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师：老师第一次来南京，在火车上，我买了一份咱们南京的交通旅游图（电子屏幕出示南京交通旅游图）。看，这一条条横着的竖着的，就是咱们南京的马路，这一条条横着竖着的马路，咱们就用一个字的来形容，可以说是——
生：纵横交错。
师：嗯，也可以说纵横交叉。现在请同学们想象一下，假如这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？
生：（齐答）船。
师：有一种比较轻便的船就叫小艇。
师：“艇”这个字是舟字旁，一横右边不出头，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠拢一点。像这样以小艇为交通工具的城市在哪儿呢？你们知道吗？
生：（齐答）威尼斯。
师：没错，这个城市就是位于意大利的威尼斯。今天，我们就跟着美国作家马克•吐温的脚步看看，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容呢？请同学们自由读课文。注意读准字音，读通句子，开始吧。
【点评】入课一个“简”字。听过很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌生的学生猜谜啊、讲笑话啊、调侃啊、绕口令啊……花样繁多，台上台下都跟着傻乐。袁老师一开场就非常轻松巧妙地引入到文本中的关键词语，在语境中不知不觉地了解了词义，并顺利导入新课，奔向学习目标。我想什么是高效课堂，这就是非常典型的精简的课堂。
（出示：船艄 船舱 雇定 保姆 祷告 哗笑）
师：有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是——哗（huá）笑，一齐读读。
师：还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个。
（出示：操纵自如 手忙脚乱）
师：在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是——
生：反义词。
师：你知道“操纵自如”的意思吗？联系课文说说看。
生：“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱。
师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？
生：熟练。
师：反过来，“手忙脚乱”就是——你怎么理解？你说。
生：我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办。
师：没有条理。哦，说得真好。带着你们的理解，一齐读读这句话。
师：瞧！作者就是运用这些相反的词语，一下子让我们感受到船夫驾驶技术的高超。
【点评】带出一个多音字，抓住两个四字词，就这样简单无华。没有冗繁的过程，没有乱花迷人的图像，词语读音、意思的自然介入，适时、适度、适性，直指重难点，教学的背后是一种言语生命的滋养，时刻注意孕育学生言语智慧。
师：边读课文边想想，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容？
生：课文围绕威尼斯的小艇写了它的形状。
生：船夫驾驶船的技术特别高超。
生：我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关。
师：说明威尼斯的小艇在人们的生活中有非常重要的作用。谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看？
生：本文不仅说了威尼斯小艇的样子，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。
师：我听出来了，她运用了一个关联词“不仅……还……”，谁能用不同的关联词再说一遍。
生：威尼斯的小艇样子很好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用。
师：袁老师帮你加一些关联词连连看：课文不但写了威尼斯小艇的样子，而且——你来说。
生：这篇课文既写了威尼斯小艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高及小艇的重要作用。
师：听出来了吗？他用了什么关联词？
生：既……又……
