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摘要：高中英语在现代教育的改革下倡导生活化，现行的教材上也存在很多生活化的语篇，说明生活化课堂应当是英语课程教学需要重点关注的对象，实际上学术界对生活化课堂非常关注，并且提供了很多可供参考的对策建议，但是从英语教学实践上来看，生活化课堂成功的不多，失败的也不少。但是，使传统英语教学脱离于生活实践的现状得到了明显的改善，突出了学生的主体性，使他们在学习过程中获得情感体验。目前高中英语生活化教学，由于一些教师对其内涵理解不够深入，导致英语教学同生活的关系没有得到合理处理，使这一教学理念在具体的实践中存在一系列误区。
关键词：生活化教学;高中;英语教学
引言
生活化教学就是教师将学生日常的生活融入到学科知识教学中，充分考虑学生的发展情况来制定教学目标，让不容易理解的教学内容通过融入生活经验的教学方式呈现，使之变得更加生动形象，容易理解，引导学生自主探索和思考，通过合作学习等方式来获得知识，并能将自身所学应用到实际生活中，创造性的解决生活中的问题。
一、高中生英语生活化教学的必要性
（一）生活化教学可推进语言意义与语言形式学习的结合
从高中英语特征出发，口头交流能否统一作为国内所有学校的第一大教学目标？在人们的日常生活交际中，只要知晓话题中的关键词，再通过交流时的表情和手势等就可以与他人，乃至国外人士展开英语交流，然而，借助英语去阅读并从中获取有价值的信息却很难实现。换言之就是语言形式已知晓，但不理解语义，而二者是语言学习中必须要引起重视的两方面。生活化的英语教学能使学生在这二者结合的语境中获得体验，从而真正理解语言，提升其语言应用能力。将英语形式的教学建立在学生活经验、学科及社会交际的基础之上展开，比单纯的英语教学或形式教学更有效。学生通过语言形式获取语义，并在语言交互中学习英语才会使学习效果更理想。
（二）生活化教学能消除英语学习与其他学科的隔阂
一般来说，将英语表达分成日常用语、描述和融会贯通的应用3个层次。第一层次相对容易掌握;第二个层次就是能够描述某个事情或实物，掌握起来难度也不大;最难的就是第三个层次，能够应用英语融会贯通表达出自已理解的一些思想与知识概念。有观点认为英语区别于别的学科，基本是完全分离和独立的，在知识关联性上较弱。它就是一种语言技能，而非素养。这种认识是未考虑到英语的育人价值，只是重视其作为语言工具的实用性。
二、高中英语生活化课堂构建的途径
（一）成功英语生活化课堂分析
第一步，设定情景。任课教师采取的方法是利用多媒体的便捷性来引导话题，话题主要内容为关于新学校和新朋友，由于本课是高一学年的第一课，这一话题更能吸引学生注意力和兴趣。学生初次接触高中阶段，新的学校、新的同学，都需要去了解，加上本次课难度并不是很高，而且主要巩固初中阶段的知识，所以可以采取上述情景内容，注意为了让学生保持兴趣，并将注意力转移至教学主题，需要在情景中设置一些问题基于这些问题，学生在情景中先谈论新的学校，然后再谈论朋友，可配合播放一些关于朋友的英文原声录音带，并提问录音当中的内容如何。当然为了保证话题能够顺畅展开，课前必须要了解学生的实际情况，因为是新学生，具体情况如何不好把握，由此可以在情景当中设计相应的问题来测试学生，了解学生基础，再考虑后续的教学内容。第二步，引导学生基于上述生活化的情景。基于调查问卷或导学案，引导学生挖掘自己的生活经验，在问卷或导学案中完成一些问题，如列举朋友的品质、理想朋友的品质，这些内容可以用汉语思维去思考，但是在问卷或导学案上需要用英语进行表达，讨论交流的过程也应当用英语进行表达，可以向学生示范一些句子学生按照示例，进行交流讨论，讨论完成，应当选派小组成员代表小组进行发言。当然这个过程中为了让学生能够挖掘自己的生活经验，设计一些问题来对学生进行引导。
