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【摘 要】“悦读”是学生把阅读变成自己的爱好，以一种积极的心态去阅读，用快乐的心态去感悟，从阅读中品味生活的情趣。积极构建小学英语“悦读”平台，可培养学生良好的阅读习惯。本文从英语阅读中存在的问题出发，针对“大胆预测，启发想象”、“授之以渔，扫除障碍”、“拓展延伸，提升能力”三个方面提出引导学生“悦读”的有效方法。
【关键词】小学英语；阅读习惯；策略‘
一、英语阅读中存在的问题
（一）教学偏差
由于对英语阅读教学定位不当，有些教师把阅读教学当成一般课文教学，过分地重视词汇和语法教学，忽略阅读训练；有些教师则乐此不疲地引导学生一遍遍地朗读，变着法子让学生表演；还有的教师把阅读教学当成“放羊式”自由阅读课，划划生词、对对答案就了事。
（二）选材不当
市面上的英语读物品种繁多，许多学生不知如何选择和取舍读物，他们需要教师的推荐和介绍。教师需要根据学生的年龄特征和认知水平选择读物，让学生在轻松无压力的状态下阅读，这样才能激发学生强烈的学习愿望。
（三）缺乏策略
英语课外阅读是对教材内容的扩充和提高，有一定难度与要求，部分学生欠缺一定的阅读策略与技巧，某些阅读障碍会使他们产生畏惧情绪，甚至望而却步。大多数学生对英语阅读有一种“想说爱你不容易”的感觉。
（四）思维能力不强
现模式化的阅读教学方式中也有思维能力的培养，但是以复述、重复等能力为主，仅仅涉及布鲁姆的认知分类目标中的低级思维能力的培养，很少涉及分析、综合、创造等高级思维能力的培养，例如批判性思维能力的发展。
二、引导学生“悦读”的有效方法
（一）大胆预测，启发想象
以英语读物Possum Magic一书为例，主要讲的是负鼠Hush跟会魔法的奶奶Poss一起生活在澳大利亚的灌木丛里。Poss为了Hush的安全把Hush变成隐形，但后来又为了Hush的心愿，Poss带着Hush走遍澳大利亚不同的地方尝试不同当地的食物，最终Hush才能永远现形。该书渗透了很多澳大利亚特有的动物、不同城市以及当地的特色食物等西方文化知识。在指导学生阅读该书之前，笔者先播放一段澳大利亚的旅游宣传短片，并让学生头脑风暴激活已有的关于澳大利亚的旧知，从而引出故事的主人公——澳大利亚常见的负鼠，给学生讲解书中所潜在的文化背景知识。接着，笔者设计了两个预测。
第一次预测：呈现图1（Possum Magic的封面）
T：What are the animals in the picture？
S：Possums.
T：What is the story about？
S：The magic.
T：What can Grandma Poss make with magic？
S：She can make interesting toys / delicious food / make the magic......
学生根据图片中的情景，联系自己的生活经历和日常经验，给出多种猜测，调动了学生的阅读兴趣。笔者随后逐一呈现图2至图4，让阅读在印证预测的过程中产生。
第二次预测：呈现图5
T：Do Grandma Poss and Hush look happy？
S：No.
T：Why？
S：Because Hush wants Grandma Poss to make her visible again，but the magic doesn’t work.
T：（呈現图6）So they left the bush to find what will make Hush seen. Then what happened？
在这一次预测中，笔者设计了小组合作交流方式，学生之间思维火花的碰撞更能提高他们学习的积极性。通过图7提示，学生观察到当Hush吃完三明治后，它的尾巴就逐渐现形了。顿时，学生已有的知识被有效激活，阅读欲望被激发，对故事的发生、发展充满期待和好奇，他们的学习效率和参与率都提高了，纷纷在小组里进行大胆的推测与交流，有的说Hush吃了巧克力后头也现形了，有的说Hush吃了雪糕后身体现形了等等。预测使学生脑洞大开，思维沉浸于故事情节的发生、发展中，增强了对故事的理解力。同时，学生在轻松、愉快的状态下更以思维促进语言。
（二）授之以渔，扫除障碍
教师应教会学生不同的阅读策略，如猜读策略、略读策略、扫读策略、悟读策略等，培养学生自主阅读能力，帮其扫除阅读中的障碍，更有助于促进学生快乐阅读。
如Possum Magic图4中的INVISIBLE，学生从Hush的渐变过程图就可以猜出其义是“隐形”；又如Possum Magic中有一句子：“They ate Anzac biscuits in Adelaide，mornay and Minties in Melbourne，steak and salad in Sydney and pumpkin scones in Brisbane.”句子虽然比较长，新单词也比较多，但学生可以根据上下文信息语境的暗示，运用逻辑推理来猜测生词词义。句中ate 是“吃”，因此可推出它后面的单词Anzac biscuits、mornay、Minties、steak、salad、pumpkin scones都应该是名词，是食物之一；另根据阅读前的背景讲解，以及已有经验（in一般后面跟地方），可推出句中in 后面的单词Adelaide、Melbourne、Sydney、Brisbane都是澳大利亚的城市名称。这一来，阅读障碍扫除了，学生的自信心就增强了，从而就更积极地进行阅读。 （三）拓展延伸，提升能力
