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[摘 要] “问题解决”教学策略旨在通过解决问题的过程，让学生习得方法，找到正确的问题解决对策。事实上，在面对数学问题时，不能单纯依靠直接法、排除法、特殊值法、验证法进行判断，而是要全面系统地思考问题的内涵，通过解决“问题”策略来理解数学解题思想。
[关键词] 小学数学;“问题解决”;应用策略
在数学“问题”解决中，关键在于对“问题”的分析：给出了哪些条件（已知），求解哪些数值（未知），怎样来选择解题思路（解答过程）。在策略选择上，教材中涉及的有分类讨论、数形结合、等价转化、归纳等方法。要引导学生立足“问题解决”来选择正确的解题策略。
一、用数学思维来面对“问题解决”题型
解决数学“问题”需要用数学思维。很多时候，我们在教学中，往往关注解决问题的方法，忽视对学生“问题解决”思维的启发和培养。面对数学“问题”，为什么要这样解？数学思维的形成为解决“问题”提供了指导，也为学生把握问题创造了条件。平时，在解数学问题时，很多学生习惯以“即兴思维”来解题。如在六年级数学“找规律”问题中，有六个点，问可以连几条线段？有八个点，问可以连几条线段？在面对该题时，很多学生会选择“即兴思维”，在纸面上画出六个点，然后进行连线，最后数一数有多少条。如果换成八个点，也采用同样方法。显然，对于该类题型的求解策略应该是指导学生从简单问题进行分析，总结规律，再应用到相对复杂的问题解决中。也就是说，对于该“问题”的解决需要学生能够跳出“即兴思维”窠臼，运用数学的思维，分析“几个点之间连线的条数”问题。数学思维是解决数学“问题”的基本导向，在解决“问题”策略上，要培养学生理性思考“问题”的能力，运用数学思维来归纳出解题的具体策略。所以，对n个点之间连线条数的计算，其解题思维为：S=1 2 3 … （n 1）。通过启发学生的数学思维增强学生“问题解决”能力。
二、运用数学思想来指导“问题解决”的方法
波利亚在“怎样解题表”中，通过设置问句或建议的方式指导我们去解决“问题”。其中，弄清楚问题，即梳理已知条件;拟定解题计划，即找出求解思路;实现解题计划，即求解问题过程;回顾反思，即对解题方法进行归纳。在数学教学中，对“问题”的解决通常分为审题、解题、回答问题三个部分，缺失对问题解决后的检验。如某题中：有12名学生，男生占■，女生占■，问男生、女生各有多少人？教材给出的解题策略是利用“画图法”，即数形结合思想，先对题设条件进行分析，将一个整体平均分成三部分，两部分为男生，一部分为女生，进而直观地反映男生、女生各有多少人。同样，数形结合思想作为解决“问题”的一种策略，其特点在于对抽象的数学问题进行直观化呈现。如某题中，青少年心跳每分钟75次，婴儿每分钟心跳次数比青少年多■，问婴儿的心跳每分钟多少次？利用画图法可以降低数学问题的解决难度。当然，在“问题解决”策略上，能够使用的数学思想还有很多。对于数学“问题”，在找到求解方法后，能否再解决与之相关的其他问题，这就需要用到“类比”法;对于一个普遍的问题，能否想到一个与之相关的特殊问题，这就需要用到“化归”法。数学“问题”的求解与数学思想紧密相关。教师要引导学生去认识数学问题，去分析问题中所蕴含的“不变量”。
三、运用数学反思提升学生数学解题能力
解决“问题”只是数学教学的一个组成部分。面对数学“问题”，教师要鼓励学生从“问题”中进行反思，反思是否还有别的解决“问题”的方法，反思如果其他条件变化了，解题方法是否依然通用。如某题中：小明和小花共有72枚邮票，小花比小明多12枚，问两人各有多少枚邮票？最常规的解法是引入“画图”法，根据小花与小明邮票数量的关系来找出解题方法。但是否还有别的更好的解法？通过反思，我们可以假设两人邮票一样多，小花36枚，小明也是36枚，再根据小花比小明多12枚，将小明的36枚減去12枚，小花的36枚加上12枚，即可完成，这里所用的策略是“假设”法。所以说，在面对数学“问题”时，要通过解题引领学生反思，探寻更优、更好的解题策略，促进学生数学解题思维的进一步升华。
总之，在“问题解决”策略上，先要认真审题;接着，理解题设条件与求解问题之间的关系;然后列出求解过程，最后是反思该类问题，把握解题思想。
参考文献：
[1]谢淑美.小学数学问题解决教学策略探究[J].学周刊，2020（1）：34.
