束语
每一门学科而言，都有自身所要求的“思维模式”。语文学科则将它所有的知识点与思维方式全都凝聚在了语言当中。对于缺乏语文思维的人而言，解决语文问题常常让他们感觉到摸不着头脑，但对于语文思维比较成熟的人来说，就会觉得这些问题再简单不过。因此，强化学生语文思维是在现阶段语文教学中十分重要的任务。“万事发展都离不开其根本”，思维训练实则就是探索问题本质的一个过程，了解本质，则可在学习过程中做到触类旁通，遇到问题迎刃而解。
参考文献
[1]张吉文.高中语文教学中人文精神渗透的研究[J].学周刊，2019，04：44-45.
[2]赵丽.高中语文教学中传统文化的渗透及价值思索[J].华夏教师，2019，36：76.
[3]王兆君.微课在高中语文教学中的应用研究[D].天水师范学院，2018.