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近几年来，笔者在指导利川市小学语文教师开展“研究教材，创新教法，增强实效”的课改实践中，将人教版课标实验教材小学语文中编排的不同体裁的课文初步划分为事件线索、景美情深、隐含哲理、观察状物等基本类型，并在分析共性特点的基础上探索出基本的教学模式和策略，收到了较为明显的实践效果。
一、事件线索类课文的共同特点及教学策略
事件线索类课文主要指记实文中以记事为主和写人为主的记叙文。这类课文一般包含有时间、地点、人物三个基本要素。其共同特点是：线索清楚，事件明白，人物特点鲜明，表达主题突出。
1.以记事为主的记实文
教学这类课文一般按照“初读课文，粗知事件→再读课文，理清线索→深读课文，感悟内容→互动探讨，理解主题”的基本模式（环节）。教学的基本策略有：抓住事件线索，弄清故事的基本内容；顺藤摸瓜，由浅入深，由表及里，明白事件（故事）中体现了（反映了）什么主题。
【课例感悟】三年级下册第4组第15课《争吵》围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。为有效引导学生把握课文基本要素，弄清文章记叙线索，理解文章表达的基本主题，教学时，教师可以采取从课题质疑入手的方法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？在什么地方争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？在学生初读感知、弄清梗概的基础上，引导学生理解感悟重点句子、段落，体会主人公的心理变化，并通过组织学生交流探讨，把握课文内容，明确表达主题。
2.以记人为主的记实文
一般按“初读课文，感知形象→再读课文，感受形象→深读课文，感悟形象→感情朗读，升华形象”的基本模式（环节）实施教学。教学的基本策略有：引导学生把握重点内容，在“读”中层层深化对人物的认识和情感；引导学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面进行分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象跃然纸上，浮现眼前，从而准确地把握文章主旨，达成“工具”与“人文”双赢的目标。
【课例感悟】六年级上册第5组第17课《少年闰土》通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。这篇课文人物特点十分鲜明，充满童真童趣。教学时，可以采用“四步读”的策略。一读，让学生在读通课文、画出不理解词句的过程中，对人物的形象、内心活动和情感等产生初步的印象；二读，让学生重点弄清少年闰土给“我”讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，达到感受形象、大致读懂课文的目的；三读，着重引导学生分析作者是怎样写出闰土这个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年的，让学生明白，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态等，使他的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象；四读，引导学生入境入情地朗读重点段落，把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来，在读中“体会情感，升华形象”。
二、景美情深类课文的共同特点及教学策略
景美情深类课文主要指部分古诗词和抒情散文。这类课文的共同特点是，既描写景物优美，又在景中（或事中）寄情。散文《荷花》《黄山奇石》《高梁情》等，古诗词《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》等，作者都是借赞美自然景观抒发爱祖国、爱家乡的强烈情感，以及追求纯洁、和谐、美满、幸福等美好的思想境界。
1.景美情深类古诗词
这类古诗词涉及的主题丰富多彩，主要包括青山（如李白的《望天门山》、杜牧的《山行》等），碧水（如李白的《望庐山瀑布》、白居易的《忆江南》等），蓝天（如李商隐的《霜月》、杜牧的《长安秋望》等），绿树（如贺知章的《咏柳》、孟浩然的《过故人庄》等），鲜花（如叶绍翁的《游园不值》、杜甫的《江畔独步寻花》等）和四季。四季中包括春之声（如杜甫的《春夜喜雨》、王勃的《登城春望》等），夏之韵（如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、王维的《临湖亭》等），秋之色（如杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等），冬之语（如柳宗元的《江雪》等）。教学这类古诗词一般按照“情境引入，做好铺垫→初读感知，解析词句→美读体会，想象意境→诵读积累，适当拓展”的基本模式（环节）。
