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摘要：古诗词是中国文化的瑰宝，蕴含着中华民族上下五千年的风土人情以及历史事件。而学生在学习古诗词时，能够通过古诗词来感受古代的名人轶事，了解古代的各种历史事件。并且古诗词反映的都是作者当时的心境和想法，学生在学习古诗的过程中，也能提高对语文的理解能力和探究能力，同时培养学生的人文底蕴和语文素养。
关键词：初中语文;古诗教学;古诗背景;古诗意境;古诗内涵
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-228
古诗词是中华文化的传承和发扬，随着时间的流逝，许多记载历史事件的珍宝都逐渐消失了，而古诗词则是现存数量较多，且能反映历史事件较广的最珍贵的人文文化。在初中教学过程中，教师应该着重帮助学生提高对古诗的理解，通过学习古诗来真正了解中华文化的源远流长。本文为笔者结合自身教学情况的感悟，希望对读者有一定的帮助。
一、帮助学生了解古诗背景
在初中语文教学中，教師应该从培养学生对古诗的兴趣做起，浓厚的学习兴趣可以帮助学生在学习时更加的积极主动。每篇古诗中短短的几十个字中，包含了作者复杂的情感，以及当时的历史背景，所以很多学生在读某些古诗词会很难理解其中的蕴意。因此，教师应该在教授古诗词前先帮助学生了解古诗的背景，通过背景来吸引学生的兴趣，古诗词的背景往往是当时动荡的历史事件或者作者复杂的情感经历，而学生在了解了背景后，再结合古诗的词句就能较容易的理解出每句话的意思，以及作者想要表达的感情。教师先要以背景引导学生迈进古诗世界的大门，利用兴趣让学生对古诗产生探究学习的欲望，并且在这样的过程中，教会学生自主自发的对陌生的古诗进行分析，教会学生如何发掘古诗的背景，帮助学生找到学习古诗最正确的途径。
例如，我在教授古诗《望岳》时，就在课前将整首诗投影在黑板，在每一句旁边，我都会列一些问题，让学生进行解答，学生在解答这些问题之前，必须对整首诗有较为详细的了解。我要求学生根据作者的生平、古诗写作的时间以及所描写的历史事件来了解整首古诗的背景，通过背景的了解来感受诗人当时的心境和所要表达的意境。语文学习过程中，不论是古诗还是现代文，甚至是文言文都讲求意境，学生单单会理解文中的语言文字是不够，教师要有意识地培养学生参透文章、古诗中的意境，在意境中真正与作者进行对话，了解作者的心理以及情感。
二、培养学生分析古诗意境
意境指的是古诗中所表达的情感和境界，就是诗人主观思想与情景结合在一起的一种耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈感情与静态事物交融的产物。很多古诗中的意境都只可意会不可言传，并且每个人对古诗的理解也不同，这就导致了学生在学习古诗的过程中，不能直观正确的判断出作者的情感以及景物所表达的含义，而很多时候教师所表达的意境是学生不能理解的。在初中语文教学过程中，教师应该有意识地培养学生如何进行古诗意境的分析，可以通过多读多练，多看多分析的方式来进行，诗人表达的无外乎是轻松愉悦的心情，金榜题名的激动，抑郁不得志的苦闷或者是相思不得的哀怨，这些情感都会在诗词中的一字一句中表达出来。而在学生刚接触古诗词时，并不能很好地掌握这些情感，这就需要教师帮助学生通过古诗中所描写的景物来进行判断，诗人在作诗时往往会触景生情，所描写的每个景物都承载着它独有的情绪。因此，学生在分析景物的同时，就能感受到诗人的情感，以及所要表达的意境。
例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，我就先让学生自主的感受古诗的意境，通读能较好得熟悉古诗内容，了解作者感情。在学生熟读古诗后，会不由自主地感受作者所要表达的情感，并且可以通过这些情感结合诗句中的景物来分析意境。在这首诗中，作者凄凉的心情与破败的茅屋结合在一起，让人读之感觉扑面的荒凉与悲哀，因此，在教授本首诗时，我就要求学生重点将描写茅屋的诗句进行分析，通过熟读这些诗句来让学生真正感受到作者所要表达的情感。