（二）基于成功英语生活化课堂的思考
首先，要成功构建英语生活化课堂，需要一定的前提条件，即贴合学生生活，为了保证贴合学生生活，就必须要对学生进行了解，需要了解学生英语基础情况，并在同学生的交流中知晓学生的学习生活方式，进而找到学生的兴趣点，再去思考兴趣点和英语的结合点。以此为基础，思考课堂上生活化情景该当如何创建，这是生活化课堂的一个关键点，没有生活化情景，不能称之为生活化课堂。所以为了成功构建英语生活化课堂，要求教师必须以生为本，落实课标理念，在建构主义、最近发展区等理论的指导下，挖掘学生生活经验，并基于此创造真实情景，以求将学生纳人情景中，激发兴趣的同时，让学生进一步强化对英语重要性的认知。其次，在情景引导下，应当活用教材，组织学生探索教材上生活素材。现行教材是课标理念下的产物，其中很多生活化语篇非常贴合学生生活学习实际。当然若达不到要求，应当开发阅读类型的校本教材，选材方面同样需要考虑学生生活。整个教学过程唯一不变的是要让学生多讲，多对话交流，在交流中增强语言能力。如此可以基于上文案例中的步骤，采取线上+线下混合的方法，将微课和导学案前置在课前，学生课前基于导学案和微课研读教材，掌握其中的生词，并完成导学案中的问题，如此在课堂上就可直接基于导學案上的成果进行展示，并引人新课，此时，由于学生都已经预习过教材，知识点基本上也都明确了，如此就可以直接开展情景对话，或者是基于教材的对话内容进行模拟表演。
综上所述，高中英语课程教学要实施生活化难度并不大，只要充分研究课标，转变教学理念，适当提升教学技能基本都能够实施生活化教学，而且现阶段有很多研究成果可以借鉴，但依然存在效率不高，效果不好的情况，因此，教师应该在实际交互中强化学生解决问题的能力，一定要将学生的年龄特征和认知发展水平充分考虑进来，要恰当地设置生活化的交际情境，提高学生的课堂参与度，实现其价值。
参考文献：
[1]赖晶.高中英语生活化教学策略[J]散文百家，2020，（24）：230.
[2] 高薇.生活化理念在高中英语教学中的实施策略[J]新课程，2020，（33）：126.
关键词：生活化教学;高中;英语教学
引言
生活化教学就是教师将学生日常的生活融入到学科知识教学中，充分考虑学生的发展情况来制定教学目标，让不容易理解的教学内容通过融入生活经验的教学方式呈现，使之变得更加生动形象，容易理解，引导学生自主探索和思考，通过合作学习等方式来获得知识，并能将自身所学应用到实际生活中，创造性的解决生活中的问题。
一、高中生英语生活化教学的必要性
（一）生活化教学可推进语言意义与语言形式学习的结合
从高中英语特征出发，口头交流能否统一作为国内所有学校的第一大教学目标？在人们的日常生活交际中，只要知晓话题中的关键词，再通过交流时的表情和手势等就可以与他人，乃至国外人士展开英语交流，然而，借助英语去阅读并从中获取有价值的信息却很难实现。换言之就是语言形式已知晓，但不理解语义，而二者是语言学习中必须要引起重视的两方面。生活化的英语教学能使学生在这二者结合的语境中获得体验，从而真正理解语言，提升其语言应用能力。将英语形式的教学建立在学生活经验、学科及社会交际的基础之上展开，比单纯的英语教学或形式教学更有效。学生通过语言形式获取语义，并在语言交互中学习英语才会使学习效果更理想。
（二）生活化教学能消除英语学习与其他学科的隔阂
一般来说，将英语表达分成日常用语、描述和融会贯通的应用3个层次。第一层次相对容易掌握;第二个层次就是能够描述某个事情或实物，掌握起来难度也不大;最难的就是第三个层次，能够应用英语融会贯通表达出自已理解的一些思想与知识概念。有观点认为英语区别于别的学科，基本是完全分离和独立的，在知识关联性上较弱。它就是一种语言技能，而非素养。这种认识是未考虑到英语的育人价值，只是重视其作为语言工具的实用性。