【点评】边读边想是理解课文最基本、也是最符合语文学习规律的方法，用这个方法理解文章的内容也是我们常用的教学手法。值得一提的是袁老师并没有只停留在这一步，她进而提出用关联词连接主要内容，而且特别注意引导用不同的关联词根据自己的理解有条理地回答。这就是在扎扎实实和孩子一起学语文，悟语文，用语文，并训练如何表达所思所感。
师：要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要了解小艇的样子。看看小艇的样子有哪些特点，做做批注。
生：首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”。
师：这句当中你感觉哪个是关键词？
生：我觉得是二三十英尺长，又窄又深，它们是关键词。
生：威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起。
师：其实船头和船艄就是船的两头，所以袁老师是这样做批注的。（电子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）
生：我想补充一下，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样子，因为我们都见过独木舟。
【点评】教者运行时，处处注意在语文教学之路上行走，每一步都从语文的路径这个环节，以及后面的环节均采用了“批注式”阅读。这个阅读伴随着学生自我展示、老师范例演示、同学互相提示，让阅读的方式紧紧围绕阅读的目标，有章法、有层次、有步骤地展开，再聚合，指向语文本真，充分体现了“过程与方法”这个课程目标。
师：这三个同学找得可真准确，能不能把它换换顺序呢？这前两个特点和后一个特点有什么联系？
生：我觉得正因为它又窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显得它特别的轻巧；正因为它轻巧，所以它才会轻快灵活。
师：原来它们是有因果关系的。看，作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？
生：不能。
师：既然我们知道小艇有三个特点，袁老师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？
生：不行。
师：（去掉了比喻句）这样好吗？
生：不好。这样就不形象生动了。
师：这段话里用了几个比喻？
生：三个。
师：你能具体地说说吗？
生：第一个是把小艇的样子比作独木舟。
师：如果我不写“有点儿像独木舟”，怎么就不行呢？
生：因为大家都没有见过威尼斯的小艇，加了“有点儿像独木舟”，就知道小艇是什么样子了。
师：独木舟是什么样子的呢？独木，就是一根大木头，在中间挖空。这样的船当然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特点我们仿佛一下子就看到了。谁再接着说说看？
生：我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、形象。
师：请你具体说说。
生：比如小艇像田沟里的水蛇。
师：水蛇，你见过吗？
生：见过，速度非常快。
师：你能做一下动作吗？（学生做动作）我觉得水蛇游得还不算快。（学生再做动作）哈，不错，带着你的感受来读读这句给大家听。
生：（读）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
师：读到“水蛇”怎么这么慢，再读一遍。（学生重新读，在“水蛇”两字上加快速度）
师：哦，你来说。
生：如果不说“像挂在天边的新月”，就不知道小艇弯成什么样子。
师：“新月”到底是什么样的呢？你接着说。
生：南京有个月牙湖，月牙湖弯弯的，比新月还要弯，
师：“新月”到底是什么样呢？袁老师都被你说糊涂了。
生：“新月”就是月初如钩般的月亮。它是弯弯的，像眉毛一般，但还没有到镰刀的程度。
师：瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”。看，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前。我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿意试试。
师：同学们，作者就是这样有顺序地描写，让小艇浮现在我们的面前。
【点评】理解内容是第一步，学会表达是第二步。在学生学习过程中，袁老师通过自己对文本的独特把握和精心梳理，选取了有序表达和形象描写，让学生思维飞扬，学习活动充满了情趣和智趣，达到了丰盈学生言语智慧的效果。
师：这样的小艇想不想去坐一坐啊？
生：想。（教师配乐范读）
师：你们听了有什么感觉？