三、感悟古诗的内涵
每一首古诗都有自身的内涵和韵味，很多有名的古诗，不仅仅是因为其情感丰富、辞藻华丽，更是因为这些古诗读起来朗朗上口，让人忍不住细细研读。古诗的魅力蕴藏在诗的几十个字中，诗人在作诗时，每一个字句都会斟酌许久，每一句话的押韵以及平仄都会反复的推敲，而经过这样不断的打磨，古诗词才能焕发出自身的光芒。因此，在教学过程中，教师应该在学生学习古诗技巧以及答题技巧的同时，帮助学生以古诗为媒介来感受中华文化的韵味以及语文学习中各种知识的魅力。古诗是中华特有的一种表达情感和意境的方式，其中所包含的历史事件和古代人文风情都很令人向往，而教师在教授这些时，能让学生对语文产生兴趣，对中华文化产生自豪感，培养学生的爱国主义。
例如，我在教授《江城子·密州出猎》时，不仅仅对本诗所表达的意思进行研究，还重点让学生感受古诗中所表达的内涵和韵味。在学生熟读古诗时，就能从其中的字词句中感受到整篇古诗的内涵和韵律。在初中教学中，学生所学习的古诗词基本上都是韵律齐整、朗朗上口的诗句，学生在学习这些古诗词时，会因其词句的优美以及所包含的内涵而被吸引。因此我在教学过程中就会给学生补充一些课外的古诗词来丰富学生的文化底蕴，增强学生对古诗内涵以及韵味的理解，帮助学生深入探究古诗的韵律以及其中包含的魅力。
综上所述，在初中语文教学过程中古诗词的教学需要教师不断地进行，让学生真正的意识到古诗是中华文化的瑰宝，需要学生不断的进行学习和传承。并且古诗是历史长河上的明珠，它能够照亮前人的路，点亮后人的方向，而学生在学习的过程中也能感悟到许多学习课本知识所感悟不到的。因此，学习古诗既能增加学生的知识储备，还能丰富学生的文化底蕴。
参考文献
[1]张荣.情境教学法与初中语文古诗教学[J].文学教育（上），2017（04）
[2]景智.初中语文古诗教学方法浅析[J].科学教育，2010，16（03）
内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗兴仁中学
关键词：初中语文;古诗教学;古诗背景;古诗意境;古诗内涵
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-7-228
古诗词是中华文化的传承和发扬，随着时间的流逝，许多记载历史事件的珍宝都逐渐消失了，而古诗词则是现存数量较多，且能反映历史事件较广的最珍贵的人文文化。在初中教学过程中，教师应该着重帮助学生提高对古诗的理解，通过学习古诗来真正了解中华文化的源远流长。本文为笔者结合自身教学情况的感悟，希望对读者有一定的帮助。
一、帮助学生了解古诗背景
在初中语文教学中，教師应该从培养学生对古诗的兴趣做起，浓厚的学习兴趣可以帮助学生在学习时更加的积极主动。每篇古诗中短短的几十个字中，包含了作者复杂的情感，以及当时的历史背景，所以很多学生在读某些古诗词会很难理解其中的蕴意。因此，教师应该在教授古诗词前先帮助学生了解古诗的背景，通过背景来吸引学生的兴趣，古诗词的背景往往是当时动荡的历史事件或者作者复杂的情感经历，而学生在了解了背景后，再结合古诗的词句就能较容易的理解出每句话的意思，以及作者想要表达的感情。教师先要以背景引导学生迈进古诗世界的大门，利用兴趣让学生对古诗产生探究学习的欲望，并且在这样的过程中，教会学生自主自发的对陌生的古诗进行分析，教会学生如何发掘古诗的背景，帮助学生找到学习古诗最正确的途径。
