【摘要】小学校园开展原生态涂鸦墙综合绘画活动具有多方面意义，对学生审美意识培养和个性化发展有重要帮助。本文首先对原生态涂鸦及在小学校园开展原生态涂鸦墙综合绘画活动的意义进行探讨，进而分析原生态涂鸦墙综合绘画活动的组织策略，包括原生态涂鸦引导方法、原生态涂鸦命名教育和活动开展方式等。
　　【关键词】小学校园 涂鸦墙 综合绘画
　　【中图分类号】J205 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0262-02
　　引言
　　涂鸦是源于幼龄儿童天性的一种自发性活动，体现出儿童对生活的观察和认知，同时也是儿童自我变表现愿望的体现。开展涂鸦活动能够培养儿童的综合素质能力，有利于儿童的智力发展和情感价值观形成。越来越多的小学校园通过开展原生态涂鸦墙综合绘画活动，使学生的天性得到释放，在自我表现过程中，增强信心，形成对生活更加深刻的理解和感悟。应把握好原生态涂鸦墙综合绘画活动的开展策略，充分发挥开展该活动的作用和价值。
　　一、原生态涂鸦
　　原生态涂鸦是儿童基于自主意愿、自我表达和自发实践开展的涂鸦活动，属于原始意识形态的释放和儿童自主观念的自由表达。原生态涂鸦比一般的涂鸦形式更随心所欲，对作品题材和构图没有严格要求，更加强调画面的激情，类似于艺术家的原生艺术作品。原生态涂鸦本身也属于早期美术教育的范畴，是儿童审美意识启蒙教育的重要途径，有利于帮助儿童形成积极、健康的意识形态，在绘画实践中提升几何思维能力和逻辑思维能力。由于原生态涂鸦具有较强的主动性，在儿童进行涂鸦的过程中，更容易渗透一些人文教育、心理健康教育好和美术技能方面的知识。因此，通过开展原生态涂鸦活动受到了儿童教育教学的广泛重视。小学阶段的学生仍处于儿童时期，对涂鸦有浓厚兴趣。许多人在成长过程中，都有在墙壁、书本上涂鸦而被家长和老师责罚的经历。在小学校园中开展原生态涂鸦墙综合绘画活动，可以为学生的涂鸦爱好提供一个“宣泄口”，同时在活动过程中，渗透节日教育、民族文化教育、美术教育、涂鸦命名教育等各方面内容，有利于促进学生素质能力的全面发展[1]。
　　二、小学校园开展原生态涂鸦墙综合绘画活动的意义
　　在小学校园开展原生态涂鸦墙综合绘画活动具有多方面意义，具体表现为：
　　（1）纠正涂鸦教育的误区，儿童天性喜欢涂鸦，在家长和教师的涂鸦教育中，主要存在两种极端思想，一是认为涂鸦教育不需要指导，让儿童自由发挥即可，但从实际成效来看，这种漫无目的的涂鸦绘画更接近于一种变相的肢体运动，没有发挥出涂鸦教育的真正作用。二是过于追求“画得像不像”，在功利主义的影响下，许多家长和教师把涂鸦当作美术教育，要求儿童进行模仿性绘画，甚至“手把手”教导，抑制了儿童的天性释放，会让儿童逐渐丧失对涂鸦的兴趣。利用开展涂鸦墙综合绘画活动的契机，发挥学校教育的优势，让正确的教育理念引导涂鸦教育，可以帮助教育者和儿童走出涂鸦教育误区，真正发挥涂鸦教育的作用[2]；
　　（2）对小学思想政治教育、心理健康教育和学科教学加以补充，涂鸦是一项适合儿童的综合性创作活动，学生开展涂鸦绘画绝不仅仅是用画笔在纸张上进行勾花那样简单。首先，涂鸦的基础是学生平时对生活现象的观察，再加上自身的感性加工，才能得到各种富有童趣、造型百变的涂鸦作品。其次，涂鸦虽然看似杂乱，但也有其核心思想，比如学生对亲情的理解、对学习的理解、对自然环境的认知和对集体生活的认知等。在儿童涂鸦过程中，通过合理的引导，可以渗透进思想政治教育和心理健康教育的内容，同时也可以对学科知识进行补充，让学生从兴趣出发，对自我成长和社会生活产生更加深刻的认识[3]。
　　三、小学校园开展原生态涂鸦墙综合绘画活动的组织策略
　　（一）原生态涂鸦的引导方法
　　在开展原生态涂鸦墙综合绘画活动的准备期间，首先应通过美术课堂等渠道，对学生的原生态涂鸦加以引导，通过采用恰当的引导方法，在不破坏其“原生态”的基础上，帮助学生掌握通过涂鸦表达心中所想的具体方法。
