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摘 要：字词教学是初中语文教学的一项重要任务，也是考试评价的重点要素。科学实施字词教学，不断提高教学效益，对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。
本文分析字词教学存在的误区，对字词教学策略进行探索。
关键词：初中语文；字词教学；存在误区；方法对策
语文属于文字学科，积累是语文学习的基本功。无论是中考还是高考，都把语文的字形识记作为重要的考最对学生进行考查可见，语文课字词积累在语文教学中的重要性。
一、词语教学的重要意义
词是最小的能够独立运用的语言单位，一个人掌握词汇的多少，直接关系到他语言表达的准确性和丰富性。词语教学也是语文教学的基石，词语教学的成败，对阅读教学、作文教学有着极大的影响。一个人掌握了丰富的词汇，做到了学以致用，他对语言的理解、感悟和表达能力就能大大提高，走进一个较高的境界。
（一）语文新课程标准对识字和写字的要求。
语文新课程标准对初中学生的识字和写字的要求是：①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。③临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）字词是初中生语文知识积累的重要阶。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。
二、初中语文字词教学的现状
在小学阶段，字词教学是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活中的重要一环，及时的学习、反馈、评价形成“一条龙”的学习机制，学生们乐在其中，自然能认真对待。而到了初中，字词教学退居“三线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生们觉得索然无味，兴趣骤减。
（一）从教学现状看，多数老师对词语教学存在认识上的偏差，执行上的随意。
相当多的老师认为词语教学只需要抄抄背背，然后用听写的方式检查一下学生掌握的情况就可以了，所以，你在老师们中间看到的词语教学方式大同小异：课前布置预习，课堂检查落实，课后抄写巩固。我们很难看到老师们为了教好词语花费一番心思，进行一番设计的。我们也很难看到老师们将词语放在短文的情景中做一些具体分析的。至于用词语造句，被当作“小儿科”早早抛弃了，你很难在初中语文的课堂上看到有老师请同学造句的现象。这样一些做法忽视的不仅是对词语意义的深层分析，不仅是对词语表达效果的品析，问题在于忽视了“词不离句”这个重要的教学原则，忽视了词语教学的最终目的是应用这个根本。这是词语教学不被重视的“实践”表现。
（二）从学生的学习效果看，现状令人堪忧。
有实例为证：①新课标语教版七年级下册课本附录（三）词语表中共有四字短语112个，我们统计了一所普通中学七年级前三十名同学本学期的7篇作文后发现，这些词语的使用率极低，只有9个词语出现在部分同学的作文中。②我们通览了八年级134名同学的作文，除个别同学外，绝大部分同学词汇量极为贫乏。这说明学生的词汇量相当贫乏。这是词语教学不被重视的“结果”表现。
三、现阶段初中语文字词教学产生误区的原因
长期以来，由于受传统教育模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初为语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。
（一）认识上的不足。
《语文课程标准》在“阶段目标、教学建议、评价建议”等几个部分中对“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”都有较为具体的阐述，但是，对词语教学却缺少相关的交代。这说明，课程标准的制定者对于词语教学的重要性还存在认识上的不足，他们或许认为词语教学无足轻重，是可以被替代的，或许认为无须建议交代，老师们自会教好词语。这种来自课程标准的认识对老师们的影响是巨大的，老师们学习课程标准并以此作为教学的“标准”，在他们的潜意识里就没有词语教学的概念，自然认识上也不可能有多么深刻。
（二）重视上的不够。
“意识是行动的先导”，由于认识上的不足，执行起来自然也不可能那么精心。表现在现实中，一是考试时和词语有关的考题所占分值过低，涉及到词语的应用、品析的考题就更少（近些年有所改善）；二是领导们在检查教学的时候几乎不过问词语教学；三是老师们花费在词语教学上的时间和心思不够，能少则少；四是学生“学以致用”的观念淡薄，学习词语仅仅停留在“记住、应付考试”的层面上。
（三）方法上的失当。
除了“知”和“行”方面的原因外，也有方法上的问题。前面说过，老师们教学词语的方法大同小异，这主要表现在：①死记硬背，让学生背词语的解释，然后听写检查等；②词文分离，课前课后让学生抄词语手册等，不结合课文分析词语在具体语境中的意思，辨析、品析更无从谈起；③学用分离，只让学生记住词语就算完事，从不要求、强调使用新学词语，导致学生没有“使用意识”。
（四）掌握的字词难度增加。
初中语文字词较难掌握。这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。
（五）在训练时不太注重对字词错误的纠正。
在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。 三、强化初中语文字词教学的方法
学习语文，必须注意字词积累。丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。面对学生们对字词教学不感兴趣等一些现状，语文教师必须认真思考，直面问题。
（一）明确教学目标。
在《语文课程标准》中增加关于词语教学的要求和建议，以课程标准的形式规定下来，就能从思想和意识上引起老师和相关人员的重视，执行起来也有所参考，让词语教学做到“有法可依”。以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。
1课前自主识记，培养学生预习习惯。
上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或六人学习小组进行字词默写，完成第一轮达标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促和巡视，全面收集整理学生反馈信息，确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词及发现的其它共性问题。并设计好相应的辨析、比较训练题目。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生预习习惯。
2课中利用情境巩固理解。
