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新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。作为一名老师，在平时教学中一定要重视学生的朗读，把读贯穿整个阅读教学的始终，更要掌握一些朗读指导的方法，使学生读出意，读出形，读出情，读出味，读出神，提高课堂教学效果。
一、把握文章的情感基调
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如《秋天的雨》，作者运用艺术化了的语言，充满了对秋天的喜爱和赞美之情，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；又如《十里长街送总理》，作者通过写人们等灵车、望灵车、送灵车，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，读出人们悲痛的心情。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。例如：教学《搭石》一课，朗读家乡人走搭石的语句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语，（如：协调有序，清波漾漾，人影绰绰）问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，让学生体会着读一读这段话，要注意读好重点词语。我想，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。
二、创设情景进行朗读训练
看到波澜壮阔的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔、草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、试验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。
1．借助图像，看图朗读
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
2．身临其境的配乐朗读
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。例如《开国大典》指导过程：孩子们，假如你就是中央电视台的首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准备怎么读？此时响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放声朗读，一个个专注投入，学生热爱祖国的情感在乐曲与朗读的交汇中沸腾。
3．生动传神的表演朗读
表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。
例如教学《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分表演２小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出医生的情绪变化，刘伯承的顽强的意志和忍耐力。表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，让学生从心底产生出对刘伯承将军的由衷敬佩。
4.利用电教创设情境，指导朗读
电化教学直观、形象、生动。它化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面，鲜艳的色彩，优美的音乐，做到目观其形，无闻其声，调动学生多种感官功能，激起学生兴趣，使学生马上入情入境，进入朗读角色。例如在《浪花》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小女孩赤着脚在海滩坐在山摊上，海浪冲击着她的小脚丫。在舒缓的、轻柔的的音乐中学生一边听着朗读，一边欣赏着大海美景，以至音乐停了，学生还沉浸在遐想之中。
三、利用范读，指导朗读
范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”，给人以美的熏陶，学的榜样，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。
1．教师范读，指导朗读（下转第197页）
（上接第78页）在朗读教学中，教师应先行一步作垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。在低年级，应主要以教师范读为主，指导学生养成用普通话朗读的习惯，克服照字读音的顿读以及和尚念经式的唱读，做到不读断句，使句子连贯。范读时必须给学生以示范，学习的榜样。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生受到最直接地示范和启发。从而有效地了解学生的朗读技能，提高了朗读水平。如教学古诗《望天门山》，因诗歌语言凝练，学生对语言感受力不好，学习兴趣不浓。我就借助多媒体，进行满怀激情、抑扬顿挫地范读古诗，进一步理解了诗的意境，读起来就有激情了。
2、学生范读，指导朗读
现在的课堂教学中，很少看到让学生来范读的，普遍是老师范读或听录音读。其实，学生砝读有着其无法替代的优势。叫学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。教师在课堂上适当运用学生的范读，能强化班级中学生之间的竞争心理，使范读的效果得到加强。
3、录音范读，指导朗读
录音磁带范读，字正腔圆，节奏新明，语调抑扬顿挫，角色明显，给人以无穷的韵味和美感，激起学生的兴趣。同时也弥补了教师素质的不足。
一、把握文章的情感基调
小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。
1．把好文本的“脉”
