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【摘要】不同年龄段的学生对学习的认知不同。小学生在课堂上很难做到绝对认真。在学习上，容易有“三天钓，两天晒网”或“三分钟热”。因此，在数学课堂教学中，教师应激发学生的学习兴趣，使学生真正对这门课感兴趣。只有有兴趣的学生才愿意主动学习，提高教学质量。
【关键词】小学数学;课堂教学;提高教学质量
数学一直是义务教育阶段的重点课程，小学数学教学尤为重要。搞好课堂教学，引导学生独立思考数学问题，锻炼学生的逻辑思维能力，是小学教学的基本要求。在新课程改革不断推进的今天，教师迫切需要提高小学数学的教学质量。但是，由于小学生还处于智力发展期，不能充分了解教师的教学内容，增加了教学难度。
一、适当采用情境化教学方法
数学是一门严谨的学科，它对思维逻辑的要求很高，而小学生却没有足够的注意力和完善的思维能力。传统的片面教学方法不能最大限度地激发学生的学习主动性，需要教师的指导。对小学生来说，情景教学法是一种很好的教学方法。
情境教学法要求教师在教学过程中以图片、视频或文字为载体，有目的地为学生创造具有一定情感色彩和生动形象的场景，激发学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中运用有效的学习策略，使学生真正融入课堂。小学的知识内容相对简单，教师在课堂教学中可以利用图片或视频为学生创造合理的情境。大多数小学生喜欢看电视。他们常常清楚地记得电视上的情景。他们很快就忘了课本上的课文或老师说的话。与文字和讲解相比，小学生对图片和视频的感知能力更强。
二、教师需要提高自身能力
“打铁还需自身硬”，教师这份职业不仅需要具备职业道德素养、科学文化素养，更需要教师在教学中不断学习、与时俱进，努力提升自己。年轻的教师应多向老教师请教，多听课，在听课过程中反思自己的教学方式。老教师也应向年轻教师学习，学习他们有活力的教学模式。小学阶段的教学工作不同于初、高中，教师在课堂教学中更需要表现自己、激发学生对知识的兴趣，为学生营造一个活力满满的课堂。小学阶段的学生模仿能力很强，教师在课堂中的表现对学生的学习状态与习惯有很大的影响，所以教师在教学过程中要为学生树立好榜样，起到带头作用。教师在实现课堂教学计划时可适当加入与课堂内容相关的小游戏，活跃课堂氛围的同时也能激发学生的兴趣。
在教学中教师必须不断努力、继续学习，提升自己在各个方面的水平，为学生营造更加优质的课堂。每个学生都有自身的特点，教师在教学中需要关注学生的个体差异，千万不能一刀切，要积极主动地探索多样的教学方法。
三、增强课堂互动，进一步了解学生学习状态
课堂互动一直是教学工作中强调的重点环节，尤其在小学数学的教学工作中学生学习自主性较差，在课堂上很难保证百分百的注意力，对此教师应为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，学生之间也可进行有效的交流讨论。教师对学生进行分組，让学生自主讨论，讨论后各小组汇报讨论结果。但一定要注意分组讨论时间不宜过长，学生之间交流后必须做好听教师的总结。这是由于小学生的纪律性较差，教师在注重教学方法的同时必须强调课堂纪律，否则学生无法有效掌握课堂所讲内容。
例如，在学习“可能性”这一部分内容时，教师可从学生感兴趣的点切入：准备好相关的教学道具（红球1个、白球2个、黑球3个），并将全班同学分成5个小组，每组出一个人摸球，每人摸3次。将每人每次的结果统计在黑板上，在此基础上可提出问题：哪种颜色的球最有可能被摸到，并说出原因。此时学生急于得知原因，会积极地主动探讨，教师在学生讨论期间也可参与其中，同时认真听学生的讨论过程，必要时给予适当的引导。
四、在错误中反思、进步
即便再优秀的学生在学习过程中也难免出错，而且数学这门学科在学生看来难度很大，很多学生无法理解题目中的数学概念，即使同一类型的题，做过很多次还是会出错。对此，数学教师应引导学生用“错题本”，能够有效帮助学生找出错题原因，归纳总结错题，让学生直面自己的问题并认真改进。
例如，在小学低学段时学生已接触“乘法”“除法”，先学习乘法，后来才开始学习除法。在学习除法时部分学生对乘除法之间的联系还不能理解，无法有效转化乘除法。比如，20×3=？大部分学生都可立即说出答案，同样的问题换一种问法改成60÷3=？学生一般都要經过计算后才能得出答案。对此，教师应将两道题放在一起对比，让学生找出两道题之间的异同点，引导学生分析自己做错的原因，在课堂上逐渐形成良好的习惯，在课后的错题分析中整理的难度也不会太高。与此同时，教师还应注意错题分享，有些学生在一道题中出错，有些答对了，但这种题型很重要，而且有可能再次出错，这时教师应带领学生在课堂上共同分析并整理。
五、结语
综上所述，小学阶段的数学教学至关重要，关乎学生基本的数学思维能力的形成，在很大程度上决定学生的数学思维模式。所以，小学阶段的数学教学绝不仅是让学生会做题，要求教师真正关注学生心理，把握学生对数学的感知程度，从而制出更适合学生的教学方法。要求教师努力提升自身能力，采用合适的教学方法加强师生互动，及时整理错题，鼓励学生遇到问题时多思考并积极构建知识框架，让学生更好地理解数学，从而达到优化小学数学教学质量的目的。
参考文献
[1] 刘立梅.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].魅力中国，2015，（52）：44.doi：10.3969/j.issn.1673-0992.2015.52.045.