授课前，教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。
3课后强化运用。运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终决定了字词教学的效益和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
（二）全面把握初中语文字词教学的基本内涵。
《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容；进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点；实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》的规定启示我们，字词教学必须以丰富语言积累、提高学习能力、促进正确运用为核心目标。单纯追求积累的字词教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写；学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的字词教学是事倍功半的。进行字词教学必须结合汉语言文字的特点，必须合理运用自主、合作、探究的学习方式。不注重过程和规律的字词教学是效率低下的。识字学词是学生自己的事情，教师的职责是明确目标、遵循规律、完善学程、指导策略、实施评价、反思补救，通过组织、帮助、指导和促进，充分发挥主导作用，确保上述目标要求的达成和落实。
（三）科学优化字词教学的策略。
要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化我们的实施策略。
1在链接现实生活世界中积累字词。
现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。可以每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
2在汲取民族文化的精髓中积累字词。
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
3在课堂教学中，把字词教学与课文内容教学联系起来。
（1）在新授课中，不可忽视已学字词的复现。
字词的掌握是习得性的，是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。
（2）对字词的把握要放到具体语境中。
我们要牢记“词不离句”这个教学原则，把词语教学放在分析课文中进行，结合具体语境解释词语的意思，分析词语的表达效果，用替换或比较的方法辨析词语的细微差别等等。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的时间里怎样开启思维，获得知识，形成能力。
（3）以课本为依托，适当拓展，让学生将学到的知识进行梳理。
比如，在学习“寒暄”一词时，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
（4）开展游戏比赛。
在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，开展游戏比赛，让学生积累这些字词。比如，可以出以下题让学生做： ①填字组成词或短语。
（ ）然泪下 （ ）然发动进攻 （ ）然若揭
（ ）然悔悟 （ ）然若失 （ ）然无声
②填写首尾的成语。
精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛
贼（ ）（ ）贼 举（ ）（ ）举 防（ ）（ ）防
当学生做了这些题后，老师就可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义，同时也检测了学生对文本的掌握情况。
此外，在课文讲解结束后，还可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。
4.多读、多写。
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
（1）大声朗读，读准字音。
要掌握生字词，首要的就是记住它的音。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生在预习的基础上利用早读组织学生大声朗读几遍，在朗读的过程中学生可以听清其他学生的读音，来纠正自己错误的读音。另外，教师也可以对大部分学生读错的音进行纠正，这样可以有针对性发地对重点字词做辨析、比较训练。
（2）多写、多练。
不要忽视替换、比较、造句等重要的词语教学方法，要指导学生进行更多的词语练习，赋予词语教学更多的实践意义。汉语词汇丰富多彩，很多表层意思相同的词语有着某方面细微的差别，忽略这些差别，就不能很好地选用词语表达自己的意思。有些词语，如果不进行一些造句练习，仅仅记住写法、意思也是没有益处的，是导致不会使用的重要原因。例如，为了让学生理解“严正”一词，我们可以用“严肃”去替换，让学生比较表达效果的不同，从而更深刻地理解“严正”一词的意义和表达效果，明白不能替换的道理。为了让学生在需要的时候信手拈来成语“主观臆断”，我们有必要进行适当地造句练习，让学生明白在那些情景下可以使用这个成语。另外，我们还可以让学生对词语进行归类整理，制作一些词语卡片。
5.用好“考试”这个导航器。考试除了“诊断和评价”这个功能外，还有一个非常重要的功能就是“导向”，凡是考试中会遇到的问题，都会引起高度重视。我们可在考题中出一些体现“理解、分析词语在具体语言环境中的含义”的试题，以引起对词语教学的关注，强化词语教学，还词语教学在初中语文教学中应有的地位。
6.加强作文评改中的字词纠正。
习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
7.在实施大量课外阅读中积累字词。
在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
8.掌握积累记忆法。
语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
9.引导学生掌握造字法。
妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。比如，在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很有效的。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。为了学生语文素养的全面的提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化。
参考文献
[1] 文海山.《强化学生字词积累 提高学生综合素养》《当代教育教学理论研究》，2008.6.