【课例感悟】教学以“景与物”为主题的古诗词，教师在适当介绍背景之后，要采用多种方法引导学生通过读，在诗中看日出、日落、蓝天、白云、青山、碧水、绿树、鲜花，倾听小鸟歌唱、溪水流淌；教师还要引导学生运用多种感官想象自然、欣赏自然、体验自然、感悟自然，并辅之以唱一唱、演一演、画一画、朗诵赛等生动活泼的形式，激发学生学习兴趣，加深对古诗词内容的理解。教学以“四季”为主题的古诗词，教师要创设生动逼真的情境，让学生从诗中充分享受春听鸟声、夏听蝉鸣、秋听虫唱、冬听雪落的情趣，在诵读、想象、体会中走过烂漫的春、缤纷的夏、金色的秋、绚丽的冬，从而唤起学生对大自然的热爱和对人与自然和谐美好的向往之情。
2.景美情深类散文
这类课文在教材中不仅数量多，文质优美，而且编排上也很有规律，大多体现了时令特点，一般编排在上册（秋季）和下册（春季）的第一组。比如，二年级上册第一组编排的是《秋天的图画》，下册第一组编排的是《找春天》《笋芽儿》等。鲜明的时令特点为教师指导学生观察感受、欣赏不同季节的美景提供了便利，因而教学这类散文可以参照“创设情境，引入课题→激情导读，调动情感→图文结合，美读感悟→诵读积累，实践运用”的基本模式（环节）来实施。
【课例感悟】二年级下册第1组第1课《找春天》语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。根据课文特点，教师可以采用课前布置学生观察春天或用课件展示春天美景的方法引入课题，激发学生阅读的积极性。在学生认识生字、基本读通课文之后，教师可以采用激情导读、图文结合读等方法，使学生感知内容、理解词句、获得美感。在此基础上，教师指导学生背诵课文，积累语言，升华情感，并在“画春天”“写春天”等活动中迁移运用。 三、蕴含哲理类课文的共同特点及教学策略
这类课文主要包括寓言、文言文、童话、成语故事和部分哲理性古诗词、散文等。其共同特点是托物言志，以事喻理。教好这类课文既有利于为学生打下母语基础，又有利于发挥学科教学的德育功能。
1.托物言志类课文
这类课文在教材中较多，如哲理古诗《竹石》《石灰吟》等，表面看是写物，实际是赞颂人的一种精神；散文《白杨》，作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。教学这类课文一般采用“初读，整体感知→再读，重点感悟→思议，所言之志→总结，深化认识。”的基本模式。
【课例感悟】教学五年级下册第1组第3课《白杨》，在初读感知的基础上，教学重点应转移到理解借物喻人、托物言志的语言方面来。教师可以先引导学生理解字面意思，再体会字里行间蕴含的深意，即引导学生在读、悟、思、议中“知其志，抒其情，明其法”。这样教学既体现了课文特点，又突出了教学重点，自然能达到事半功倍的效果。
2.以事喻理类课文
教材中编排有成语故事《画蛇添足》《胸有成竹》《惊弓之鸟》等，寓言《亡羊补牢》《南辕北辙》《揠苗助长》等，文言文《学弈》《两小儿辩日》等，童话《狮子和鹿》《风娃娃》《酸的和甜的》等。教学时一般采用“初读，了解故事→设问，研读重点→探讨，所喻之理→拓展，联系实际”的基本模式。
教学这类课文的关键是讲清“事”，使学生通过“事”悟出“理”，然后再联系生活实际，有针对性地延伸拓展。学生在阅读中面临的困难往往是难以弄明“事中之理”。突破的方法是在学生真切感悟课文内容的基础上，提出一个反映“深层意蕴”（事中之理）的问题，让学生认真品读关键段落及关键词句，在讨论、交流互评中悟出“事中之理”。
【课例感悟】教学二年级上册第4组第17课《酸的和甜的》一文，教师可以引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，并思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的？”接着，以探究、议论“硬说”一词的含义为突破口，让学生通过合作探究，明白故事中蕴含的深刻道理。
四、观察状物类课文的共同特点及教学策略
这类课文主要包括部分古诗词和散文。其共同特点是，刻画人们观察到的自然和事物的显著特征，说明所发现的事物与事物之间、人与自然和事物之间的相互联系。观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。因此，有效教学这类课文，有利于培养学生观察的兴趣和能力，促使他们养成留心观察自然和事物的习惯。
1.观察发现类课文
教材中编排了一些比较典型的文章，如古诗《题西林壁》《游山西村》不仅写了诗人观察时的所见所闻，还写了从观察的事物中所得到的深刻启示；散文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》分别细致刻画了有特色的植物和动物，学生读后会产生强烈的探究欲望。教学这类课文可以参照“课前观察，激发兴趣→引入课题，整体感知→重点感悟，领悟方法→归纳点拨，指导运用”的基本模式（环节）来实施。这类课文的教学难点是学生难以领悟作者的观察发现方法和语言描写的准确生动。突破难点的策略：第一，把解读文本与直观感知结合起来，让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，运用了哪些观察方法和手段，从而培养学生认真观察事物的兴趣、习惯和能力；第二，把研读重点句段与领悟表达方法有机结合起来，启发学生学习作者按一定的顺序把观察发现到的事物特征具体生动地写下来的方法，从而提高观察表达能力。
