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摘要：小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。它倡导在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中把时间和机会最大限度地还给学生。
关键词：合作学习 高中 英语教学 应用
一、合作学习的介绍
1.合作学习的概念
合作学习是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。“合作学习”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体；在教学评价上，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据。小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。它倡导在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的。它不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色出现，左右整个教学过程。
2.小组合作学习的优势
首先，传统的英语教学只重视语言知识的讲授，忽视了学生语言交际能力的培养；而合作学习教学要求学生全面运用听、说、读、写等能力，其目标是最大程度地激发学生的学习动机，提高学生参与学习的积极性，把学生从传统教学中的被动接受者，转变为教学活动的积极参与者。其次，有效地改善了课堂教学氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念和培养现代人才必备的“合作”素质。因此，合作学习教学不仅是一种教学方法，更是一种教育方略，它已成为新课程课堂的标志，被广泛应用于课堂教学中。
二、合作学习教学在高中英语教学中的应用
1．合理组建学习小组
组建合作学习小组，应遵循“异质”分组原则，即把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生分在一组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面互补，便于学生互相学习、互相合作。教师可根据不同的教学内容、教学环节和组员所需要担任的角色个数，把学生分成2～6人不等的小组进行教学。
2．对组内成员合理分配角色，责任到位
根据不同的合作任务，要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如，主持人(组长)：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，组内成员可定期互换角色，让小组成员在体验不同学习责任的同时，学会真正的合作。同时，要建立一些小组合作的规则，促使小组合作有序、有效地进行。组与组之间可展开竞争，根据每次课上的表现，评出“优胜组”和“落伍组”，从而使每个成员增强集体荣誉感。
3．精心设计小组合作学习目标和任务
目标和任务的设计，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。因此，教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，遵循“教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性”的原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性，启发学生的思维，培养学生的想象力与创造力。如在教授第八模块Unit2 Project From jazz to pop时，在课前设置如下任务要求学生了解：①How do you think misic has changed over time?②Which singer and band have you chosen to find out more about? ③How will you organize the information on the web page?让学生通过各种途径收集关于乐队的图片和信息、各个时期的代表作品，各小组将所有信息做好归纳、总结后，由汇报员向全班报告，并提出一些让自己的陈述更加生动、丰富的措施。每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并与他人交流、合作，增强了他们的团队精神和主体意识。在设计有梯度性的学习任务时，既要考虑学习的层次性、系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。如第六模块Unit 4 The UN——bringing everyone closer togather一课，初级任务为课文基本内容的合作学习，如“ Go through the words and expressions，Read and understand the passage，Answer the questions according to the text，Finish off the exercise in Revision”等，进而探讨 “Which countries does Tang Ning visit? Whar do the group of women in South Africa make? Why?”，最后探讨“What problems does the UN deal with? How does a Goodwill Ambassader work the UN?”等。
4.建立科学合理的评价体系
(1)设计组员互相评价表，让组员互评，以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。教师要阶段小结学习小组各成员在合作学习上的表现，肯定成绩、表扬进步、鼓励弱者、激励强者。
(2)合作学习小组进行自评。要求小组定期对活动进行评价，并反省在活动中哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。《英语新课程标准》提出，教师应努力发挥评价的激励作用，积极评价学生。使学生在评价过程中，发现别人的不足和优点，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
三、合作学习评价中要注意的问题
1．评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式予以排除。
2．评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异，对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself．／Never give up．／Hurry，hurry，don’t worry．／Keep up your courage．／Never mind．Have a try．”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
参考文献：
[1]于钢.合作学习：激发共同创造的火花[N].光明日报,2003.
[2]王玉良，沈振霞.新课程呼唤有效的“合作学习”[N].中国教师报,2006.
[3]王凯，聂俊.教师在合作学习中应该做些什么[N].中国教师报,2003,(2003-10-29).
[4]路林峰.浅析课堂教学中的合作学习[N].甘肃日报,2009,(2009-02-19).