[2] 杨盼.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].魅力中国，2019，（33）：226-227.
【关键词】小学数学;课堂教学;提高教学质量
数学一直是义务教育阶段的重点课程，小学数学教学尤为重要。搞好课堂教学，引导学生独立思考数学问题，锻炼学生的逻辑思维能力，是小学教学的基本要求。在新课程改革不断推进的今天，教师迫切需要提高小学数学的教学质量。但是，由于小学生还处于智力发展期，不能充分了解教师的教学内容，增加了教学难度。
一、适当采用情境化教学方法
数学是一门严谨的学科，它对思维逻辑的要求很高，而小学生却没有足够的注意力和完善的思维能力。传统的片面教学方法不能最大限度地激发学生的学习主动性，需要教师的指导。对小学生来说，情景教学法是一种很好的教学方法。
情境教学法要求教师在教学过程中以图片、视频或文字为载体，有目的地为学生创造具有一定情感色彩和生动形象的场景，激发学生的学习兴趣，教师可以在教学过程中运用有效的学习策略，使学生真正融入课堂。小学的知识内容相对简单，教师在课堂教学中可以利用图片或视频为学生创造合理的情境。大多数小学生喜欢看电视。他们常常清楚地记得电视上的情景。他们很快就忘了课本上的课文或老师说的话。与文字和讲解相比，小学生对图片和视频的感知能力更强。
二、教师需要提高自身能力
“打铁还需自身硬”，教师这份职业不仅需要具备职业道德素养、科学文化素养，更需要教师在教学中不断学习、与时俱进，努力提升自己。年轻的教师应多向老教师请教，多听课，在听课过程中反思自己的教学方式。老教师也应向年轻教师学习，学习他们有活力的教学模式。小学阶段的教学工作不同于初、高中，教师在课堂教学中更需要表现自己、激发学生对知识的兴趣，为学生营造一个活力满满的课堂。小学阶段的学生模仿能力很强，教师在课堂中的表现对学生的学习状态与习惯有很大的影响，所以教师在教学过程中要为学生树立好榜样，起到带头作用。教师在实现课堂教学计划时可适当加入与课堂内容相关的小游戏，活跃课堂氛围的同时也能激发学生的兴趣。
在教学中教师必须不断努力、继续学习，提升自己在各个方面的水平，为学生营造更加优质的课堂。每个学生都有自身的特点，教师在教学中需要关注学生的个体差异，千万不能一刀切，要积极主动地探索多样的教学方法。
三、增强课堂互动，进一步了解学生学习状态
课堂互动一直是教学工作中强调的重点环节，尤其在小学数学的教学工作中学生学习自主性较差，在课堂上很难保证百分百的注意力，对此教师应为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，学生之间也可进行有效的交流讨论。教师对学生进行分組，让学生自主讨论，讨论后各小组汇报讨论结果。但一定要注意分组讨论时间不宜过长，学生之间交流后必须做好听教师的总结。这是由于小学生的纪律性较差，教师在注重教学方法的同时必须强调课堂纪律，否则学生无法有效掌握课堂所讲内容。
例如，在学习“可能性”这一部分内容时，教师可从学生感兴趣的点切入：准备好相关的教学道具（红球1个、白球2个、黑球3个），并将全班同学分成5个小组，每组出一个人摸球，每人摸3次。将每人每次的结果统计在黑板上，在此基础上可提出问题：哪种颜色的球最有可能被摸到，并说出原因。此时学生急于得知原因，会积极地主动探讨，教师在学生讨论期间也可参与其中，同时认真听学生的讨论过程，必要时给予适当的引导。
四、在错误中反思、进步
即便再优秀的学生在学习过程中也难免出错，而且数学这门学科在学生看来难度很大，很多学生无法理解题目中的数学概念，即使同一类型的题，做过很多次还是会出错。对此，数学教师应引导学生用“错题本”，能够有效帮助学生找出错题原因，归纳总结错题，让学生直面自己的问题并认真改进。
例如，在小学低学段时学生已接触“乘法”“除法”，先学习乘法，后来才开始学习除法。在学习除法时部分学生对乘除法之间的联系还不能理解，无法有效转化乘除法。比如，20×3=？大部分学生都可立即说出答案，同样的问题换一种问法改成60÷3=？学生一般都要經过计算后才能得出答案。对此，教师应将两道题放在一起对比，让学生找出两道题之间的异同点，引导学生分析自己做错的原因，在课堂上逐渐形成良好的习惯，在课后的错题分析中整理的难度也不会太高。与此同时，教师还应注意错题分享，有些学生在一道题中出错，有些答对了，但这种题型很重要，而且有可能再次出错，这时教师应带领学生在课堂上共同分析并整理。
五、结语
综上所述，小学阶段的数学教学至关重要，关乎学生基本的数学思维能力的形成，在很大程度上决定学生的数学思维模式。所以，小学阶段的数学教学绝不仅是让学生会做题，要求教师真正关注学生心理，把握学生对数学的感知程度，从而制出更适合学生的教学方法。要求教师努力提升自身能力，采用合适的教学方法加强师生互动，及时整理错题，鼓励学生遇到问题时多思考并积极构建知识框架，让学生更好地理解数学，从而达到优化小学数学教学质量的目的。
参考文献
[1] 刘立梅.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].魅力中国，2015，（52）：44.doi：10.3969/j.issn.1673-0992.2015.52.045.
[2] 杨盼.优化小学数学课堂教学提高小学数学教学质量[J].魅力中国，2019，（33）：226-227.