【课例感悟】四年级上册第2组第6课《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子、脚的形状和特点以及它是如何一步一步往上爬的。教学时，为激发学生的观察和阅读兴趣，教师可以提前指导学生实地观察（也可以运用其他直观手段指导学生观察）；然后将获得的感性认识与解读文本有机结合起来，在自读自悟理清作者是从哪几个方面写爬山虎之后，重点指导学生研读爬山虎各部分的特点及爬墙的过程，从中领悟、总结观察描写的方法；最后引领学生迁移实践，在课外勤观察、勤记录。
2.写景状物类课文
这类课文在教材中编排较多且相对集中，目的是便于师生开展比较式的“教”与“学”。如，四年级上册第1组以“自然奇观”为主题安排的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇写景类课文，是陶冶学生审美情操，培育热爱祖国大好河山情感的极好资源。第4组以“作者笔下的动物”为主题，安排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》4篇状物类课文。在中外作家笔下，高傲的白鹅、古怪的猫、尽职的母鸡特性鲜明，栩栩如生，可亲可爱。
教学这类课文可采用“课前观察，搜集资料→课始交流，激发兴趣→图文结合，感知内容→重点研读，领悟方法→实践运用，增强能力”的基本模式（环节）。教学重点在于指导学生学习定点、换点、比较、反复、全面等观察方法，运用从上到下、从左到右、从外到内、从整体到局部等顺序观察事物，并将观察到的特征进行分析、比较、综合等处理，使材料的特征与表达的主题协调一致。
【课例感悟】教学《观潮》《火烧云》等课文，要让学生感知作者有顺序的观察和有重点的表达的方法，感受到大潮的奇特、雄伟、壮观及火烧云的栩栩如生、绚丽多彩，从而产生向往自然、热爱自然、保护自然的思想感情。教学《白鹅》《白公鹅》《猫》等课文，要让学生通过重点感悟、比较阅读，学习全面、反复、动态等观察策略和不同的语言特色与表达方式，从而产生对动物的喜爱、赞美、保护之情。
笔者之所以引领教师开展分类研究，目的在于促使大家更加注重研究如何将新课标理念转化为有效的课堂教学行为，更加注重研究教材的编写意图和编排体系，更加注重研究教科书中选入课文的类型和特点，更加注重研究阅读课堂教学的实施细节和有效策略，以切实增强教学研究的针对性和实用性。
（作者单位：利川市教学研究室）
一、事件线索类课文的共同特点及教学策略
事件线索类课文主要指记实文中以记事为主和写人为主的记叙文。这类课文一般包含有时间、地点、人物三个基本要素。其共同特点是：线索清楚，事件明白，人物特点鲜明，表达主题突出。
1.以记事为主的记实文
教学这类课文一般按照“初读课文，粗知事件→再读课文，理清线索→深读课文，感悟内容→互动探讨，理解主题”的基本模式（环节）。教学的基本策略有：抓住事件线索，弄清故事的基本内容；顺藤摸瓜，由浅入深，由表及里，明白事件（故事）中体现了（反映了）什么主题。
【课例感悟】三年级下册第4组第15课《争吵》围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化以及“我”对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。为有效引导学生把握课文基本要素，弄清文章记叙线索，理解文章表达的基本主题，教学时，教师可以采取从课题质疑入手的方法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？在什么地方争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？在学生初读感知、弄清梗概的基础上，引导学生理解感悟重点句子、段落，体会主人公的心理变化，并通过组织学生交流探讨，把握课文内容，明确表达主题。
2.以记人为主的记实文
一般按“初读课文，感知形象→再读课文，感受形象→深读课文，感悟形象→感情朗读，升华形象”的基本模式（环节）实施教学。教学的基本策略有：引导学生把握重点内容，在“读”中层层深化对人物的认识和情感；引导学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面进行分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象跃然纸上，浮现眼前，从而准确地把握文章主旨，达成“工具”与“人文”双赢的目标。
