论文部分内容阅读
我们发现，对于三角形内角和的结论，因为先前已有相关内容的涉及，学生并不陌生，但对这个结论产生的过程，大多数学生却缺乏深层次的思考。因此，教学时与其在“三角形内角和是否是180度”上争论不休，不如围绕“三角形内角和为何是180度”进行展开。在验证阶段，设置认知冲突，调动学生已有的知识储备，使其不自觉地运用推理、演绎、分析等多种手段，构建对“三角形内角和”结论由来的充分认识。