　　具体可采取以下方法：（1）充分参与学生的涂鸦活动，学生在涂鸦时，喜欢画一些自己感兴趣的物体，比如气球、小动物、房子等。教师可以在参与学生的涂鸦过程中，启发学生思考。比如学生画气球，教师可以问：“如果你没有抓住气球的绳子，气球会怎么样？”学生会大声回答：“气球就会飞走了！”教师继续说：“这时气球的绳子像什么？”有的学生会回答：“像尾巴！”教师进而提出挑战：“那你能画出气球的尾巴吗？”通过这样的引导方式，让学生画出更多富有想象力的作品；
　　（2）注重引导学生观察生活，涂鸦通常较为抽象，是学生对现实实物进行描摹、加工的结果，其本身要符合生活中的一般規律，从而能够让观者领会作品的创作意图。比如学生喜欢画月亮，教师可以在每个月的几个特定时间让学生在家中观察，让学生切实感受到月圆月缺的变化。在平时的教学过程中，也应注重对学生观察能力的训练，比如对教室一角、校园一角进行观察，利用春游、秋游的机会，让学生亲近自然，或在参观历史博物馆时了解人文知识，使学生在创作时才思泉涌，创作的作品更富有内涵。此外，教师还可以引导学生观察卡通漫画、动画片中的事物造型方法，通过学生感兴趣的方式，培养学生的涂鸦技能。
　　（二）原生态涂鸦的命名教育
　　涂鸦命名教育是除了绘画以外的另一个重点教育内容，对学生的逻辑思维培养有重要帮助。儿童对涂鸦作品的命名大体上会经历三个阶段，一是单体命名阶段，即以涂鸦的主体对象作为作品名称，比如“石头”、“胡萝卜”、“小汽车”等。而是整体命名阶段，在此阶段儿童开始关注画面的整体性，注重主体实物与其他线条、造型的联系，或根据生活经验，对描摹的事物进行整体命名。比如在画小汽车时，通过添加几个线条，构成“赛道”，并将其命名为“四驱车大赛”。随着儿童思维能力的成长，在命名过程中开始注重事物之间的内在联系性，同时具有一定的目的性创作意识，希望在涂鸦作品中表达出自己的内心想法，开始采取组合命名方式，使涂鸦内容与语言描述更加吻合。比如“绿的夏天”、“相亲相爱的一家人”等。命名是一种高级形象思维，在小学阶段学生已经具备了一定的组合命名能力，教师应通过合适的教育方法，引导学生组合命名能力的应用和发展。
　　（三）原生态涂鸦墙综合绘画活动开展方式
　　为了在小学校园中注入新的活力和艺术元素，小学校园应积极举办原生态涂鸦墙综合绘画活动，让学生们拿起画笔，在校园的围墙、教学楼墙壁上尽情的展示自己的艺术风采。可通过校园原生态涂鸦艺术节的形式举办涂鸦墙综合绘画活动，根据不同的活动时间，确定绘画主题。比如在三月份开展涂鸦墙综合绘画活动，可以借助3月5日学雷锋纪念日和3月12日植树节的契机，以“文明礼仪教育”、“弘扬助人精神”、“增强环保意识”、“建设生态校园”等为主题，开展涂鸦墙综合绘画活动，让学生用自己的方式，表达对助人为乐精神、生态环保意识的理解。再比如在十月份开展涂鸦墙综合绘画活动，可以围绕“国庆节”这一主题，引导学生开展“我心中的国旗”、“我心中的祖国”等涂鸦绘画活动，培养学生的爱国主义精神。在活动策划中，应采取限主题、不限内容和创作方法的原则，鼓励学生充分发挥自身的想象力和才艺，为校园涂鸦墙增添色彩。同时采用丰富的材料和手法进行综合绘画创作，包括用不同颜料和平面材料在墙上“涂、画、贴，印，喷”等方式来创造。在活动评比过程中，可以邀请家长进行参观，并以激励性评价为主，鼓励学生的审美意识发展和艺术创作能力发展。
　　四、结语
　　综上所述，原生态涂鸦是儿童天性和展现和自主意识的表达，在小学校园组织开展校园涂鸦墙综合绘画活动，并以此为契机开展涂鸦绘画教育和涂鸦命名教育，对学生的学科知识培养、绘画技能培养以及情感价值观念培养都有重要帮助。可以让学生在轻松、快乐的活动氛围中，尽情展现自我，增强信心，形成乐观、积极向上的精神品质。
　　参考文献：
　　[1]莫国强.亲子涂鸦 炫美校园——横栏小学开展艺术墙亲子涂鸦活动[J].新班主任，2017（05）：51.
　　[2]曾蓉.小学美术教学中如何利用涂鸦活动培养学生兴趣[J].美术教育研究，2017（04）：129.
　　[3]方秀峰.过一种有意思的校园生活——江苏省无锡市天一实验小学“校本节日活动”掠影[J].少先队活动，2014（02）：2.
　　作者简介：
　　张美宝（1984—），女，广东省开平人，本科，毕业于华南师范大学；职称：小学美术二级教师；研究方向：美术教育。