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【摘要】 当前教育改革首先要关注人的发展，建立旨在促进人的健康发展的新数学课程体系，培养主动学习，自主发展的人.在课堂中科学地树立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，把教学过程变成在教师指导下学生自主学习的过程，促进学生积极参与、主动探究，提高教学的实效性.
【关键词】 主体发展；教学实效
学生是学习的主体，数学教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，树立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，搭建平台，为每名学生提供观察、思考、表现、创造以及成功的时间和空间，引导学生主动探索、积极思维，参与有效学习.
一、创设有效的情境，激发主体探究意识
有效的情境是指能唤起学生的学习经验，激发学生思考，满足学生遇到问题时能赖以借助解决问题的情境.学生是具有主观能动性的学习主体，知识的掌握、能力的增强不在于教师的强制灌输，而在于学生的主动参与.在小学数学教学中，教师要根据学生的心理特点和知识水平，有效地创设各种教学情境，变灌输为参与，激活学生内部动力，诱发学习兴趣，激发探究意识，推动学生有效地参与课堂学习.
（1）创设美的情境，激发学习兴趣，让学生成为积极的主体.乌申斯基说过：“如果教学充满了形象、色彩、声音，那么教师讲授的知识就能被学生接受，并且走进学生的思维世界.”在教学中，既要借助多媒体演示把抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象中，使枯燥无味的知识产生美感，提供生动的动感画面，唤起学生的有意注意；又要充分挖掘一些幽默有趣的、能激发求知欲望的趣味性游戏去吸引学生，尽量使死板的数学知识变活，赋予它丰富的内容、变化的动作，用以丰富学生的感性认识，从而进一步激发学生的参与欲望和探究意识.如教学《可能性大小》时，教师创设了“非常六加一”李咏砸蛋的游戏情境，只有生动吸引的画面，没有砸蛋的声音和其他辅助成分；不是刻意渲染砸蛋表演，而是注重让学生在情境中思考砸蛋背后可能性的问题.让学生不受声音、气氛的干扰，在情境过程中引领学生走向数学学习，情境非常有效.
（2）创设问题情境，激发学生主动参与学习的动机.问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，思维才有动力.提出问题是思考、分析问题的起点.教师必须科学而又积极地为学生的思维活动创设引思发问的情境，激发学生自觉发问.如教学“平行四边形”时，教学目标旨在探究公式是什么不是什么？为什么是这个公式不是那个公式.新课导入在比较平行四边形和长方形面积大小时，学生意见不一致，这样就充分点燃了学生心中探求新知识的好奇心之火，把学生引入提问题的有关情境中.有的同学认为平行四边形的面积是底边和邻边的长度相乘，有些同学是把测量出的底边乘高，当产生问题冲突时，教师用变形模具演示把平行四边形拉伸为长方形，定格在那里，让学生上前描绘出面积的变化，对多出的面积进行剖析，从而找到两个图形之间的关系，成功推导出计算公式.实践证明：让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，有助于开启他们的思维大门，从而驱使学生积极而又主动地参与和完成学习活动.
二、关注学习过程，培养主体探究能力
有些知识不用教学生也知道，有些知识教了学生也不太清楚.因而要通过感受体验让学生主动建构，把知识转化为技能，留下学的痕迹、学的过程.课堂是教学的主渠道，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，变教师要教什么为学生想学什么，变教师讲学生听为学生学教师导，尽量创造条件，为学生提供思考、讨论、发现的时间和空间，引导学生积极主动地动过手、动脑、动口，让每名学生都拥有充分表现自己的机会，使学生自始自终都能有效地参与学习的全过程，从而在发现问题、解决问题的学习过程中培养学生的探究能力.
（1）重视培养自学能力.知识的获得除了靠教师的传授，更多的则是通过自学获得，因此培养自学能力尤为重要.以往的教学，重在教师传授学习的结果而忽略课本的作用，而课堂自学必须在教师精心组织下进行.自学前要明确地提出目标，即：看什么？怎么看？看了要解决哪些问题？让学生带着问题自学.自学后要及时反馈，说说自己读懂了什么，自学中发现了什么疑难问题……这样既使学生交流了学习心得，又交流了学习方法，充分调动学生自学的主观能动性.
（2）鼓励质疑问难，加强小组讨论学习.“学贵有疑”，学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲，大脑在积极地思考.爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.学生潜能是否充分挖掘，主要看问题是否能引发学生的思考.因此教师要留给学生思考的空间、质疑的机会，鼓励学生敢于提出问题，哪怕有的问题超越教学内容.学生提的问题越新颖，表示他的创新意识越强烈，教师应不予制止.学生提出问题后，教师不宜直接告诉正确的答案，而是要让他们通过充分的交流、自由的讨论来寻找解决问题的答案，在小组讨论交流时充分阐述自己的见解、集思广益，让每个主体既能充分表现自我，又在多向交流中学习别人的长处和优点，集体意识和协作能力也得到进一步的培养和发展.
（3）重视动手操作，引导学生在操作实践中学习.动手操作是学生主动学习的活动，是一个手脑并用的过程.它具有具体形象、易于提高兴趣，便于建立表象，帮助理解算理等优点，它需要学生多种感官参与，动脑思考、动口表达，更需要学生独立自主地运用知识解决问题.通过动手操作，能进一步激发学生想象的内驱力，发展学生的想象力，培养学生的创造力.
