苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”我校绘本教学开展得有声有色，我积极参与其中，收获颇大。
　　一、看一看，猜一猜，叩响绘本阅读之门，开掘绘本阅读之泉
　　绘本的最大看点在图画。一个个呼之欲出的鲜明形象，一个个充满幻想的奇妙情境魔法般吸引着孩子，尤其是低年级孩子。看一看图画，这种愉悦远远超过语言文字，带给孩子现实生活中不曾有的震撼。
　　绘本语言，传达出插画的内质和作者情感。师生一起看一看文字，读读想想，心领神会，便是阅读之乐。我们要引导孩子们把有意思的文字找出来，培训他们捕捉更多阅读信息。
　　优秀的绘本给孩子无限的想象空间，孩子们丰富的想象进而拓展作品内涵，使作品更加丰满。在《我爸爸》教学中，我设计了三次猜想。第一次猜想：“你瞧！爸爸的头发乱蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿着花格子睡衣，衣领也没有整理好，好像剛睡醒的样子，可是作者却说：‘这是我的爸爸，他真的很棒！’爸爸棒在哪里？猜猜看？”第二次猜想：“爸爸在运动会上轻轻松松就跑了第一名，猜：爸爸还棒在哪里？”第三次猜想：“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。猜猜爸爸还会像什么动物一样呢？”猜想，令他们浮想联翩，锻炼其口头表达、思维能力。
　　二、画一画，演一演，突出绘本鲜明主题，感悟绘本阅读之髓
　　低年级学生喜爱涂鸦，绘本的色彩刺激能激起他们的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。以《我爸爸》为例，我会引导说：“爸爸还像其他的什么动物？具有什么特点？请你把他画下来。”让孩子们进行补白。学生答案众多：像熊猫一样温柔；像长颈鹿一样高大；像猴子一样灵活；像老虎一样威风；像小蚂蚁一样勤劳；像老黄牛一样能干……补白性图画将文字内容做了新的拓展，帮助学生理解文本、丰富想象，使主题更鲜明，情节更趣味。
　　好的绘本，可以用动作、神态辅助语言来“演”，用生动、夸张的手法呈现故事，启发学生的创新思维，培养学生的想象力。
　　三、动一动，评一评，增添绘本阅读之趣，提升学生表达能力
　　好的绘本，会让学生在鲜活的情境之中感受、表达，为学生的创意与想象扩展了空间，提供了丰富、多元的语言训练材料，远胜那些脱离儿童文化和生活的写作情境创设，远超教师抽象、空洞的习作教学指导。在和孩子们一起阅读绘本时，我抓住典型的语言范式，和学生对话，引导他们关注画面，仿照句式给画面“配音”。这种的语言范式训练，降低了故事讲述的难度，有效调动了学生参与的积极性。
　　绘本中的图画飞扬着想象，连细节都有故事。我会安排画面的练笔环节：找到你最喜欢的那个画面，写出你看到的、听到的、想到的。
　　我让学生学做阅读积累小报，记录好词、佳句、美段，并进行设计、装饰。让学生参与阅读评价，使学生、家长、教师成为评价的主体。通过多元主体评价，学生可以随时对照学习目标，发现和认识自己的进步和不足，促进自我教育和发展，不断提高学生的语文素养。
　　在绘本阅读教学路上且行且思，让孩子们在行进中有着意外的惊喜，让沿途的美丽风景陶冶美的心灵！