生：舒服极了、快乐极了；像神仙一样快活无比，感觉到了仙境；感觉非常惬意，太有趣……
师：这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都离不开谁呀？
生：威尼斯小艇的船夫。
师：咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写得呢？。
师：你找到了哪一句？
生：我找到了第4自然段的第一句，“船夫的驾驶技术特别好”。
师：你还找到了？
生：速度非常快，还能急转弯，说明船夫的技术特别好。
师：这一段就是围绕哪句展开的？
生：船夫的驾驶技术特别好。
师：那船夫的驾驶技术到底怎么样呢？运用我们刚刚作批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特别好这个自然段。请你寻找行船环境的关键词，找完了可以举手示意袁老师。
（学生读，批注，然后举手示意读完，要求回答）
师：我请同学说说。
生：第一个是来往船只很多；第二个是拥挤；第三个是急转。
师：哦，他一口气说了三个，有不同意见吗？
生：我认为还有行船的速度极快，因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽车一样很多，而它又在速度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚乱，说明船夫的驾驶技术特别好
师：你补充得真好，（电子屏幕显示：“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”）
师：从中可以看出行船环境的复杂程度，一次比一次怎样？
生：一次比一次艰难、复杂、困难。
师：同样的，咱们能不能调换这三个顺序？
生：不能。
师：作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣。在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？（教师引读这一自然段）行船的速度极快——；不管怎么拥挤——遇到极窄的地方——，难怪作者说，船夫的驾驶技术特别好。
【点评】和前面同样的朗读、同样的批注，但要求不一样。这个环节的朗读注重体会船夫技术的高超，这个环节的批注注重体会表达的顺序，教者又巧妙地把两者勾连起来，引领学生体会语言形式一定要为语言的表情达意服务。
师：瞧，作者开头就写小艇的样子，现在再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？
生：因为他通过环境的描写，侧面烘托出船夫的技术特别好。
师：回答很深刻，但老师问的是可不可先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？
生：老师，我认为不可以。因为二者是有关联的，正是因为它又窄又深，所以才能在这么多的船只中挤过去。这两者之间不能调换。
师：是的，还有谁来补充？
生：我觉得应该先介绍威尼斯小艇再引出船夫。
师：孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船夫才有如此高的驾驶技术。所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的。这也是本文的一个重要特点，先写事物的特点，再写人们的活动。同学们，今天我们就学到这里，下节课再学习小艇的重要作用。
【点评】袁老师从整体的角度带着学生总结：精心描写环境和小艇特点，就是为了凸显船夫的驾驶技巧，深入文本的内在结构特色，对阅读作品进行准确解读和整体建构，让学生明了语意，明晰形式，在高品位的阅读中，养成娴熟、丰富和贴切的语文表达。
（本课教学实录由张雪琴根据录像整理）
【总评】多年来，我一直在追问自己：教学生学语文，究竟让学生走向何方？读罢袁老师的课堂实录，从简约自然的流程、清晰简明的目标、明确集中的内容……无不感受到教者对语文的敬畏，我也忽然间有了一些体悟。显而易见，本课教学目标完全聚焦在教语文、学语文上，语文知识的夯实、语文实践过程的呈现，语文能力的引导和打磨，都在演绎着从“讲课文”到“学语文”的美丽转身。用语文的方式教语文，是这一课最大的特点；用语文的方式培育学生语文能力，是教者的教学价值追求。
