数学教学要为学生创造一个生动活泼的教育环境，给学生提供充分发展的空间，以学生的发展为本，让具有开放性的教学方式走进课堂教学。
　　   一、 创设性重构教学内容
　　   目前，教学中使用的教材与学生的直接经验和生活世界有一定的差距。在实践教学中，教师要进行结构重组，让教学内容活起来，为学生建立上下贯通、纵横交织、联系紧密的立体式知识网，促进学生认知结构的发展。在课堂教学中，教师应放开手脚让学生大胆积极地探索知识海洋，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造性思维。例如，根据98×15=1470，让学生思考（）×（）=1470，马上有学生说出两个因数，在学生纷纷要求继续回答的过程中，老师问：你认为有多少种填法？课堂气氛顿时活跃起来。接着再问：两个因数有什么变化？很快学生就得到了“一个因数扩大（或缩小）若干倍，另一个因数就缩小（或扩大）若干倍，积不变”的规律。
　　   二、灵动性设计教学结构
　　   开放性教学要把足够的时间和空间交给学生，让学生的潜能得到充分发挥。因此，必须设计灵动性的教学结构。教师在设计教学要考虑学生学前自身已具备知识储备和生活经验，把这些基本条件都能成为教学工作开展的资源，将新知与学生内在的知识结构有机联系在一起，设计灵活、开放的教学结构。建立开放课堂，在课堂教学中变“教”为“导”。确立学生的主体地位，在师生之间建立民主平等、相互尊重的关系，给班级中的潜能生群体更多的关爱，用欣赏的眼光去看待学困生。
　　   三、 激发教学过程新活力
　　   数学教学是一个充满创造的开放空间，课堂教学过程具有一定不可预见性，个性各异的学生课堂表现与需求应该成为调整教学过程的“指挥棒”，激发教学过程的新活力。
　　   开放的教学过程要鼓励学生放开去说，解放学生被动受教的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来。要引导学生去探索，在数学课堂教学实践中。构建合作学习小组，培养有组织能力、语言表达能力、合作学习能力的学生任小组长，组织本组同学完成学习任务。
　　   四、 建立激励性评价机制
　　   评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，进一步改进教师的教学。因此，在注重学生主体、全面发展的开放式教學中，教学评价作为一种不可缺少的教育行为。在数学教学中，我们不仅仅是关注学生学习的结果，更应该要关注学习过程，认同学生的学习能力，相信学生知识综合运用的能力。老师的想法不能代替学生，不可抑制学生积极的思维充分信任学生，让学生学会自己学、自己做。