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。
1. 以读促说
低年级的英语读物文本往往会采用押韵的方式，节奏明快，朗朗上口，语言重复性强，而且情节丰富，人物角色鲜明。因此，教师可让学生分角色表演，或小组看动画配音等。
高年级的英语读物文本篇幅较长，可采取复述策略。教师可借助图表、重点词匯信息、简笔画图片信息、插图信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
2. 以读促写
当学生阅读完一本英语读物后，会储存了大量的语言输入，感知、积累了一定的语言形式，能够形成正确的语言系统。因此，教师可引导学生阅读后改编故事、续编故事、创编故事等，并鼓励他们与同伴、老师、父母分享自制的绘本，使自主阅读的快乐得以延续。
教师还可以要求学生在阅读到一本好书时，记录下书名、作者、新单词、喜爱的句子、大概内容等，关注语言形式、从而丰富语言积累，并在班内交流，评选优秀读书笔记或读书心得。
3. 得法于课内，得益于课外
英语课内阅读是基础，课外阅读延伸是补充。以下是笔者针对五年级下册Module 4 Safety，向学生提供相关话题的读物链接，助力于小学英语教材课堂教学的有效性。同时，学生在校阅读的时间是极其有限的，教师应合理利用好家长资源，积极营造亲子共读的良好阅读气氛，让书香绘本由课堂漂流至课外，由学校漂流至家庭。
4. 及时评价，不断改进
评价是激励学生学习兴趣和积极性的重要手段。及时而有效的激励评价有助于学生“悦读”的开展。评价内容可设置为“阅读习惯、态度”和“基础知识、基础技能”等。评价形式可采取个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。
5. 创设环境，潜移默化
创设良好的书香校园环境与校园文化，更有助于学生“悦读”的顺利发展。如我校采取软环境与硬环境、有声环境与无声环境、校内环境与校外环境三结合的模式。我校建有环境优美的英语阅览室；风雨室建有英语长廊；班内建有图书角、英语学习园地；课间红领巾广播站播放悦耳的英语歌曲；每周四播放学生喜欢的英语电影、动画片等。
参考文献
[1]王晓晴.搭建小学英语课外“悦读”的平台[J].中小学英语教学与研究，2015（10）.
[2]徐红.助力《PEP》小学英语教材的课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2015（08）.
【关键词】小学英语；阅读习惯；策略‘
一、英语阅读中存在的问题
（一）教学偏差
由于对英语阅读教学定位不当，有些教师把阅读教学当成一般课文教学，过分地重视词汇和语法教学，忽略阅读训练；有些教师则乐此不疲地引导学生一遍遍地朗读，变着法子让学生表演；还有的教师把阅读教学当成“放羊式”自由阅读课，划划生词、对对答案就了事。
（二）选材不当
市面上的英语读物品种繁多，许多学生不知如何选择和取舍读物，他们需要教师的推荐和介绍。教师需要根据学生的年龄特征和认知水平选择读物，让学生在轻松无压力的状态下阅读，这样才能激发学生强烈的学习愿望。
（三）缺乏策略
英语课外阅读是对教材内容的扩充和提高，有一定难度与要求，部分学生欠缺一定的阅读策略与技巧，某些阅读障碍会使他们产生畏惧情绪，甚至望而却步。大多数学生对英语阅读有一种“想说爱你不容易”的感觉。
（四）思维能力不强
现模式化的阅读教学方式中也有思维能力的培养，但是以复述、重复等能力为主，仅仅涉及布鲁姆的认知分类目标中的低级思维能力的培养，很少涉及分析、综合、创造等高级思维能力的培养，例如批判性思维能力的发展。
二、引导学生“悦读”的有效方法
（一）大胆预测，启发想象
以英语读物Possum Magic一书为例，主要讲的是负鼠Hush跟会魔法的奶奶Poss一起生活在澳大利亚的灌木丛里。Poss为了Hush的安全把Hush变成隐形，但后来又为了Hush的心愿，Poss带着Hush走遍澳大利亚不同的地方尝试不同当地的食物，最终Hush才能永远现形。该书渗透了很多澳大利亚特有的动物、不同城市以及当地的特色食物等西方文化知识。在指导学生阅读该书之前，笔者先播放一段澳大利亚的旅游宣传短片，并让学生头脑风暴激活已有的关于澳大利亚的旧知，从而引出故事的主人公——澳大利亚常见的负鼠，给学生讲解书中所潜在的文化背景知识。接着，笔者设计了两个预测。
第一次预测：呈现图1（Possum Magic的封面）
T：What are the animals in the picture？
S：Possums.