一. 徜徉流连语言之间。语文教学的重要目标之一，就是要让学生通过具体的语言文字，熟练掌握这一重要的交流工具，然后通过语言理解、感悟和表达方式，积累准确规范的语言，形成敏捷灵动的语感，逐步拥有属于自己的语言仓库，学会用自己的语言表达自己的思想。本节课最可贵的是在媒体铺天盖地演绎形象时代，教者仍然坚守语言的朴实呈现，实践着语言的最大价值。教学过程中，袁老师非常重视识字学词，关注倾听语言，揣摩比析语言的运用和表达。特别是领着孩子流连言语中，体会语言“表达了什么？”“是怎样表达的？”“为什么这样表达？”教者努力在培植学生言语智慧，构筑语文运用的生动学境。
二. 关注教学过程的整体构建。很多时候听课，语文老师在课堂上不是问题琐碎零散，就是把课本割裂成几个无关的板块，忽略了教学的整体意识，抛弃了文本的内在联系，当然也影响了学生的整体感受。本课教学环环相扣，步步为营，词的教学为句的理解服务，句的理解为重难点服务，重难点的体会又和表达形式相融，最后还总体回环到文本表现的中心。这就像一颗颗珍珠，串串相连在一根主线上，很美丽，很清雅。
三. 自然无痕习得语言之法。整个过程读、听、说、批注、评议，都在顺学而导，教学流程如行云流水。课堂上，语言训练点的介入、关键处的点击、方法的提炼等一切看似平淡，但每一处词句的批注，每一次师生的对话，无不彰显语文的力量，汇聚着学生语言的智慧，不知不觉地习得语言魅力和运用之章法。可谓平实中见奇，简单中匠心独运，创意中令人叫绝。
因此，我认为这是一堂生发着浓浓的语文味的课，一堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”的好课！
（袁莉华，江西省南昌市昌南学校青年教师；周 婷，本刊特约编辑、特级教师）
生：纵横交错。
师：嗯，也可以说纵横交叉。现在请同学们想象一下，假如这一条条横着竖着的马路变成了河道，那咱们出行靠什么交通工具呢？
生：（齐答）船。
师：有一种比较轻便的船就叫小艇。
师：“艇”这个字是舟字旁，一横右边不出头，右边的部分呢，咱们得写得窄一点，靠拢一点。像这样以小艇为交通工具的城市在哪儿呢？你们知道吗？
生：（齐答）威尼斯。
师：没错，这个城市就是位于意大利的威尼斯。今天，我们就跟着美国作家马克•吐温的脚步看看，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容呢？请同学们自由读课文。注意读准字音，读通句子，开始吧。
【点评】入课一个“简”字。听过很多示范课，入课总有冗余之感，对着陌生的学生猜谜啊、讲笑话啊、调侃啊、绕口令啊……花样繁多，台上台下都跟着傻乐。袁老师一开场就非常轻松巧妙地引入到文本中的关键词语，在语境中不知不觉地了解了词义，并顺利导入新课，奔向学习目标。我想什么是高效课堂，这就是非常典型的精简的课堂。
（出示：船艄 船舱 雇定 保姆 祷告 哗笑）
师：有一个多音字，他读得特别准，这个多音字是——哗（huá）笑，一齐读读。
师：还有两个词，男同学读第一个，女生读第二个。
（出示：操纵自如 手忙脚乱）
师：在课文中“操纵自如、手忙脚乱”正好是——
生：反义词。
师：你知道“操纵自如”的意思吗？联系课文说说看。
生：“操纵自如”在文中的意思是操纵船只非常的迅速，不手忙脚乱。
师：操纵就是指驾驶的技术怎么样？
生：熟练。
师：反过来，“手忙脚乱”就是——你怎么理解？你说。
生：我的理解是“手忙脚乱”就是一会儿忙这个，一会儿忙那个，怎么都忙不过来，不知道怎么办。
师：没有条理。哦，说得真好。带着你们的理解，一齐读读这句话。
师：瞧！作者就是运用这些相反的词语，一下子让我们感受到船夫驾驶技术的高超。
【点评】带出一个多音字，抓住两个四字词，就这样简单无华。没有冗繁的过程，没有乱花迷人的图像，词语读音、意思的自然介入，适时、适度、适性，直指重难点，教学的背后是一种言语生命的滋养，时刻注意孕育学生言语智慧。
师：边读课文边想想，课文围绕威尼斯的小艇写了哪几方面的内容？
生：课文围绕威尼斯的小艇写了它的形状。
生：船夫驾驶船的技术特别高超。
生：我读出了威尼斯的小艇和人们的生活息息相关。
师：说明威尼斯的小艇在人们的生活中有非常重要的作用。谁能把这几方面的内容用关联词连起来说说看？
生：本文不仅说了威尼斯小艇的样子，还写了威尼斯船夫的驾驶技术，及威尼斯小艇在威尼斯人们生活中的重要作用。
师：我听出来了，她运用了一个关联词“不仅……还……”，谁能用不同的关联词再说一遍。
生：威尼斯的小艇样子很好看，而且船夫的驾驶技术很好，并且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用。
师：袁老师帮你加一些关联词连连看：课文不但写了威尼斯小艇的样子，而且——你来说。
生：这篇课文既写了威尼斯小艇的样子，又写了威尼斯船夫驾驶技术高及小艇的重要作用。
师：听出来了吗？他用了什么关联词？
生：既……又……