【课例感悟】六年级上册第5组第17课《少年闰土》通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。这篇课文人物特点十分鲜明，充满童真童趣。教学时，可以采用“四步读”的策略。一读，让学生在读通课文、画出不理解词句的过程中，对人物的形象、内心活动和情感等产生初步的印象；二读，让学生重点弄清少年闰土给“我”讲的雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，达到感受形象、大致读懂课文的目的；三读，着重引导学生分析作者是怎样写出闰土这个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年的，让学生明白，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态等，使他的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象；四读，引导学生入境入情地朗读重点段落，把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来，在读中“体会情感，升华形象”。
二、景美情深类课文的共同特点及教学策略
景美情深类课文主要指部分古诗词和抒情散文。这类课文的共同特点是，既描写景物优美，又在景中（或事中）寄情。散文《荷花》《黄山奇石》《高梁情》等，古诗词《独坐敬亭山》《望洞庭》《忆江南》等，作者都是借赞美自然景观抒发爱祖国、爱家乡的强烈情感，以及追求纯洁、和谐、美满、幸福等美好的思想境界。
1.景美情深类古诗词
这类古诗词涉及的主题丰富多彩，主要包括青山（如李白的《望天门山》、杜牧的《山行》等），碧水（如李白的《望庐山瀑布》、白居易的《忆江南》等），蓝天（如李商隐的《霜月》、杜牧的《长安秋望》等），绿树（如贺知章的《咏柳》、孟浩然的《过故人庄》等），鲜花（如叶绍翁的《游园不值》、杜甫的《江畔独步寻花》等）和四季。四季中包括春之声（如杜甫的《春夜喜雨》、王勃的《登城春望》等），夏之韵（如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、王维的《临湖亭》等），秋之色（如杜牧的《山行》、马致远的《秋思》等），冬之语（如柳宗元的《江雪》等）。教学这类古诗词一般按照“情境引入，做好铺垫→初读感知，解析词句→美读体会，想象意境→诵读积累，适当拓展”的基本模式（环节）。
【课例感悟】教学以“景与物”为主题的古诗词，教师在适当介绍背景之后，要采用多种方法引导学生通过读，在诗中看日出、日落、蓝天、白云、青山、碧水、绿树、鲜花，倾听小鸟歌唱、溪水流淌；教师还要引导学生运用多种感官想象自然、欣赏自然、体验自然、感悟自然，并辅之以唱一唱、演一演、画一画、朗诵赛等生动活泼的形式，激发学生学习兴趣，加深对古诗词内容的理解。教学以“四季”为主题的古诗词，教师要创设生动逼真的情境，让学生从诗中充分享受春听鸟声、夏听蝉鸣、秋听虫唱、冬听雪落的情趣，在诵读、想象、体会中走过烂漫的春、缤纷的夏、金色的秋、绚丽的冬，从而唤起学生对大自然的热爱和对人与自然和谐美好的向往之情。
2.景美情深类散文
这类课文在教材中不仅数量多，文质优美，而且编排上也很有规律，大多体现了时令特点，一般编排在上册（秋季）和下册（春季）的第一组。比如，二年级上册第一组编排的是《秋天的图画》，下册第一组编排的是《找春天》《笋芽儿》等。鲜明的时令特点为教师指导学生观察感受、欣赏不同季节的美景提供了便利，因而教学这类散文可以参照“创设情境，引入课题→激情导读，调动情感→图文结合，美读感悟→诵读积累，实践运用”的基本模式（环节）来实施。
【课例感悟】二年级下册第1组第1课《找春天》语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。根据课文特点，教师可以采用课前布置学生观察春天或用课件展示春天美景的方法引入课题，激发学生阅读的积极性。在学生认识生字、基本读通课文之后，教师可以采用激情导读、图文结合读等方法，使学生感知内容、理解词句、获得美感。在此基础上，教师指导学生背诵课文，积累语言，升华情感，并在“画春天”“写春天”等活动中迁移运用。 三、蕴含哲理类课文的共同特点及教学策略
这类课文主要包括寓言、文言文、童话、成语故事和部分哲理性古诗词、散文等。其共同特点是托物言志，以事喻理。教好这类课文既有利于为学生打下母语基础，又有利于发挥学科教学的德育功能。
1.托物言志类课文
这类课文在教材中较多，如哲理古诗《竹石》《石灰吟》等，表面看是写物，实际是赞颂人的一种精神；散文《白杨》，作者借白杨热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。教学这类课文一般采用“初读，整体感知→再读，重点感悟→思议，所言之志→总结，深化认识。”的基本模式。
【课例感悟】教学五年级下册第1组第3课《白杨》，在初读感知的基础上，教学重点应转移到理解借物喻人、托物言志的语言方面来。教师可以先引导学生理解字面意思，再体会字里行间蕴含的深意，即引导学生在读、悟、思、议中“知其志，抒其情，明其法”。这样教学既体现了课文特点，又突出了教学重点，自然能达到事半功倍的效果。
2.以事喻理类课文