[2] 石峰.《新课标下中学字词教学的成原则》《中国教育发展与创新》，2009.8.
本文分析字词教学存在的误区，对字词教学策略进行探索。
关键词：初中语文；字词教学；存在误区；方法对策
语文属于文字学科，积累是语文学习的基本功。无论是中考还是高考，都把语文的字形识记作为重要的考最对学生进行考查可见，语文课字词积累在语文教学中的重要性。
一、词语教学的重要意义
词是最小的能够独立运用的语言单位，一个人掌握词汇的多少，直接关系到他语言表达的准确性和丰富性。词语教学也是语文教学的基石，词语教学的成败，对阅读教学、作文教学有着极大的影响。一个人掌握了丰富的词汇，做到了学以致用，他对语言的理解、感悟和表达能力就能大大提高，走进一个较高的境界。
（一）语文新课程标准对识字和写字的要求。
语文新课程标准对初中学生的识字和写字的要求是：①能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。②在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。③临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）字词是初中生语文知识积累的重要阶。
初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡。小学打基础阶段，高中是学生素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习是积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的一个重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体最直接的载体。
二、初中语文字词教学的现状
在小学阶段，字词教学是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活中的重要一环，及时的学习、反馈、评价形成“一条龙”的学习机制，学生们乐在其中，自然能认真对待。而到了初中，字词教学退居“三线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生们觉得索然无味，兴趣骤减。
（一）从教学现状看，多数老师对词语教学存在认识上的偏差，执行上的随意。
相当多的老师认为词语教学只需要抄抄背背，然后用听写的方式检查一下学生掌握的情况就可以了，所以，你在老师们中间看到的词语教学方式大同小异：课前布置预习，课堂检查落实，课后抄写巩固。我们很难看到老师们为了教好词语花费一番心思，进行一番设计的。我们也很难看到老师们将词语放在短文的情景中做一些具体分析的。至于用词语造句，被当作“小儿科”早早抛弃了，你很难在初中语文的课堂上看到有老师请同学造句的现象。这样一些做法忽视的不仅是对词语意义的深层分析，不仅是对词语表达效果的品析，问题在于忽视了“词不离句”这个重要的教学原则，忽视了词语教学的最终目的是应用这个根本。这是词语教学不被重视的“实践”表现。
（二）从学生的学习效果看，现状令人堪忧。
有实例为证：①新课标语教版七年级下册课本附录（三）词语表中共有四字短语112个，我们统计了一所普通中学七年级前三十名同学本学期的7篇作文后发现，这些词语的使用率极低，只有9个词语出现在部分同学的作文中。②我们通览了八年级134名同学的作文，除个别同学外，绝大部分同学词汇量极为贫乏。这说明学生的词汇量相当贫乏。这是词语教学不被重视的“结果”表现。
三、现阶段初中语文字词教学产生误区的原因
长期以来，由于受传统教育模式的束缚，受中考指挥棒的影响，初为语文教学中普遍存在着忽视字词教学的现象。很多教师没有把字词教学作为一个能动的过程加以研究，而是以教师教会学生认识字词、学生储存字词为主，在“反正字词中考不会考，考也有字典”在影响下，造成了学生对字词的轻视，久而久之，学生阅读理解能力下降，极大妨碍了全体学生语文素养的提高。
（一）认识上的不足。
《语文课程标准》在“阶段目标、教学建议、评价建议”等几个部分中对“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合学习”都有较为具体的阐述，但是，对词语教学却缺少相关的交代。这说明，课程标准的制定者对于词语教学的重要性还存在认识上的不足，他们或许认为词语教学无足轻重，是可以被替代的，或许认为无须建议交代，老师们自会教好词语。这种来自课程标准的认识对老师们的影响是巨大的，老师们学习课程标准并以此作为教学的“标准”，在他们的潜意识里就没有词语教学的概念，自然认识上也不可能有多么深刻。
（二）重视上的不够。
“意识是行动的先导”，由于认识上的不足，执行起来自然也不可能那么精心。表现在现实中，一是考试时和词语有关的考题所占分值过低，涉及到词语的应用、品析的考题就更少（近些年有所改善）；二是领导们在检查教学的时候几乎不过问词语教学；三是老师们花费在词语教学上的时间和心思不够，能少则少；四是学生“学以致用”的观念淡薄，学习词语仅仅停留在“记住、应付考试”的层面上。
（三）方法上的失当。
除了“知”和“行”方面的原因外，也有方法上的问题。前面说过，老师们教学词语的方法大同小异，这主要表现在：①死记硬背，让学生背词语的解释，然后听写检查等；②词文分离，课前课后让学生抄词语手册等，不结合课文分析词语在具体语境中的意思，辨析、品析更无从谈起；③学用分离，只让学生记住词语就算完事，从不要求、强调使用新学词语，导致学生没有“使用意识”。