T：What is the story about？
S：The magic.
T：What can Grandma Poss make with magic？
S：She can make interesting toys / delicious food / make the magic......
学生根据图片中的情景，联系自己的生活经历和日常经验，给出多种猜测，调动了学生的阅读兴趣。笔者随后逐一呈现图2至图4，让阅读在印证预测的过程中产生。
第二次预测：呈现图5
T：Do Grandma Poss and Hush look happy？
S：No.
T：Why？
S：Because Hush wants Grandma Poss to make her visible again，but the magic doesn’t work.
T：（呈現图6）So they left the bush to find what will make Hush seen. Then what happened？
在这一次预测中，笔者设计了小组合作交流方式，学生之间思维火花的碰撞更能提高他们学习的积极性。通过图7提示，学生观察到当Hush吃完三明治后，它的尾巴就逐渐现形了。顿时，学生已有的知识被有效激活，阅读欲望被激发，对故事的发生、发展充满期待和好奇，他们的学习效率和参与率都提高了，纷纷在小组里进行大胆的推测与交流，有的说Hush吃了巧克力后头也现形了，有的说Hush吃了雪糕后身体现形了等等。预测使学生脑洞大开，思维沉浸于故事情节的发生、发展中，增强了对故事的理解力。同时，学生在轻松、愉快的状态下更以思维促进语言。
（二）授之以渔，扫除障碍
教师应教会学生不同的阅读策略，如猜读策略、略读策略、扫读策略、悟读策略等，培养学生自主阅读能力，帮其扫除阅读中的障碍，更有助于促进学生快乐阅读。
如Possum Magic图4中的INVISIBLE，学生从Hush的渐变过程图就可以猜出其义是“隐形”；又如Possum Magic中有一句子：“They ate Anzac biscuits in Adelaide，mornay and Minties in Melbourne，steak and salad in Sydney and pumpkin scones in Brisbane.”句子虽然比较长，新单词也比较多，但学生可以根据上下文信息语境的暗示，运用逻辑推理来猜测生词词义。句中ate 是“吃”，因此可推出它后面的单词Anzac biscuits、mornay、Minties、steak、salad、pumpkin scones都应该是名词，是食物之一；另根据阅读前的背景讲解，以及已有经验（in一般后面跟地方），可推出句中in 后面的单词Adelaide、Melbourne、Sydney、Brisbane都是澳大利亚的城市名称。这一来，阅读障碍扫除了，学生的自信心就增强了，从而就更积极地进行阅读。 （三）拓展延伸，提升能力
阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。
1. 以读促说
低年级的英语读物文本往往会采用押韵的方式，节奏明快，朗朗上口，语言重复性强，而且情节丰富，人物角色鲜明。因此，教师可让学生分角色表演，或小组看动画配音等。
高年级的英语读物文本篇幅较长，可采取复述策略。教师可借助图表、重点词匯信息、简笔画图片信息、插图信息和问题信息等方式，唤起学生的旧知，进一步提高学生的语言输出能力，加强内化语言的能力。
2. 以读促写
当学生阅读完一本英语读物后，会储存了大量的语言输入，感知、积累了一定的语言形式，能够形成正确的语言系统。因此，教师可引导学生阅读后改编故事、续编故事、创编故事等，并鼓励他们与同伴、老师、父母分享自制的绘本，使自主阅读的快乐得以延续。
教师还可以要求学生在阅读到一本好书时，记录下书名、作者、新单词、喜爱的句子、大概内容等，关注语言形式、从而丰富语言积累，并在班内交流，评选优秀读书笔记或读书心得。
3. 得法于课内，得益于课外
英语课内阅读是基础，课外阅读延伸是补充。以下是笔者针对五年级下册Module 4 Safety，向学生提供相关话题的读物链接，助力于小学英语教材课堂教学的有效性。同时，学生在校阅读的时间是极其有限的，教师应合理利用好家长资源，积极营造亲子共读的良好阅读气氛，让书香绘本由课堂漂流至课外，由学校漂流至家庭。
4. 及时评价，不断改进
评价是激励学生学习兴趣和积极性的重要手段。及时而有效的激励评价有助于学生“悦读”的开展。评价内容可设置为“阅读习惯、态度”和“基础知识、基础技能”等。评价形式可采取个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与，实现评价主体的多元化。
5. 创设环境，潜移默化
创设良好的书香校园环境与校园文化，更有助于学生“悦读”的顺利发展。如我校采取软环境与硬环境、有声环境与无声环境、校内环境与校外环境三结合的模式。我校建有环境优美的英语阅览室；风雨室建有英语长廊；班内建有图书角、英语学习园地；课间红领巾广播站播放悦耳的英语歌曲；每周四播放学生喜欢的英语电影、动画片等。
参考文献
[1]王晓晴.搭建小学英语课外“悦读”的平台[J].中小学英语教学与研究，2015（10）.
[2]徐红.助力《PEP》小学英语教材的课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2015（08）.