在教学过程中，课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。教学中的“问”，可谓启发性的集中表现，如果运用得当，那么对于巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质都有重要的作用，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。其目的在于：第一，了解学生学习情况，沟通师生之间感情，增进民主合作的学习气氛。第二，集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。第三，激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。第四，开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效地表达自己的看法。下面笔者就针对数学教学中课堂提问的基本原则与广大同仁探讨。
　　一、有效性原则
　　课堂教学的主要目的是使学生获取知识、形成技能、训练思维，而课堂提问是实现这一目标的主要手段。因此，如何提高课堂提问的有效性，就成为一个值得研究的问题。好的提问方式应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。具体到课堂教学中，应该是不论进行概念的、定理的教学，还是为学生进行复习，以至在例题的讲解和对学生作业的核对时，都应在教师的指导、启示下，先让学生自己积极的进行思考，并试作答案；而后再由教师引导着全体同学对这答案进行研讨、评定；最后再由教师总结、明确。而不应该是教师只单纯地讲解，学生只单纯地聆听来进行。要给学生学习数学的方法，培养学生会用数学思维和数学方法来分析、研究和解决实际问题的能力，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。具体归纳为以下三个方法。
　　1、检查、巩固已学的知识。学过的东西该记得是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。
　　2、引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点，一般说教师是心中有效的，但在学生来说却是不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的，提问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好，再一是答不来，也有好处，这会便于引起学生注意，使他对接受新知识做好思想准备。
　　3、培养学生的数学语言应用能力，表达能力。总之，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现哪些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题、解决问题能力没什么作用，还有可能会问的学生晕头转向，给教学设下障碍。
　　二、科学性原则
　　课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生知识水平，切忌含糊不清、模凌两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定、或否定、或点拨、或追问，恰当的反应可强化提问的效果。要求教师熟练掌握教材内容，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力。
　　三、启发性原则
　　数学科概念抽象，推理逻辑性强，基本运算方法繁多，许多学生都感到很难学，为获得较好的教学效果，正确的选择切实可行的授课方式方法是非常重要的。运用启发式教学能力成分调动学生的学习积极性和自觉性，促进他们独立思考、融会贯通的掌握知识，更提高他们的分析和解决问题的能力。在教学过程中，教师要静心的创设问题情境，给学生造成心里的悬念，引起学生的好奇，让学生由好奇而达到求知的目的。教学中把要解决的问题，不直接讲述给学生，而是先把前体条件交代给学生，然后提出疑问，由学生自己开动脑筋，经过思考，刨根问底，直到得出结论。
　　四、实时性原则
　　孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极主动的投入到探索活动中去；反之，学生会对教师的提问无以回答，教师本人也会索然无味。在学生“心求通而未得”、“口欲言而未能”时，教师要巧妙的提问，给学生暗示思维的方向和寻找正确答案的途径。教师要尽可能恰当的从不同角度提出一些新颖的问题，激发学生“学而知不足”的求知欲，调动学生积极思维的主观能动性。让学生开动脑筋思考引而不发，因势利导，激发学生学习新知识的强烈动机，当学生自己推敲出新知识的结论时，会感到无限的欣慰。
　　五、集中性原则
　　课堂提问的主要目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于激发学生的学习兴趣和训练学生的思维能力，所以问题要少而精。要集中体现教学中的重点、难点问题，切忌提问杂乱无章。当然，教学时要提的问题很多，如公式、概念、证明方法、解题过程等。但一定要分清主次，哪些问题该提、哪些不该提、哪些先提、哪些后提，在备课时就要进行统筹安排。否则，如果提的问题太乱太杂，就难以体现自易而难、循序渐进的教学规律，也就无法取得令人满意的教学效果。
　　教学有法，但无定法。课堂提问也是这样，它的组织形式多种多样，其效果也是各有千秋。教师可根据教学的具体内容和学生的实际情况，安排恰当而有效的提问方式。可以是教师问学生，也可以是学生问教师，还可以是学生问学生，甚至可以让学生自己发现问题，再由自己设法解决。教师应该明确，提问不仅仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生大胆质疑，积极探索，激发学生质疑的热情，创造宽松、活跃的质疑氛围，给学生提供一片质疑问难的自由天空。作为数学教师，我们更应该不断的钻研课堂提问的这一教学艺术，合理地优化教学结构，有效地提高教学效率，为全面培养优秀人才而不断努力。