教材中编排有成语故事《画蛇添足》《胸有成竹》《惊弓之鸟》等，寓言《亡羊补牢》《南辕北辙》《揠苗助长》等，文言文《学弈》《两小儿辩日》等，童话《狮子和鹿》《风娃娃》《酸的和甜的》等。教学时一般采用“初读，了解故事→设问，研读重点→探讨，所喻之理→拓展，联系实际”的基本模式。
教学这类课文的关键是讲清“事”，使学生通过“事”悟出“理”，然后再联系生活实际，有针对性地延伸拓展。学生在阅读中面临的困难往往是难以弄明“事中之理”。突破的方法是在学生真切感悟课文内容的基础上，提出一个反映“深层意蕴”（事中之理）的问题，让学生认真品读关键段落及关键词句，在讨论、交流互评中悟出“事中之理”。
【课例感悟】教学二年级上册第4组第17课《酸的和甜的》一文，教师可以引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，并思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬说葡萄是酸的？”接着，以探究、议论“硬说”一词的含义为突破口，让学生通过合作探究，明白故事中蕴含的深刻道理。
四、观察状物类课文的共同特点及教学策略
这类课文主要包括部分古诗词和散文。其共同特点是，刻画人们观察到的自然和事物的显著特征，说明所发现的事物与事物之间、人与自然和事物之间的相互联系。观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物之间联系的主要手段。因此，有效教学这类课文，有利于培养学生观察的兴趣和能力，促使他们养成留心观察自然和事物的习惯。
1.观察发现类课文
教材中编排了一些比较典型的文章，如古诗《题西林壁》《游山西村》不仅写了诗人观察时的所见所闻，还写了从观察的事物中所得到的深刻启示；散文《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》分别细致刻画了有特色的植物和动物，学生读后会产生强烈的探究欲望。教学这类课文可以参照“课前观察，激发兴趣→引入课题，整体感知→重点感悟，领悟方法→归纳点拨，指导运用”的基本模式（环节）来实施。这类课文的教学难点是学生难以领悟作者的观察发现方法和语言描写的准确生动。突破难点的策略：第一，把解读文本与直观感知结合起来，让学生体会作者是怎样细致、连续地观察事物的，运用了哪些观察方法和手段，从而培养学生认真观察事物的兴趣、习惯和能力；第二，把研读重点句段与领悟表达方法有机结合起来，启发学生学习作者按一定的顺序把观察发现到的事物特征具体生动地写下来的方法，从而提高观察表达能力。
【课例感悟】四年级上册第2组第6课《爬山虎的脚》细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子、脚的形状和特点以及它是如何一步一步往上爬的。教学时，为激发学生的观察和阅读兴趣，教师可以提前指导学生实地观察（也可以运用其他直观手段指导学生观察）；然后将获得的感性认识与解读文本有机结合起来，在自读自悟理清作者是从哪几个方面写爬山虎之后，重点指导学生研读爬山虎各部分的特点及爬墙的过程，从中领悟、总结观察描写的方法；最后引领学生迁移实践，在课外勤观察、勤记录。
2.写景状物类课文
这类课文在教材中编排较多且相对集中，目的是便于师生开展比较式的“教”与“学”。如，四年级上册第1组以“自然奇观”为主题安排的《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇写景类课文，是陶冶学生审美情操，培育热爱祖国大好河山情感的极好资源。第4组以“作者笔下的动物”为主题，安排了《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》4篇状物类课文。在中外作家笔下，高傲的白鹅、古怪的猫、尽职的母鸡特性鲜明，栩栩如生，可亲可爱。
教学这类课文可采用“课前观察，搜集资料→课始交流，激发兴趣→图文结合，感知内容→重点研读，领悟方法→实践运用，增强能力”的基本模式（环节）。教学重点在于指导学生学习定点、换点、比较、反复、全面等观察方法，运用从上到下、从左到右、从外到内、从整体到局部等顺序观察事物，并将观察到的特征进行分析、比较、综合等处理，使材料的特征与表达的主题协调一致。
【课例感悟】教学《观潮》《火烧云》等课文，要让学生感知作者有顺序的观察和有重点的表达的方法，感受到大潮的奇特、雄伟、壮观及火烧云的栩栩如生、绚丽多彩，从而产生向往自然、热爱自然、保护自然的思想感情。教学《白鹅》《白公鹅》《猫》等课文，要让学生通过重点感悟、比较阅读，学习全面、反复、动态等观察策略和不同的语言特色与表达方式，从而产生对动物的喜爱、赞美、保护之情。
笔者之所以引领教师开展分类研究，目的在于促使大家更加注重研究如何将新课标理念转化为有效的课堂教学行为，更加注重研究教材的编写意图和编排体系，更加注重研究教科书中选入课文的类型和特点，更加注重研究阅读课堂教学的实施细节和有效策略，以切实增强教学研究的针对性和实用性。
（作者单位：利川市教学研究室）