（四）掌握的字词难度增加。
初中语文字词较难掌握。这些字词的难度除了字型复杂外，更是指字词意义的多样化。而我们的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。
（五）在训练时不太注重对字词错误的纠正。
在习作中，师生往往把重点放在对文章的谋篇布局和表现手法的思考上，而对文章中的字词应用这一基础环节忽视，不注意纠正学生习作中的错误和运用不恰当的字词。 三、强化初中语文字词教学的方法
学习语文，必须注意字词积累。丰富的字词积累既能提高阅读理解能力，又能提高写作能力。面对学生们对字词教学不感兴趣等一些现状，语文教师必须认真思考，直面问题。
（一）明确教学目标。
在《语文课程标准》中增加关于词语教学的要求和建议，以课程标准的形式规定下来，就能从思想和意识上引起老师和相关人员的重视，执行起来也有所参考，让词语教学做到“有法可依”。以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。
1课前自主识记，培养学生预习习惯。
上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或六人学习小组进行字词默写，完成第一轮达标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促和巡视，全面收集整理学生反馈信息，确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词及发现的其它共性问题。并设计好相应的辨析、比较训练题目。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。既锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生预习习惯。
2课中利用情境巩固理解。
授课前，教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。
3课后强化运用。运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终决定了字词教学的效益和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
（二）全面把握初中语文字词教学的基本内涵。
《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容；进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点；实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》的规定启示我们，字词教学必须以丰富语言积累、提高学习能力、促进正确运用为核心目标。单纯追求积累的字词教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写；学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的字词教学是事倍功半的。进行字词教学必须结合汉语言文字的特点，必须合理运用自主、合作、探究的学习方式。不注重过程和规律的字词教学是效率低下的。识字学词是学生自己的事情，教师的职责是明确目标、遵循规律、完善学程、指导策略、实施评价、反思补救，通过组织、帮助、指导和促进，充分发挥主导作用，确保上述目标要求的达成和落实。
（三）科学优化字词教学的策略。
要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化我们的实施策略。
1在链接现实生活世界中积累字词。
现实生活是学生语文学习中取之不尽、用之不竭的源泉，也是语文学习时的参照物和体察揣摩的情景场。我们可以利用电视、广告、商标等帮助学生积累字词，这种途径自由、分散，随时随地都可学习。可以每周安排一节课时间让学生写出自己见到的商标名称或广告用语，以此帮助学生积累词语，让学生在日常生活中、在与人的交流中不断培养识字兴趣，不断丰富字词积累。
2在汲取民族文化的精髓中积累字词。
语文学习的过程是学生学习民族先进文化、民族优秀品质的过程，识字教学同样具有传承、积淀文化的功能。学习语文离不开诸如课文一类的语言材料，而这些语言材料往往积淀着丰厚而多彩的民族文化与民族精神。由于语文学习的文化内涵及其教育意义在教材、课程中是无处不有、无时不在的，这就需要教师在教学过程中有意识地将民族文化与民族精神渗透于语文教学、识字教学之中，从而让学生在积淀民族文化底蕴中积累字词。
3在课堂教学中，把字词教学与课文内容教学联系起来。
（1）在新授课中，不可忽视已学字词的复现。
字词的掌握是习得性的，是需要不断反复的。在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中语文教学中字词教学同样要遵循这一规律。
（2）对字词的把握要放到具体语境中。
我们要牢记“词不离句”这个教学原则，把词语教学放在分析课文中进行，结合具体语境解释词语的意思，分析词语的表达效果，用替换或比较的方法辨析词语的细微差别等等。教师的关键作用是怎样引导学生在有效的时间里怎样开启思维，获得知识，形成能力。