（作者系安徽师范大学外国语学院2010级教育硕士，现任教于江苏省南京市临江高级中学）
关键词：合作学习 高中 英语教学 应用
一、合作学习的介绍
1.合作学习的概念
合作学习是以合作小组为基本形式，系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准共同达到教学目标的一种教学活动。“合作学习”活动大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学形式上，“合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体；在教学评价上，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，以小组总体成绩作为奖励的依据。小组合作学习是合作学习的一种主体性教学组织形式。它倡导在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的。它不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色出现，左右整个教学过程。
2.小组合作学习的优势
首先，传统的英语教学只重视语言知识的讲授，忽视了学生语言交际能力的培养；而合作学习教学要求学生全面运用听、说、读、写等能力，其目标是最大程度地激发学生的学习动机，提高学生参与学习的积极性，把学生从传统教学中的被动接受者，转变为教学活动的积极参与者。其次，有效地改善了课堂教学氛围，培养了学生自主、探究的学习能力，充分体现了新课标“自主、合作、探究”的核心理念和培养现代人才必备的“合作”素质。因此，合作学习教学不仅是一种教学方法，更是一种教育方略，它已成为新课程课堂的标志，被广泛应用于课堂教学中。
二、合作学习教学在高中英语教学中的应用
1．合理组建学习小组
组建合作学习小组，应遵循“异质”分组原则，即把学习成绩、智力、能力、性格、心理素质、家庭背景、性别等情况不同的学生分在一组，小组内的学生之间在智力、能力、个性等方面互补，便于学生互相学习、互相合作。教师可根据不同的教学内容、教学环节和组员所需要担任的角色个数，把学生分成2～6人不等的小组进行教学。
2．对组内成员合理分配角色，责任到位
根据不同的合作任务，要确保每位组员都能担任一定的角色，并负起每个角色应该承担的责任。例如，主持人(组长)：负责掌握小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；记录员：负责记录小组讨论结果；报告员：负责向全班汇报合作学习的结果；检查员：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，组内成员可定期互换角色，让小组成员在体验不同学习责任的同时，学会真正的合作。同时，要建立一些小组合作的规则，促使小组合作有序、有效地进行。组与组之间可展开竞争，根据每次课上的表现，评出“优胜组”和“落伍组”，从而使每个成员增强集体荣誉感。
3．精心设计小组合作学习目标和任务
目标和任务的设计，在很大程度上决定着学生是否能有效地进行合作性的活动。因此，教师在设计任务时，应结合学生的实际生活，遵循“教育性、趣味性、多样性、真实性及阶梯性”的原则。活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性，启发学生的思维，培养学生的想象力与创造力。如在教授第八模块Unit2 Project From jazz to pop时，在课前设置如下任务要求学生了解：①How do you think misic has changed over time?②Which singer and band have you chosen to find out more about? ③How will you organize the information on the web page?让学生通过各种途径收集关于乐队的图片和信息、各个时期的代表作品，各小组将所有信息做好归纳、总结后，由汇报员向全班报告，并提出一些让自己的陈述更加生动、丰富的措施。每个学生都带着极大的热情参与了这项任务，并与他人交流、合作，增强了他们的团队精神和主体意识。在设计有梯度性的学习任务时，既要考虑学习的层次性、系统性，又要考虑到学生的认知发展规律。如第六模块Unit 4 The UN——bringing everyone closer togather一课，初级任务为课文基本内容的合作学习，如“ Go through the words and expressions，Read and understand the passage，Answer the questions according to the text，Finish off the exercise in Revision”等，进而探讨 “Which countries does Tang Ning visit? Whar do the group of women in South Africa make? Why?”，最后探讨“What problems does the UN deal with? How does a Goodwill Ambassader work the UN?”等。
4.建立科学合理的评价体系
(1)设计组员互相评价表，让组员互评，以满足小组成员内在“自我价值”实现的需求。教师要阶段小结学习小组各成员在合作学习上的表现，肯定成绩、表扬进步、鼓励弱者、激励强者。
(2)合作学习小组进行自评。要求小组定期对活动进行评价，并反省在活动中哪些组员活动是有益的，哪些是无益的，哪些活动可继续或需要改进，以确保小组活动的有效性。《英语新课程标准》提出，教师应努力发挥评价的激励作用，积极评价学生。使学生在评价过程中，发现别人的不足和优点，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
三、合作学习评价中要注意的问题
1．评价要贯穿合作学习的全过程
合作活动前的评价要关注学生发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式予以排除。
2．评价要考虑学生的个别差异
教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异，对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself．／Never give up．／Hurry，hurry，don’t worry．／Keep up your courage．／Never mind．Have a try．”等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。
参考文献：
[1]于钢.合作学习：激发共同创造的火花[N].光明日报,2003.
[2]王玉良，沈振霞.新课程呼唤有效的“合作学习”[N].中国教师报,2006.
[3]王凯，聂俊.教师在合作学习中应该做些什么[N].中国教师报,2003,(2003-10-29).
[4]路林峰.浅析课堂教学中的合作学习[N].甘肃日报,2009,(2009-02-19).
（作者系安徽师范大学外国语学院2010级教育硕士，现任教于江苏省南京市临江高级中学）