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摘要：为了可以有效地转化学困生的数学学习问题，一方面，需要数学教师主动接触和积极引导学生，另一方面需要数学教师注重科学的教学评价，从而有利于达到转化的教学目的。
关键词：农村;小学数学;学困生;转化策略
引言：在农村小学数学课堂中，难免会存在若干学困生，数学教师需要在以人为本的教学理念的引领下，注重培养学困生的学习兴趣和态度，使得可以有效转化学困生的数学学习问题，从而提升学困生的数学学习效果。
1、主动接触和积极引导学困生，促进转化学困生学习问题
从当前农村小学的数学学困生的学习情况来看，大多数学困生对数学课程的学习兴趣较低，并且在日常学习中表现出的数学理解能力较差，使得学困生的数学成绩迟迟不能有所提高。那么，从导致学困生出现该问题的原因来看，一方面由于学困生较之其他学生数学基础较差，使得随着数学知识难度的增加，学困生缺少的数学基础知识越来越多，这就使得无法跟进其他小学生的学习进度。另一方面，学困生对数学学习存在不正确的学习观念，认为自己的数学成绩已经到了“破罐子破摔”的地步，所以就会放弃教师和同学的帮助。并且，有些学困生的家庭的传统教育观念较为严重，当看到学困生的数学成绩较差时，家长会窜动学困生辍学回家，帮助父母打理农务、照顾姊妹，这就容易动摇学困生坚持上学的决心和信心。因此，由于受到以上两方面原因，使得学困生在数学课堂上的学习情绪不稳定，既表现为容易转移自己的注意力，又表现为不闻不问的学习态度，长此以往就会为学困生积累大量的数学学习问题。那么，为了可以帮助学困生有效地转化这些问题，这就需要数学教师从学困生的角度出发，考虑到学困生的实际情况，可以从以下两个方面着手改善。
其一，数学教师需要主动接近学困生，虽然刚开始学困生会较为排斥数学教师，这是出于学困生较强的自尊保护心理，所以教师不能急于求成，需要在耐心的指导下渐渐地打开学困生内心的心扉，可以引导学困生与教师建立良好的师生互动关系，这就可以提升学困生对数学教师的信任感。并且，数学教师需要实际地分析学困生存在的学习问题，可以有针对性地制作单独的数学训练习题，既可以符合学困生的数学学习情况，又可以循序渐进地帮助学困生提升数学学习成绩，慢慢地促使学困生建立数学学习自信心。同时，在日常的数学课堂教学中，数学教师需要展开多种形式的课堂互动教学活动，鼓励小学生积极参与到活动中，尤其是学困生。那么，这样就可以在教室中形成寓乐于教的课堂教学环境，使得学困生在环境因素的影响下，主动地加入到教学活动中，从而提升学困生的学习兴趣，这就为转化学困生的数学学习问题提供有利条件。
其二，数学教师需要在课余时间内，通过家访的方式接近学困生的生活领域，使得可以亲身感受到学困生的生活境遇，这样就可以基本了解学困生的性格形成特点、造成学习困难的原因。并且，在家访的过程中，数学教师需要重点与学困生的家长建立良好的联系，使得可以随时与家长沟通学困生的学习问题、心理状况，从而可以提升转化学习问题效率。
2、注重科学的教学评价，转化学困生的学习态度
在小学数学教学课堂中，教学评价是数学教学工作的重要组成部分，对于学困生而言，一方面可以给予学困生充足的学习动力，另一方面可以给予学困生适当的学习建议，有利于提升学困生的学习效果。不过，由于大多数学困生缺乏基本的课堂纪律性，对于教师的教学评价也是不管不顾，这就使得教学评价失去教育意义。所以，这就需要数学教师首先要求学困生可以重视自己的评价，然后再从评价中引导学困生进行学习。那么，这就需要从以下两个方面着手。
其一，数学教师可以多参与学困生的课余活动中，使得可以让学困生放松对数学教师的防备心理，比如，有些学困生喜欢在课间活动时打篮球，那么数学教师可以抓住这个机会，当学困生在打篮球时主动请求加入其中，这样慢慢地就在篮球配合运动的过程中，逐渐地增进师生间的情感交流。然后，数学教师需要和学困生慢慢地产生更多的语言交流，使得学困生可以逐渐认可、听从数学教师的言语，这就为进行科学评价建立基础。
其二，当数学教师与学困生建立基础的信任关系之后，教师可以在数学课堂上适当地增加提问学困生的次數，不过需要注意前期只能在遇到简单数学题目的时候才可以提问学困生，否则反而会使得学困生陷入窘状，这就造成适得其反的评价效果。然后，当学困生回答后，数学教师应带领全班同学为其鼓掌喝彩，同时教师可以说“小黑同学，你回答的很棒！继续努力！不过，下次如果更大声一点就更完美了！”，这样就可以给予学困生充足的自信心，从而有利于促进学困生提升学习意识。
结束语
综上所述，虽然目前学困生的学习问题仍是小学数学教学的难题，但是并非没有合适的解决办法，这就需要数学教师肯钻研、肯交流、肯解决，通过深入学困生的生活和学习中，慢慢地感化和接触学困生，使得可以与学困生建立彼此的信任基础，从而可以提升学困生的学习自信心，这就为转化工作提供有利条件。
参考文献：
[1]李迎霞.农村小学低年级数学学困生辅导转化策略[J].学周刊，2019（22）：28.
[2]廖建业.探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].内蒙古教育，2019（32）：19-20.