（3）以课本为依托，适当拓展，让学生将学到的知识进行梳理。
比如，在学习“寒暄”一词时，笔者引导学生去联想与“暄”相似的字，如“宣泄、喧哗、渲染”等词，然后引导学生区分这些词。“寒暄”是问寒问暖的意思，所以偏旁是“日”等。这种方法不只用于课本，学生在读课外读物的时候也可以做这种梳理。久而久之，学生就养成了自行梳理的习惯，正所谓“教是为了不教”。
（4）开展游戏比赛。
在课文讲解结束后，可以将文中的关键字词挑选出来，开展游戏比赛，让学生积累这些字词。比如，可以出以下题让学生做： ①填字组成词或短语。
（ ）然泪下 （ ）然发动进攻 （ ）然若揭
（ ）然悔悟 （ ）然若失 （ ）然无声
②填写首尾的成语。
精（ ）（ ）精 神（ ）（ ）神 痛（ ）（ ）痛
贼（ ）（ ）贼 举（ ）（ ）举 防（ ）（ ）防
当学生做了这些题后，老师就可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义，同时也检测了学生对文本的掌握情况。
此外，在课文讲解结束后，还可以将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词去创造性的复述课文，这样，教师可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正掌握了字词在具体语言环境中的意义。同时也检测了学生对文本的掌握情况。
4.多读、多写。
学生对新的字词的最初认知还是由说写开始。适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。
（1）大声朗读，读准字音。
要掌握生字词，首要的就是记住它的音。音，主要是靠多用普通话朗读来掌握。可由学生在预习的基础上利用早读组织学生大声朗读几遍，在朗读的过程中学生可以听清其他学生的读音，来纠正自己错误的读音。另外，教师也可以对大部分学生读错的音进行纠正，这样可以有针对性发地对重点字词做辨析、比较训练。
（2）多写、多练。
不要忽视替换、比较、造句等重要的词语教学方法，要指导学生进行更多的词语练习，赋予词语教学更多的实践意义。汉语词汇丰富多彩，很多表层意思相同的词语有着某方面细微的差别，忽略这些差别，就不能很好地选用词语表达自己的意思。有些词语，如果不进行一些造句练习，仅仅记住写法、意思也是没有益处的，是导致不会使用的重要原因。例如，为了让学生理解“严正”一词，我们可以用“严肃”去替换，让学生比较表达效果的不同，从而更深刻地理解“严正”一词的意义和表达效果，明白不能替换的道理。为了让学生在需要的时候信手拈来成语“主观臆断”，我们有必要进行适当地造句练习，让学生明白在那些情景下可以使用这个成语。另外，我们还可以让学生对词语进行归类整理，制作一些词语卡片。
5.用好“考试”这个导航器。考试除了“诊断和评价”这个功能外，还有一个非常重要的功能就是“导向”，凡是考试中会遇到的问题，都会引起高度重视。我们可在考题中出一些体现“理解、分析词语在具体语言环境中的含义”的试题，以引起对词语教学的关注，强化词语教学，还词语教学在初中语文教学中应有的地位。
6.加强作文评改中的字词纠正。
习作是学生对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠正，等于放弃了对字词应用的检验。重视学生对字词的“认”、“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。
7.在实施大量课外阅读中积累字词。
在众多识字教学体系中，“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进的规律。生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时注意通过图画内容揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人、查字典等办法认识生字，以此达到积累字词的目的。
8.掌握积累记忆法。
语文学习是一个长期的积累过程，大部分知识的获取都要靠平时的积累，所以应该教会学生用积累记忆法来掌握一些基础知识，比如字、词和一些诗词的记忆。这种方法的主要做法是，将平时教师讲授或自己学习时遇到的一些字词的音、形、义和一些名篇名句随时记到自己的笔记本上，然后每隔一段时间进行一次总结，将这期间积累的东西进行归纳，这样日积月累就可以掌握很多零散的、不容易集中记忆的知识。
9.引导学生掌握造字法。
妙趣横生的汉字有它特殊的造字法，引导学生掌握造字法有助于对汉字的掌握。比如，在讲解“好高骛远”的“骛”与“趋之若鹜”的“鹜”时，让学生知道“骛”是追求，“鹜”是“野鸭”，因此下面是“鸟”。学生掌握了这一方法，可以说受益匪浅，默写中的同音字就用这种方法解决，事半功倍。文言文、诗歌中词语的理解，学生可以在整体把握的基础上用这种方法推敲，这也是很有效的。
总之，字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。为了学生语文素养的全面的提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化。
参考文献
[1] 文海山.《强化学生字词积累 提高学生综合素养》《当代教育教学理论研究》，2008.6.
[2] 石峰.《新课标下中学字词教学的成原则》《中国教育发展与创新》，2009.8.