摘要：学生对语文教材的反应往往是多元的，阅读时的情感体验也将是独特的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们要尊重和珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解， 让学生通过阅读丰富自己的精神世界，，感受作品中生动的形象和优美的语言。让学生在与他人的交流中，逐步培养学生多角度，有创意的阅读。
　　关键词：语文阅读 个性表达 语文素养
　　【分类号】G633.33
　　因此教学中我们要在适当之处创设情境，为学生提供话题，鼓励其进行个性化表达，努力提高学生的语文素养。让学生运用各具个性的语言进行主观性表达， 就会显现出万紫千红， 丰富多彩的效果。
　　1、文章写实处
　　实则虚之。这里的“实”指的是“真实的、实在的、实际的”，是文章中作者真实记叙或描写的具体可感的内容，如文本中人物的语言、动作、神态、外貌的描写和事情的发生、发展、结果的记叙等都是“实”的。“虚” 即“虚构、虚幻、虚拟”。 3、文章简约处
　　作者为了表达的需要， 往往对部分内容的描述文笔精省、 相对简约； 4、文章情感处
　　情感是文章的生命。古人云：“夫缀文者，情动而辞发； 观文者，披文以入情。”因此， 引导学生深切体会蕴涵于语言文字中的思想感情. 必须充分控掘和运用课文的情感因素，以唤起学生的情感体验。
　　2、表达含蓄处
　　作者的旨趣总含蓄在明说出来的话里头， 我们的阅读教学就是要着力于引导学生去体会其中的旨趣。由于学生的知识结构， 个性心理的差异， 对作者蕴含在作品中的旨趣的体会也是千差万别的，所以教学中，教师要把握这些“含蓄”之处，创设问题情境，引发学生的主观性表达。例如《猫》这篇课文老舍先生旨在表露自己对猫的喜爱之情，但并未直陈其情，而是含蓄在“大猫古怪”、“小猫淘气”的描写中。教学中，对“大猫古怪”这一部分，可创设这样的情境：老舍爷爷的猫确实古怪， 老舍爷爷对猫的情感也有点古怪， 你们有这样的感觉吗？请读读课文，把你们的看法说给大家听。在阅读交流中，学生各抒己见：有的说，如果猫来蹭我的腿，来要求我抓痒，我可不能接受，老舍爷爷却说它“温柔可亲”；有的说，猫要是在我的作业本上踩上脚印，我肯定抗议，老舍爷爷却说是“踩印小梅花”；有的说， 假如听到猫的那些古怪的叫声， 我一定受不了， 老舍爷爷却说得那么美妙，丰富多腔， 粗细各异， 变化多端； 有的说……这样学生既理解了作者的情感， 又培养了表达能力 。
　　3、文章关键处
　　文章的关键处可以是文章的中心词句，或是文中的某一句话，某个词语。教学中，，如果能抓住关键处进行阅读点拨，定能起到“牵一发而动全身”之功， 这些关键词句往往包含大量的文本信息， 是引发学生主观性表达的很好的一个基点。学生通过对课文的诵读感悟，从学生行间去体验表达，从文本之外去想象表达。在主观性的表达交流中，使学生的个性得到张扬，创新思维能力得到了培养。
　　4、内容争议处
　　人们对于客观事物的认识总是千差万别的。在阅读教学的过程中， 由于价值取向的不同， 学生对于课文内容会产生种种疑问， 也会产生种种不同的见解， 这是课堂争议的起点。课堂争议可以深化学生对教材的理解和认识，更好地激发学生的独立思考、求异创新，是锻炼学生主观表达能力的有效手段。因此， 课堂上我们要努力寻找教材的疑点，“于无疑处求疑”，创设情境，引导学生进行争议。例如《登山》一课的教学，在理解了课文内容之后， 可设计这样一个问题情境：列宁该不该选择这样危险的小路上山、下山？ 问题一抛出， 马上有学生发表意见，有的说该，有的说不该。老师可乘机组织学生分组讨论，说该为正方，说不该为反方，然后进行辩论。争论中，正方的同学的理由是：列宁作为革命领袖就该去走危险的小路，煅炼自己的意志和胆量，何况巴果茨基已几次走过那条危险的小路了， 列宁过小路也肯定是有惊无险的； 反方的同学认为：列宁作为革命领袖不该去冒这个险， 要是真掉下去，岂不是革命事业的一大损失，巴果茨基岂不成了千古罪人。评价中，我并不偏向任何一方， 给双方敢于坚持自己意见的学生以充分的肯定和鼓励， 以保持他们主观表达的愿望。
　　5、文章连接处
　　阅读课文中有许多承前启后的连接点， 如能在教学中紧紧地扣住这些连接点， 引导学生尽情地泄放自己的情感， 引导学生无拘无束地发表自己的见解， 这将有助于学生由表及里，由浅入深地理解教材；这将有助于学生语文素养的提高。如《祖国，我终于回来了》一文中“美国当局对钱学森的迫害，引起了美国科学界的公愤”就是文章的连接点，我们可以创设情境来引发学生表达：美国当局是怎样迫害钱学森的？ 从中可以看出美国当局怎样的本质？ “公愤”什么意思？ 假如你是美国的科学家会怎样谴责美国当局？ 作为一名中国少年你又会怎样谴责美国当局？ 这样紧扣连接点， 建立动态立体的教学环境， 调动了学生表达的积极性， 使学生的思维处于高度的奋亢状态之中， 认知的主体作用得以充分体现， 教学效果是不言而喻的。
　　6、文章重点处
　　从文章重点处入手，可以引发学生多元的感悟，进行主观性表达。如《荷花》一课的第二自然段中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。此句可以说是表现荷花勃勃生机的重点句，教师可抓住“冒”字，作如下引发：“冒”可换成那些词？ 你觉得怎样长出来才叫冒出来？从这句话可体会到什么？ 引导学生感悟， 学生根据自身对作品的独特体验，发表各不相同的见解：“使劲地，急切地，高兴地，争先恐后地，生机勃勃地，精神抖擞地……” 看！ 多么丰富多彩的感悟，让课堂焕发出了活力。为了引发学生进行主观性表达， 还可设计：“白荷花在这些大圆盘之闯冒出来，仿佛（ ）”，进行写话练习， 激发学生有个性、有创意地表达。
　　7、文章题眼处
　　引发的功力在于“牵一发而動全身”， 并能省时省力而收获多多。在文章题眼处创设情境引发学生表达往往会收到较好效果。如《五彩池》一课，初读课文后，可让学生根据自己的感受，给课题《五彩池》加一个修饰词“（ ）”的五彩池，学生在讨论比较之后， 认为“奇异”最好。由此把表达的引发点定格在“奇异”一词上，请学生选择一、二处感受最深的与同学交流阅读体会。学生的感悟各不相同，有的说“形状奇异”，有的说“大小奇异”，有的说“深浅奇异”，有的说“颜色奇异”，有的说“形成原因奇异”……总之， 在题目加上个“奇异”后，就形成了使全文“透亮”的一炬之光， 成了引发的一个“支点”。加个词语虽小，但“撬动”的却是整篇课文。
　　阅读教材中引发学生进行个性表达的“好去处" 是无处不有的， 但这需要我们深入地钻研文本，用慧眼去发现，用心去挖掘，把这些“好去处”呈现在学生面前，使学生的语文素养在个性化的表达中得到提高。