[2]张泽方.谈小学数学问题解决能力培养的策略[J].才智，2019（27）：103.
[3]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊，2019（20）：47.
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 小学数学;“问题解决”;应用策略
在数学“问题”解决中，关键在于对“问题”的分析：给出了哪些条件（已知），求解哪些数值（未知），怎样来选择解题思路（解答过程）。在策略选择上，教材中涉及的有分类讨论、数形结合、等价转化、归纳等方法。要引导学生立足“问题解决”来选择正确的解题策略。
一、用数学思维来面对“问题解决”题型
解决数学“问题”需要用数学思维。很多时候，我们在教学中，往往关注解决问题的方法，忽视对学生“问题解决”思维的启发和培养。面对数学“问题”，为什么要这样解？数学思维的形成为解决“问题”提供了指导，也为学生把握问题创造了条件。平时，在解数学问题时，很多学生习惯以“即兴思维”来解题。如在六年级数学“找规律”问题中，有六个点，问可以连几条线段？有八个点，问可以连几条线段？在面对该题时，很多学生会选择“即兴思维”，在纸面上画出六个点，然后进行连线，最后数一数有多少条。如果换成八个点，也采用同样方法。显然，对于该类题型的求解策略应该是指导学生从简单问题进行分析，总结规律，再应用到相对复杂的问题解决中。也就是说，对于该“问题”的解决需要学生能够跳出“即兴思维”窠臼，运用数学的思维，分析“几个点之间连线的条数”问题。数学思维是解决数学“问题”的基本导向，在解决“问题”策略上，要培养学生理性思考“问题”的能力，运用数学思维来归纳出解题的具体策略。所以，对n个点之间连线条数的计算，其解题思维为：S=1 2 3 … （n 1）。通过启发学生的数学思维增强学生“问题解决”能力。
二、运用数学思想来指导“问题解决”的方法
波利亚在“怎样解题表”中，通过设置问句或建议的方式指导我们去解决“问题”。其中，弄清楚问题，即梳理已知条件;拟定解题计划，即找出求解思路;实现解题计划，即求解问题过程;回顾反思，即对解题方法进行归纳。在数学教学中，对“问题”的解决通常分为审题、解题、回答问题三个部分，缺失对问题解决后的检验。如某题中：有12名学生，男生占■，女生占■，问男生、女生各有多少人？教材给出的解题策略是利用“画图法”，即数形结合思想，先对题设条件进行分析，将一个整体平均分成三部分，两部分为男生，一部分为女生，进而直观地反映男生、女生各有多少人。同样，数形结合思想作为解决“问题”的一种策略，其特点在于对抽象的数学问题进行直观化呈现。如某题中，青少年心跳每分钟75次，婴儿每分钟心跳次数比青少年多■，问婴儿的心跳每分钟多少次？利用画图法可以降低数学问题的解决难度。当然，在“问题解决”策略上，能够使用的数学思想还有很多。对于数学“问题”，在找到求解方法后，能否再解决与之相关的其他问题，这就需要用到“类比”法;对于一个普遍的问题，能否想到一个与之相关的特殊问题，这就需要用到“化归”法。数学“问题”的求解与数学思想紧密相关。教师要引导学生去认识数学问题，去分析问题中所蕴含的“不变量”。
三、运用数学反思提升学生数学解题能力
解决“问题”只是数学教学的一个组成部分。面对数学“问题”，教师要鼓励学生从“问题”中进行反思，反思是否还有别的解决“问题”的方法，反思如果其他条件变化了，解题方法是否依然通用。如某题中：小明和小花共有72枚邮票，小花比小明多12枚，问两人各有多少枚邮票？最常规的解法是引入“画图”法，根据小花与小明邮票数量的关系来找出解题方法。但是否还有别的更好的解法？通过反思，我们可以假设两人邮票一样多，小花36枚，小明也是36枚，再根据小花比小明多12枚，将小明的36枚減去12枚，小花的36枚加上12枚，即可完成，这里所用的策略是“假设”法。所以说，在面对数学“问题”时，要通过解题引领学生反思，探寻更优、更好的解题策略，促进学生数学解题思维的进一步升华。
总之，在“问题解决”策略上，先要认真审题;接着，理解题设条件与求解问题之间的关系;然后列出求解过程，最后是反思该类问题，把握解题思想。
参考文献：
[1]谢淑美.小学数学问题解决教学策略探究[J].学周刊，2020（1）：34.
[2]张泽方.谈小学数学问题解决能力培养的策略[J].才智，2019（27）：103.
[3]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J].学周刊，2019（20）：47.
（责任编辑：朱福昌）