【点评】边读边想是理解课文最基本、也是最符合语文学习规律的方法，用这个方法理解文章的内容也是我们常用的教学手法。值得一提的是袁老师并没有只停留在这一步，她进而提出用关联词连接主要内容，而且特别注意引导用不同的关联词根据自己的理解有条理地回答。这就是在扎扎实实和孩子一起学语文，悟语文，用语文，并训练如何表达所思所感。
师：要想了解威尼斯小艇的作用，我们首先要了解小艇的样子。看看小艇的样子有哪些特点，做做批注。
生：首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟”。
师：这句当中你感觉哪个是关键词？
生：我觉得是二三十英尺长，又窄又深，它们是关键词。
生：威尼斯的小艇船头和船艄向上翘起。
师：其实船头和船艄就是船的两头，所以袁老师是这样做批注的。（电子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。）
生：我想补充一下，我觉得独木舟这个词也是说明小艇的样子，因为我们都见过独木舟。
【点评】教者运行时，处处注意在语文教学之路上行走，每一步都从语文的路径这个环节，以及后面的环节均采用了“批注式”阅读。这个阅读伴随着学生自我展示、老师范例演示、同学互相提示，让阅读的方式紧紧围绕阅读的目标，有章法、有层次、有步骤地展开，再聚合，指向语文本真，充分体现了“过程与方法”这个课程目标。
师：这三个同学找得可真准确，能不能把它换换顺序呢？这前两个特点和后一个特点有什么联系？
生：我觉得正因为它又窄又深，船头和船艄向上翘起，所以就显得它特别的轻巧；正因为它轻巧，所以它才会轻快灵活。
师：原来它们是有因果关系的。看，作者就是这样有顺序地写出了小艇样子的特点，能调换顺序吗？
生：不能。
师：既然我们知道小艇有三个特点，袁老师想再简洁一些，就这样写，我把红色的部分去掉，行吗？
生：不行。
师：（去掉了比喻句）这样好吗？
生：不好。这样就不形象生动了。
师：这段话里用了几个比喻？
生：三个。
师：你能具体地说说吗？
生：第一个是把小艇的样子比作独木舟。
师：如果我不写“有点儿像独木舟”，怎么就不行呢？
生：因为大家都没有见过威尼斯的小艇，加了“有点儿像独木舟”，就知道小艇是什么样子了。
师：独木舟是什么样子的呢？独木，就是一根大木头，在中间挖空。这样的船当然就是又窄又长又深，这样这个小艇的特点我们仿佛一下子就看到了。谁再接着说说看？
生：我认为运用比喻的手法，使句子更加的生动、形象。
师：请你具体说说。
生：比如小艇像田沟里的水蛇。
师：水蛇，你见过吗？
生：见过，速度非常快。
师：你能做一下动作吗？（学生做动作）我觉得水蛇游得还不算快。（学生再做动作）哈，不错，带着你的感受来读读这句给大家听。
生：（读）行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。
师：读到“水蛇”怎么这么慢，再读一遍。（学生重新读，在“水蛇”两字上加快速度）
师：哦，你来说。
生：如果不说“像挂在天边的新月”，就不知道小艇弯成什么样子。
师：“新月”到底是什么样的呢？你接着说。
生：南京有个月牙湖，月牙湖弯弯的，比新月还要弯，
师：“新月”到底是什么样呢？袁老师都被你说糊涂了。
生：“新月”就是月初如钩般的月亮。它是弯弯的，像眉毛一般，但还没有到镰刀的程度。
师：瞧，有了这个天边的“新月”，咱们就明白威尼斯的小艇弯到像“新月”。看，作者就是这样，用咱们熟知的事物一下子就让我们从未见过的事物，也能浮现在我们的眼前。我请同学们带上理解来读读这一段，谁愿意试试。
师：同学们，作者就是这样有顺序地描写，让小艇浮现在我们的面前。
【点评】理解内容是第一步，学会表达是第二步。在学生学习过程中，袁老师通过自己对文本的独特把握和精心梳理，选取了有序表达和形象描写，让学生思维飞扬，学习活动充满了情趣和智趣，达到了丰盈学生言语智慧的效果。
师：这样的小艇想不想去坐一坐啊？
生：想。（教师配乐范读）
师：你们听了有什么感觉？
生：舒服极了、快乐极了；像神仙一样快活无比，感觉到了仙境；感觉非常惬意，太有趣……
师：这样的舒服，这样的有情趣，这功劳都离不开谁呀？
生：威尼斯小艇的船夫。
师：咱们就去看看驾驶威尼斯小艇的船夫，哪个段落写了？快速读读这一段，看看这段是围绕哪一句话写得呢？。
师：你找到了哪一句？
生：我找到了第4自然段的第一句，“船夫的驾驶技术特别好”。
师：你还找到了？
生：速度非常快，还能急转弯，说明船夫的技术特别好。
师：这一段就是围绕哪句展开的？
生：船夫的驾驶技术特别好。
师：那船夫的驾驶技术到底怎么样呢？运用我们刚刚作批注的方法，来学一学船夫的驾驶技术特别好这个自然段。请你寻找行船环境的关键词，找完了可以举手示意袁老师。
