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摘要：在小学语文课堂教学中我们要经常为学生创设自然、贴切、为教学服务的情景，唤起学生曾经的生活经验，或使曾经的体验插上想象的翅膀。把语文教学与生活体验、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放引导学生树立大语文思想，用心灵去感受，激发学生兴趣，全面培养学生素养。
关键词：小学语文；情境体验教学法
中国分类号：G623.5
我们教语文，当然不能把事先已经准备好的种种知识一古脑儿塞进学生的脑子，捆住他们的想象力、创造力的翅膀，而是应该千方百计使他们在学习语文中“思接千载”“视通万里”，激发他们神思飞扬，处于创造的学习气氛中，享受丰富的精神生活。那么“情境体验”语文教学法确实在小学语文教学中发挥着不可忽略的作用。
一、 运用多媒体技术营造音、像、动画体验情景
感性知识是想象的基础，感性知识越丰富，想象力、理解力就越强；反之，脑中空荡荡，即使外界有语言文字触发，脑中也难以形成生动、丰富的图像。因此教学中，利用多媒体技术精心设计课件，教学中相机呈现，可以把学生带入到一种真切、生动的情景中去，生动的画面，真实的声音，传形，传情，传神，调动学生学习兴趣，激荡情绪情感，提高语言文字学习效率。
1、 音频课件，营造体验情景
2013年11月2日，我校州级课题研讨课活动中，张红燕老师在教学《唯一的听众》时，为了帮助学生理解重点句子“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”，先让学生听一段“锯床腿”似的练习小提琴的音频，然后让学生谈自己听到这样难听的提琴声时，会怎样想、怎样说、怎样做。学生你一言我一语，谈自己的想法：这真难听！是谁在锯木头！谁打扰了我！……接着张老师带着学生朗读描写老妇人肖像、动作、神态的这个句子，引导学生抓住“静静地坐、平静地望着”重点词语谈谈自己的感受，学生自然而然地就感受到了老妇人的品质，教师无需过多讲解，学生就轻松地理解了老妇人“平静”的眼神中的含义，为突破重难点打下了基础。
2、图像课件，创设体验情景
在教学中，教师通过网络，精选出各种图像资料，通过课堂上的展现，图文结合，让学生获得远离自己现实生活的感性认识，帮助他们阅读理解文中字词句段，还提高了学生的观察能力与想象力。
我校研讨课活动中，蒋建勇老师教学《卡罗纳》，为了引导学生理解文中描写表情的词语“庄重严肃、放声大笑、恍然大悟、号啕大哭”，课件出示四幅人物表情图片，让学生选择词语来描述画面。这几幅图直观形象描述了这几个词语，因此词语意思迎刃而解，教师无需像往常一样解释词语意思。
韩春燕老师教学《富饶的西沙群岛》一文时，教学过程中，为了帮助学生理解文中描写的海水的美，出示一副海面图片，引导学生由远及近地观察海水顏色，适时点出“深蓝、浅蓝、淡绿、杏黄”等词语。在教学描写海底段落时，适时出示珊瑚、海参、大龙虾、各种鱼的图片课件，帮助学生获得感性认识，图像课件形象直观，让学生在头脑中把文字中所描绘的美景清晰起来，立体起了。
3.视频课件，带学生进入情景
视频课件将声、光、色融为一体，更能为学生再现体验的情景。
《富饶的西沙群岛》执教者韩春燕老师，在导入时，学生先观看西沙群岛风光视频，让学生初步领略西沙群岛的美。学生观看完后，让生谈谈感受，然后教师板书课题，这样学生就能把握文中所描写的主要内容了。另一位老师在教学《威尼斯的小艇》时，先请学生欣赏威尼斯城的视频课件，让学生边观看边思考：你发现了什么？然后让生交流，老师小结，再进一步介绍这座古城。这就是用情景体验将优美的画面，悦耳的音乐带给学生，面对这些美景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
二、 品词朗读，体验情景