例如，我在教授古诗《望岳》时，就在课前将整首诗投影在黑板，在每一句旁边，我都会列一些问题，让学生进行解答，学生在解答这些问题之前，必须对整首诗有较为详细的了解。我要求学生根据作者的生平、古诗写作的时间以及所描写的历史事件来了解整首古诗的背景，通过背景的了解来感受诗人当时的心境和所要表达的意境。语文学习过程中，不论是古诗还是现代文，甚至是文言文都讲求意境，学生单单会理解文中的语言文字是不够，教师要有意识地培养学生参透文章、古诗中的意境，在意境中真正与作者进行对话，了解作者的心理以及情感。
二、培养学生分析古诗意境
意境指的是古诗中所表达的情感和境界，就是诗人主观思想与情景结合在一起的一种耐人寻味的艺术境界，是诗人强烈感情与静态事物交融的产物。很多古诗中的意境都只可意会不可言传，并且每个人对古诗的理解也不同，这就导致了学生在学习古诗的过程中，不能直观正确的判断出作者的情感以及景物所表达的含义，而很多时候教师所表达的意境是学生不能理解的。在初中语文教学过程中，教师应该有意识地培养学生如何进行古诗意境的分析，可以通过多读多练，多看多分析的方式来进行，诗人表达的无外乎是轻松愉悦的心情，金榜题名的激动，抑郁不得志的苦闷或者是相思不得的哀怨，这些情感都会在诗词中的一字一句中表达出来。而在学生刚接触古诗词时，并不能很好地掌握这些情感，这就需要教师帮助学生通过古诗中所描写的景物来进行判断，诗人在作诗时往往会触景生情，所描写的每个景物都承载着它独有的情绪。因此，学生在分析景物的同时，就能感受到诗人的情感，以及所要表达的意境。
例如，在学习《茅屋为秋风所破歌》时，我就先让学生自主的感受古诗的意境，通读能较好得熟悉古诗内容，了解作者感情。在学生熟读古诗后，会不由自主地感受作者所要表达的情感，并且可以通过这些情感结合诗句中的景物来分析意境。在这首诗中，作者凄凉的心情与破败的茅屋结合在一起，让人读之感觉扑面的荒凉与悲哀，因此，在教授本首诗时，我就要求学生重点将描写茅屋的诗句进行分析，通过熟读这些诗句来让学生真正感受到作者所要表达的情感。
三、感悟古诗的内涵
每一首古诗都有自身的内涵和韵味，很多有名的古诗，不仅仅是因为其情感丰富、辞藻华丽，更是因为这些古诗读起来朗朗上口，让人忍不住细细研读。古诗的魅力蕴藏在诗的几十个字中，诗人在作诗时，每一个字句都会斟酌许久，每一句话的押韵以及平仄都会反复的推敲，而经过这样不断的打磨，古诗词才能焕发出自身的光芒。因此，在教学过程中，教师应该在学生学习古诗技巧以及答题技巧的同时，帮助学生以古诗为媒介来感受中华文化的韵味以及语文学习中各种知识的魅力。古诗是中华特有的一种表达情感和意境的方式，其中所包含的历史事件和古代人文风情都很令人向往，而教师在教授这些时，能让学生对语文产生兴趣，对中华文化产生自豪感，培养学生的爱国主义。
例如，我在教授《江城子·密州出猎》时，不仅仅对本诗所表达的意思进行研究，还重点让学生感受古诗中所表达的内涵和韵味。在学生熟读古诗时，就能从其中的字词句中感受到整篇古诗的内涵和韵律。在初中教学中，学生所学习的古诗词基本上都是韵律齐整、朗朗上口的诗句，学生在学习这些古诗词时，会因其词句的优美以及所包含的内涵而被吸引。因此我在教学过程中就会给学生补充一些课外的古诗词来丰富学生的文化底蕴，增强学生对古诗内涵以及韵味的理解，帮助学生深入探究古诗的韵律以及其中包含的魅力。
综上所述，在初中语文教学过程中古诗词的教学需要教师不断地进行，让学生真正的意识到古诗是中华文化的瑰宝，需要学生不断的进行学习和传承。并且古诗是历史长河上的明珠，它能够照亮前人的路，点亮后人的方向，而学生在学习的过程中也能感悟到许多学习课本知识所感悟不到的。因此，学习古诗既能增加学生的知识储备，还能丰富学生的文化底蕴。
参考文献
[1]张荣.情境教学法与初中语文古诗教学[J].文学教育（上），2017（04）
[2]景智.初中语文古诗教学方法浅析[J].科学教育，2010，16（03）
内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗兴仁中学