（学生读，批注，然后举手示意读完，要求回答）
师：我请同学说说。
生：第一个是来往船只很多；第二个是拥挤；第三个是急转。
师：哦，他一口气说了三个，有不同意见吗？
生：我认为还有行船的速度极快，因为威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽车一样很多，而它又在速度极快的情况下能操纵自如，毫不手忙脚乱，说明船夫的驾驶技术特别好
师：你补充得真好，（电子屏幕显示：“船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”）
师：从中可以看出行船环境的复杂程度，一次比一次怎样？
生：一次比一次艰难、复杂、困难。
师：同样的，咱们能不能调换这三个顺序？
生：不能。
师：作者就是这样层层递进地写出了行船环境的困难、恶劣。在这样恶劣的环境里，船夫又是怎样来驾驶的呢？（教师引读这一自然段）行船的速度极快——；不管怎么拥挤——遇到极窄的地方——，难怪作者说，船夫的驾驶技术特别好。
【点评】和前面同样的朗读、同样的批注，但要求不一样。这个环节的朗读注重体会船夫技术的高超，这个环节的批注注重体会表达的顺序，教者又巧妙地把两者勾连起来，引领学生体会语言形式一定要为语言的表情达意服务。
师：瞧，作者开头就写小艇的样子，现在再写船夫的驾驶技术，这两者之间什么关系？为什么不先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？
生：因为他通过环境的描写，侧面烘托出船夫的技术特别好。
师：回答很深刻，但老师问的是可不可先写船夫的驾驶技术，再来介绍小艇的样子呢？
生：老师，我认为不可以。因为二者是有关联的，正是因为它又窄又深，所以才能在这么多的船只中挤过去。这两者之间不能调换。
师：是的，还有谁来补充？
生：我觉得应该先介绍威尼斯小艇再引出船夫。
师：孩子们，正因为小艇都有这样的特点，船夫才有如此高的驾驶技术。所以，小艇的特点与船夫的驾驶技巧是息息相关的。这也是本文的一个重要特点，先写事物的特点，再写人们的活动。同学们，今天我们就学到这里，下节课再学习小艇的重要作用。
【点评】袁老师从整体的角度带着学生总结：精心描写环境和小艇特点，就是为了凸显船夫的驾驶技巧，深入文本的内在结构特色，对阅读作品进行准确解读和整体建构，让学生明了语意，明晰形式，在高品位的阅读中，养成娴熟、丰富和贴切的语文表达。
（本课教学实录由张雪琴根据录像整理）
【总评】多年来，我一直在追问自己：教学生学语文，究竟让学生走向何方？读罢袁老师的课堂实录，从简约自然的流程、清晰简明的目标、明确集中的内容……无不感受到教者对语文的敬畏，我也忽然间有了一些体悟。显而易见，本课教学目标完全聚焦在教语文、学语文上，语文知识的夯实、语文实践过程的呈现，语文能力的引导和打磨，都在演绎着从“讲课文”到“学语文”的美丽转身。用语文的方式教语文，是这一课最大的特点；用语文的方式培育学生语文能力，是教者的教学价值追求。
一. 徜徉流连语言之间。语文教学的重要目标之一，就是要让学生通过具体的语言文字，熟练掌握这一重要的交流工具，然后通过语言理解、感悟和表达方式，积累准确规范的语言，形成敏捷灵动的语感，逐步拥有属于自己的语言仓库，学会用自己的语言表达自己的思想。本节课最可贵的是在媒体铺天盖地演绎形象时代，教者仍然坚守语言的朴实呈现，实践着语言的最大价值。教学过程中，袁老师非常重视识字学词，关注倾听语言，揣摩比析语言的运用和表达。特别是领着孩子流连言语中，体会语言“表达了什么？”“是怎样表达的？”“为什么这样表达？”教者努力在培植学生言语智慧，构筑语文运用的生动学境。
二. 关注教学过程的整体构建。很多时候听课，语文老师在课堂上不是问题琐碎零散，就是把课本割裂成几个无关的板块，忽略了教学的整体意识，抛弃了文本的内在联系，当然也影响了学生的整体感受。本课教学环环相扣，步步为营，词的教学为句的理解服务，句的理解为重难点服务，重难点的体会又和表达形式相融，最后还总体回环到文本表现的中心。这就像一颗颗珍珠，串串相连在一根主线上，很美丽，很清雅。
三. 自然无痕习得语言之法。整个过程读、听、说、批注、评议，都在顺学而导，教学流程如行云流水。课堂上，语言训练点的介入、关键处的点击、方法的提炼等一切看似平淡，但每一处词句的批注，每一次师生的对话，无不彰显语文的力量，汇聚着学生语言的智慧，不知不觉地习得语言魅力和运用之章法。可谓平实中见奇，简单中匠心独运，创意中令人叫绝。
因此，我认为这是一堂生发着浓浓的语文味的课，一堂“清水出芙蓉，天然去雕饰”的好课！
（袁莉华，江西省南昌市昌南学校青年教师；周 婷，本刊特约编辑、特级教师）