书读百遍，其义自见。一些语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出了。我校木兰英老师在参加全县青年教师赛课活动中，执教《从现在开始》这课时，在教学第二自然段中，品词想象，体验“神气极了”这一环节。她先让学生齐读这一段，边读边想像猫头鹰当上了万兽之王的心情，并用横线画出哪个词语看得出来。学生答道：“猫头鹰心情非常高兴得意，我是从‘神气极了’这个词体会到的。”木老师接着引导：“看来同学们很会抓住关键词，现在请同学们看看图，仔细观察猫头鹰有多神气。谁能描述一下。”学生描述道：猫头鹰站在大王椅上，昂首挺胸，对动物们指手画脚，大声宣布……木老师小结道：“同学们眼睛真亮！观察仔细，猫头鹰当了大王就是神气极了，就觉自己很得了不起，你们能用神气极了的语气读一读吗？”然后指导学生有感情朗读。这个教学环境教师抓住了“神气极了”一词让学生感悟朗读，进一步拨动学生内心“琴弦”，让学生进一步走进角色内心世界。
三、 学生作图，自创情境体验
李敖的《人情练达即文章》中说：“要使我们的大脑能够起飞，有两个层次：一个是当你看到抽象的东西时，尽量是它变得具体；反过来说，当你看到具体的东西时，尽量使它变得抽象。”文学作品常具有诗情画意，把文字写成的诗文换成用线条画成的画，由抽象到具体，情味增添。学生要画，就要反复读课文，理解正确、深入；画了以后，图像展现，又可图文对照，体验意境，由具体到抽象，然后评长道短，开展想象，活跃思维。辛弃疾《清平乐·村居》疏疏几笔，活画出小农家老小两代人的五个形象，展现出江南乡村景色。余漪的《我和语文教学》中一位老师是这样教学的：先要求学生把词中塑造的农家景象用线条用画笔白描一番。学生兴趣盎然，他们不仅要考虑翁媪的形象、神情，考虑大儿、中儿、小儿的神态、动作，而且要考虑空间如何安排，溪、田、藕池、茅屋等如何配置才符合诗意。学生脑中不浮起立体图景，下笔就难以正确。但教学中要注意这不同于美术课，要求不必过高。
总之，在课堂教学中我们要经常为学生创设自然、贴切、为教学服务的情景，唤起学生曾经的生活经验，或使曾经的体验插上想象的翅膀。把小学语文教学与生活体验、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放引导学生树立大语文思想，用心灵去感受，激发学生兴趣，全面培养学生素养。
关键词：小学语文；情境体验教学法
中国分类号：G623.5
我们教语文，当然不能把事先已经准备好的种种知识一古脑儿塞进学生的脑子，捆住他们的想象力、创造力的翅膀，而是应该千方百计使他们在学习语文中“思接千载”“视通万里”，激发他们神思飞扬，处于创造的学习气氛中，享受丰富的精神生活。那么“情境体验”语文教学法确实在小学语文教学中发挥着不可忽略的作用。
一、 运用多媒体技术营造音、像、动画体验情景
感性知识是想象的基础，感性知识越丰富，想象力、理解力就越强；反之，脑中空荡荡，即使外界有语言文字触发，脑中也难以形成生动、丰富的图像。因此教学中，利用多媒体技术精心设计课件，教学中相机呈现，可以把学生带入到一种真切、生动的情景中去，生动的画面，真实的声音，传形，传情，传神，调动学生学习兴趣，激荡情绪情感，提高语言文字学习效率。
1、 音频课件，营造体验情景
2013年11月2日，我校州级课题研讨课活动中，张红燕老师在教学《唯一的听众》时，为了帮助学生理解重点句子“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”，先让学生听一段“锯床腿”似的练习小提琴的音频，然后让学生谈自己听到这样难听的提琴声时，会怎样想、怎样说、怎样做。学生你一言我一语，谈自己的想法：这真难听！是谁在锯木头！谁打扰了我！……接着张老师带着学生朗读描写老妇人肖像、动作、神态的这个句子，引导学生抓住“静静地坐、平静地望着”重点词语谈谈自己的感受，学生自然而然地就感受到了老妇人的品质，教师无需过多讲解，学生就轻松地理解了老妇人“平静”的眼神中的含义，为突破重难点打下了基础。
2、图像课件，创设体验情景