每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如《秋天的雨》，作者运用艺术化了的语言，充满了对秋天的喜爱和赞美之情，朗读的时候应该带着轻松、喜爱的心情去读，语调应轻快、活泼，读出一个美丽、丰收、欢乐的秋天；又如《十里长街送总理》，作者通过写人们等灵车、望灵车、送灵车，表达对总理的崇敬、爱戴和怀念的思想感情，朗读的时候应饱含深情、语速缓慢、语调低沉，读出人们悲痛的心情。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。
2．选好训练的“点”
“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。从课文中抽出相关语句进行整合式的朗读指导和品读训练。我们在朗读指导过程中也应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。例如：教学《搭石》一课，朗读家乡人走搭石的语句：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”在指导朗读前，应先帮助学生理解一些基本词语，（如：协调有序，清波漾漾，人影绰绰）问学生是如何理解的，想象到了哪些画面，再让学生想，朗读时这些词应该怎样读，让学生体会着读一读这段话，要注意读好重点词语。我想，这样指导朗读，就避免了学生朗读的随意性。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高得会很快。
二、创设情景进行朗读训练
看到波澜壮阔的大海，会心胸开阔；看到一望无际的绿色大草原，会心旷神怡。而我们在进行阅读教学时，怎样让学生感受到海的广阔、草原的美丽呢？这就需要创设情境。创设情境就是运用生动形象的语言、媒体演示、试验、欣赏自然、表演、游戏、音乐等各种手段，创设相应的情境，使学生活动富有情趣，学生如身临其境，得其熏陶感染。
1．借助图像，看图朗读
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾；老虎东张西望、半信半疑；小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
2．身临其境的配乐朗读
音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。例如《开国大典》指导过程：孩子们，假如你就是中央电视台的首席播音员，要向全国人民介绍开国大典的盛况，你准备怎么读？此时响起雄浑激荡的《红旗颂》，孩子们放声朗读，一个个专注投入，学生热爱祖国的情感在乐曲与朗读的交汇中沸腾。
3．生动传神的表演朗读
表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。
例如教学《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分表演２小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出医生的情绪变化，刘伯承的顽强的意志和忍耐力。表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，让学生从心底产生出对刘伯承将军的由衷敬佩。
4.利用电教创设情境，指导朗读
电化教学直观、形象、生动。它化静为动，变无声为有声，让学生面对绚丽的画面，鲜艳的色彩，优美的音乐，做到目观其形，无闻其声，调动学生多种感官功能，激起学生兴趣，使学生马上入情入境，进入朗读角色。例如在《浪花》一课的教学中，利用多媒体课件创设情境，画面上出现蓝蓝的大海、金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，小女孩赤着脚在海滩坐在山摊上，海浪冲击着她的小脚丫。在舒缓的、轻柔的的音乐中学生一边听着朗读，一边欣赏着大海美景，以至音乐停了，学生还沉浸在遐想之中。
三、利用范读，指导朗读
范读是指导学生读好课文，理解内容，提高朗读能力的有效方法。精彩的范读把“文章中的神情理趣，在声调里曲曲地传达出来”。这样的范读语言清晰，委婉悦耳，可以抓住学生的“心”。激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活跃学生的“思”，发展学生的“智”，给人以美的熏陶，学的榜样，范读应该在理解课文内容的基础上进行，不要机械地模仿，以免造成动嘴不动脑的后果。
1．教师范读，指导朗读（下转第197页）
（上接第78页）在朗读教学中，教师应先行一步作垂范，要求学生读的，自己先会读；要求学生背的，自己先会背。在低年级，应主要以教师范读为主，指导学生养成用普通话朗读的习惯，克服照字读音的顿读以及和尚念经式的唱读，做到不读断句，使句子连贯。范读时必须给学生以示范，学习的榜样。教师范读时应声情并茂，和谐婉转，把抽象的语言文字变成自然的、娓娓动听的声音，直观地再现作品的神韵意境，给学生带来强烈的美感，激发学生对朗读的兴趣，为学生学习朗读提供良好的条件。教师的范读除了声音的传递外，表情和体态也作为一种信息，及时、直接地传递给学生，使学生受到最直接地示范和启发。从而有效地了解学生的朗读技能，提高了朗读水平。如教学古诗《望天门山》，因诗歌语言凝练，学生对语言感受力不好，学习兴趣不浓。我就借助多媒体，进行满怀激情、抑扬顿挫地范读古诗，进一步理解了诗的意境，读起来就有激情了。
2、学生范读，指导朗读
现在的课堂教学中，很少看到让学生来范读的，普遍是老师范读或听录音读。其实，学生砝读有着其无法替代的优势。叫学生范读，一方面对范读的学生来说是一种荣誉、一种奖励，能促使其更认真地学，另一方面对听读的学生来说，是一次学习和比较的机会，会暗暗促使他们练好朗读的决心。教师在课堂上适当运用学生的范读，能强化班级中学生之间的竞争心理，使范读的效果得到加强。
3、录音范读，指导朗读
录音磁带范读，字正腔圆，节奏新明，语调抑扬顿挫，角色明显，给人以无穷的韵味和美感，激起学生的兴趣。同时也弥补了教师素质的不足。