二、高中英语生活化课堂构建的途径
（一）成功英语生活化课堂分析
第一步，设定情景。任课教师采取的方法是利用多媒体的便捷性来引导话题，话题主要内容为关于新学校和新朋友，由于本课是高一学年的第一课，这一话题更能吸引学生注意力和兴趣。学生初次接触高中阶段，新的学校、新的同学，都需要去了解，加上本次课难度并不是很高，而且主要巩固初中阶段的知识，所以可以采取上述情景内容，注意为了让学生保持兴趣，并将注意力转移至教学主题，需要在情景中设置一些问题基于这些问题，学生在情景中先谈论新的学校，然后再谈论朋友，可配合播放一些关于朋友的英文原声录音带，并提问录音当中的内容如何。当然为了保证话题能够顺畅展开，课前必须要了解学生的实际情况，因为是新学生，具体情况如何不好把握，由此可以在情景当中设计相应的问题来测试学生，了解学生基础，再考虑后续的教学内容。第二步，引导学生基于上述生活化的情景。基于调查问卷或导学案，引导学生挖掘自己的生活经验，在问卷或导学案中完成一些问题，如列举朋友的品质、理想朋友的品质，这些内容可以用汉语思维去思考，但是在问卷或导学案上需要用英语进行表达，讨论交流的过程也应当用英语进行表达，可以向学生示范一些句子学生按照示例，进行交流讨论，讨论完成，应当选派小组成员代表小组进行发言。当然这个过程中为了让学生能够挖掘自己的生活经验，设计一些问题来对学生进行引导。
（二）基于成功英语生活化课堂的思考
首先，要成功构建英语生活化课堂，需要一定的前提条件，即贴合学生生活，为了保证贴合学生生活，就必须要对学生进行了解，需要了解学生英语基础情况，并在同学生的交流中知晓学生的学习生活方式，进而找到学生的兴趣点，再去思考兴趣点和英语的结合点。以此为基础，思考课堂上生活化情景该当如何创建，这是生活化课堂的一个关键点，没有生活化情景，不能称之为生活化课堂。所以为了成功构建英语生活化课堂，要求教师必须以生为本，落实课标理念，在建构主义、最近发展区等理论的指导下，挖掘学生生活经验，并基于此创造真实情景，以求将学生纳人情景中，激发兴趣的同时，让学生进一步强化对英语重要性的认知。其次，在情景引导下，应当活用教材，组织学生探索教材上生活素材。现行教材是课标理念下的产物，其中很多生活化语篇非常贴合学生生活学习实际。当然若达不到要求，应当开发阅读类型的校本教材，选材方面同样需要考虑学生生活。整个教学过程唯一不变的是要让学生多讲，多对话交流，在交流中增强语言能力。如此可以基于上文案例中的步骤，采取线上+线下混合的方法，将微课和导学案前置在课前，学生课前基于导学案和微课研读教材，掌握其中的生词，并完成导学案中的问题，如此在课堂上就可直接基于导學案上的成果进行展示，并引人新课，此时，由于学生都已经预习过教材，知识点基本上也都明确了，如此就可以直接开展情景对话，或者是基于教材的对话内容进行模拟表演。
综上所述，高中英语课程教学要实施生活化难度并不大，只要充分研究课标，转变教学理念，适当提升教学技能基本都能够实施生活化教学，而且现阶段有很多研究成果可以借鉴，但依然存在效率不高，效果不好的情况，因此，教师应该在实际交互中强化学生解决问题的能力，一定要将学生的年龄特征和认知发展水平充分考虑进来，要恰当地设置生活化的交际情境，提高学生的课堂参与度，实现其价值。
参考文献：
[1]赖晶.高中英语生活化教学策略[J]散文百家，2020，（24）：230.
[2] 高薇.生活化理念在高中英语教学中的实施策略[J]新课程，2020，（33）：126.