在教学中，教师通过网络，精选出各种图像资料，通过课堂上的展现，图文结合，让学生获得远离自己现实生活的感性认识，帮助他们阅读理解文中字词句段，还提高了学生的观察能力与想象力。
我校研讨课活动中，蒋建勇老师教学《卡罗纳》，为了引导学生理解文中描写表情的词语“庄重严肃、放声大笑、恍然大悟、号啕大哭”，课件出示四幅人物表情图片，让学生选择词语来描述画面。这几幅图直观形象描述了这几个词语，因此词语意思迎刃而解，教师无需像往常一样解释词语意思。
韩春燕老师教学《富饶的西沙群岛》一文时，教学过程中，为了帮助学生理解文中描写的海水的美，出示一副海面图片，引导学生由远及近地观察海水顏色，适时点出“深蓝、浅蓝、淡绿、杏黄”等词语。在教学描写海底段落时，适时出示珊瑚、海参、大龙虾、各种鱼的图片课件，帮助学生获得感性认识，图像课件形象直观，让学生在头脑中把文字中所描绘的美景清晰起来，立体起了。
3.视频课件，带学生进入情景
视频课件将声、光、色融为一体，更能为学生再现体验的情景。
《富饶的西沙群岛》执教者韩春燕老师，在导入时，学生先观看西沙群岛风光视频，让学生初步领略西沙群岛的美。学生观看完后，让生谈谈感受，然后教师板书课题，这样学生就能把握文中所描写的主要内容了。另一位老师在教学《威尼斯的小艇》时，先请学生欣赏威尼斯城的视频课件，让学生边观看边思考：你发现了什么？然后让生交流，老师小结，再进一步介绍这座古城。这就是用情景体验将优美的画面，悦耳的音乐带给学生，面对这些美景，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。
二、 品词朗读，体验情景
书读百遍，其义自见。一些语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出了。我校木兰英老师在参加全县青年教师赛课活动中，执教《从现在开始》这课时，在教学第二自然段中，品词想象，体验“神气极了”这一环节。她先让学生齐读这一段，边读边想像猫头鹰当上了万兽之王的心情，并用横线画出哪个词语看得出来。学生答道：“猫头鹰心情非常高兴得意，我是从‘神气极了’这个词体会到的。”木老师接着引导：“看来同学们很会抓住关键词，现在请同学们看看图，仔细观察猫头鹰有多神气。谁能描述一下。”学生描述道：猫头鹰站在大王椅上，昂首挺胸，对动物们指手画脚，大声宣布……木老师小结道：“同学们眼睛真亮！观察仔细，猫头鹰当了大王就是神气极了，就觉自己很得了不起，你们能用神气极了的语气读一读吗？”然后指导学生有感情朗读。这个教学环境教师抓住了“神气极了”一词让学生感悟朗读，进一步拨动学生内心“琴弦”，让学生进一步走进角色内心世界。
三、 学生作图，自创情境体验
李敖的《人情练达即文章》中说：“要使我们的大脑能够起飞，有两个层次：一个是当你看到抽象的东西时，尽量是它变得具体；反过来说，当你看到具体的东西时，尽量使它变得抽象。”文学作品常具有诗情画意，把文字写成的诗文换成用线条画成的画，由抽象到具体，情味增添。学生要画，就要反复读课文，理解正确、深入；画了以后，图像展现，又可图文对照，体验意境，由具体到抽象，然后评长道短，开展想象，活跃思维。辛弃疾《清平乐·村居》疏疏几笔，活画出小农家老小两代人的五个形象，展现出江南乡村景色。余漪的《我和语文教学》中一位老师是这样教学的：先要求学生把词中塑造的农家景象用线条用画笔白描一番。学生兴趣盎然，他们不仅要考虑翁媪的形象、神情，考虑大儿、中儿、小儿的神态、动作，而且要考虑空间如何安排，溪、田、藕池、茅屋等如何配置才符合诗意。学生脑中不浮起立体图景，下笔就难以正确。但教学中要注意这不同于美术课，要求不必过高。
总之，在课堂教学中我们要经常为学生创设自然、贴切、为教学服务的情景，唤起学生曾经的生活经验，或使曾经的体验插上想象的翅膀。把小学语文教学与生活体验、思维发展、智力开发、性情陶冶、思想教育结合起来，从课堂到课外，从封闭到开放引导学生树立大语文思想，用心灵去感受，激发学生兴趣，全面培养学生素养。