[3]邢梅.浅谈农村小学数学学困生的转化策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：61.
关键词：农村;小学数学;学困生;转化策略
引言：在农村小学数学课堂中，难免会存在若干学困生，数学教师需要在以人为本的教学理念的引领下，注重培养学困生的学习兴趣和态度，使得可以有效转化学困生的数学学习问题，从而提升学困生的数学学习效果。
1、主动接触和积极引导学困生，促进转化学困生学习问题
从当前农村小学的数学学困生的学习情况来看，大多数学困生对数学课程的学习兴趣较低，并且在日常学习中表现出的数学理解能力较差，使得学困生的数学成绩迟迟不能有所提高。那么，从导致学困生出现该问题的原因来看，一方面由于学困生较之其他学生数学基础较差，使得随着数学知识难度的增加，学困生缺少的数学基础知识越来越多，这就使得无法跟进其他小学生的学习进度。另一方面，学困生对数学学习存在不正确的学习观念，认为自己的数学成绩已经到了“破罐子破摔”的地步，所以就会放弃教师和同学的帮助。并且，有些学困生的家庭的传统教育观念较为严重，当看到学困生的数学成绩较差时，家长会窜动学困生辍学回家，帮助父母打理农务、照顾姊妹，这就容易动摇学困生坚持上学的决心和信心。因此，由于受到以上两方面原因，使得学困生在数学课堂上的学习情绪不稳定，既表现为容易转移自己的注意力，又表现为不闻不问的学习态度，长此以往就会为学困生积累大量的数学学习问题。那么，为了可以帮助学困生有效地转化这些问题，这就需要数学教师从学困生的角度出发，考虑到学困生的实际情况，可以从以下两个方面着手改善。
其一，数学教师需要主动接近学困生，虽然刚开始学困生会较为排斥数学教师，这是出于学困生较强的自尊保护心理，所以教师不能急于求成，需要在耐心的指导下渐渐地打开学困生内心的心扉，可以引导学困生与教师建立良好的师生互动关系，这就可以提升学困生对数学教师的信任感。并且，数学教师需要实际地分析学困生存在的学习问题，可以有针对性地制作单独的数学训练习题，既可以符合学困生的数学学习情况，又可以循序渐进地帮助学困生提升数学学习成绩，慢慢地促使学困生建立数学学习自信心。同时，在日常的数学课堂教学中，数学教师需要展开多种形式的课堂互动教学活动，鼓励小学生积极参与到活动中，尤其是学困生。那么，这样就可以在教室中形成寓乐于教的课堂教学环境，使得学困生在环境因素的影响下，主动地加入到教学活动中，从而提升学困生的学习兴趣，这就为转化学困生的数学学习问题提供有利条件。
其二，数学教师需要在课余时间内，通过家访的方式接近学困生的生活领域，使得可以亲身感受到学困生的生活境遇，这样就可以基本了解学困生的性格形成特点、造成学习困难的原因。并且，在家访的过程中，数学教师需要重点与学困生的家长建立良好的联系，使得可以随时与家长沟通学困生的学习问题、心理状况，从而可以提升转化学习问题效率。
2、注重科学的教学评价，转化学困生的学习态度
在小学数学教学课堂中，教学评价是数学教学工作的重要组成部分，对于学困生而言，一方面可以给予学困生充足的学习动力，另一方面可以给予学困生适当的学习建议，有利于提升学困生的学习效果。不过，由于大多数学困生缺乏基本的课堂纪律性，对于教师的教学评价也是不管不顾，这就使得教学评价失去教育意义。所以，这就需要数学教师首先要求学困生可以重视自己的评价，然后再从评价中引导学困生进行学习。那么，这就需要从以下两个方面着手。
其一，数学教师可以多参与学困生的课余活动中，使得可以让学困生放松对数学教师的防备心理，比如，有些学困生喜欢在课间活动时打篮球，那么数学教师可以抓住这个机会，当学困生在打篮球时主动请求加入其中，这样慢慢地就在篮球配合运动的过程中，逐渐地增进师生间的情感交流。然后，数学教师需要和学困生慢慢地产生更多的语言交流，使得学困生可以逐渐认可、听从数学教师的言语，这就为进行科学评价建立基础。
其二，当数学教师与学困生建立基础的信任关系之后，教师可以在数学课堂上适当地增加提问学困生的次數，不过需要注意前期只能在遇到简单数学题目的时候才可以提问学困生，否则反而会使得学困生陷入窘状，这就造成适得其反的评价效果。然后，当学困生回答后，数学教师应带领全班同学为其鼓掌喝彩，同时教师可以说“小黑同学，你回答的很棒！继续努力！不过，下次如果更大声一点就更完美了！”，这样就可以给予学困生充足的自信心，从而有利于促进学困生提升学习意识。
结束语
综上所述，虽然目前学困生的学习问题仍是小学数学教学的难题，但是并非没有合适的解决办法，这就需要数学教师肯钻研、肯交流、肯解决，通过深入学困生的生活和学习中，慢慢地感化和接触学困生，使得可以与学困生建立彼此的信任基础，从而可以提升学困生的学习自信心，这就为转化工作提供有利条件。
参考文献：
[1]李迎霞.农村小学低年级数学学困生辅导转化策略[J].学周刊，2019（22）：28.
[2]廖建业.探寻农村小学数学学困生的成因及转化策略[J].内蒙古教育，2019（32）：19-20.
[3]邢梅.浅谈农村小学数学学困生的转化策略[J].科学大众（科学教育），2020（01）：61.