例如在“毫米、分米的认识”教学中，教师注重在学生心中建立一把小尺子.通过让学生看一看、摸一摸、剪剪纸条、捏捏硬币、卡片感受1分米、1毫米，这些体验让学生在头脑中形成烙印，从而对1分米、1毫米有了精确的认识.
又如在“吨的认识”教学中，教师设计了三个活动：第一，通过抱每袋10千克大米的体验让学想象100袋这样的大米有多重，感悟由重—更重—1000千克—1吨迈进，对吨的认识形成有根据的认识.第二，采用小组掂量的方法体验1吨：第三，播放同学们往儿童游泳池中倒水的视频，拧50桶的过程就让学生感受很累.这只是半吨水，要装满两个游泳池才是1吨水，这样的体验让学生对1吨的重量有了深刻的感悟.
（4）注重自我评价.教会学生自我评价，让他们知道参与学习的结果，看到自己的进步.学习的每一个步骤都要明确为什么要这么做？这样做的结果是什么？如课堂练习中的自我校对、同桌校对；又如，在课堂小结时，通过提问：“今天你们学会了什么，你们是用什么方法学会的？让学生从知识和方法两方面对学习进行归纳总结.既能加深对所学知识的理解，又能再次唤起学生对学习方法、思维策略的关注，通过自我评价不断地调节学生的学习行为，培养主体学习意识.
三、重视因材施教，激励主体持续发展
课堂教学必须面向全体，使全体学生经过努力，都能达到共同的基本要求，但学生之间的个别差异是客观存在的.教学中教师不能偏爱优秀生，更不能歧视后进生，应该给每一名学生以平等、充分的关注，尊重学生的个性，用丰富的情感、生动的语言、形象的事例，充分发挥民主，把课堂教学作为向学生倾注爱的主渠道，创建活跃、民主、宽松的课堂气氛和和谐的师生关系，使学生在融洽的师生联系和活泼的课堂气氛中亲其师、信其道、乐其学，由喜欢数学教师而喜欢数学.首先，教师要爱护、调动每一名学生的积极性和主动性，针对不同的学生提出不同深度的问题，让不同层次的学生都拥有等同的参与成功的机会，感受到参与的乐趣和成功的喜悦，增强学习信心，使他们真正成为课堂的主人；其次，在课堂教学中还要最大限度地发展学生的个性特长，以长处促进短处，让每名学生的心理素质得到全面和谐的发展；最后，教师要了解学生创造潜能和特点，对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦，并给予高度的赞扬，激励学生不断持续发展.
学生是学习的主体，发展的主体，课堂的主人.学生的发展是教学最重要的价值.在新课堂改革的大环境下，要让学生有效地学习，就必须从数学学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分关注落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，创设灵动、智慧、创新的课堂，从而真正提高数学教学的实效性.
【关键词】 主体发展；教学实效
学生是学习的主体，数学教学的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，树立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，搭建平台，为每名学生提供观察、思考、表现、创造以及成功的时间和空间，引导学生主动探索、积极思维，参与有效学习.
一、创设有效的情境，激发主体探究意识
有效的情境是指能唤起学生的学习经验，激发学生思考，满足学生遇到问题时能赖以借助解决问题的情境.学生是具有主观能动性的学习主体，知识的掌握、能力的增强不在于教师的强制灌输，而在于学生的主动参与.在小学数学教学中，教师要根据学生的心理特点和知识水平，有效地创设各种教学情境，变灌输为参与，激活学生内部动力，诱发学习兴趣，激发探究意识，推动学生有效地参与课堂学习.
（1）创设美的情境，激发学习兴趣，让学生成为积极的主体.乌申斯基说过：“如果教学充满了形象、色彩、声音，那么教师讲授的知识就能被学生接受，并且走进学生的思维世界.”在教学中，既要借助多媒体演示把抽象的数学知识寓于生动鲜明的形象中，使枯燥无味的知识产生美感，提供生动的动感画面，唤起学生的有意注意；又要充分挖掘一些幽默有趣的、能激发求知欲望的趣味性游戏去吸引学生，尽量使死板的数学知识变活，赋予它丰富的内容、变化的动作，用以丰富学生的感性认识，从而进一步激发学生的参与欲望和探究意识.如教学《可能性大小》时，教师创设了“非常六加一”李咏砸蛋的游戏情境，只有生动吸引的画面，没有砸蛋的声音和其他辅助成分；不是刻意渲染砸蛋表演，而是注重让学生在情境中思考砸蛋背后可能性的问题.让学生不受声音、气氛的干扰，在情境过程中引领学生走向数学学习，情境非常有效.
（2）创设问题情境，激发学生主动参与学习的动机.问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，思维才有动力.提出问题是思考、分析问题的起点.教师必须科学而又积极地为学生的思维活动创设引思发问的情境，激发学生自觉发问.如教学“平行四边形”时，教学目标旨在探究公式是什么不是什么？为什么是这个公式不是那个公式.新课导入在比较平行四边形和长方形面积大小时，学生意见不一致，这样就充分点燃了学生心中探求新知识的好奇心之火，把学生引入提问题的有关情境中.有的同学认为平行四边形的面积是底边和邻边的长度相乘，有些同学是把测量出的底边乘高，当产生问题冲突时，教师用变形模具演示把平行四边形拉伸为长方形，定格在那里，让学生上前描绘出面积的变化，对多出的面积进行剖析，从而找到两个图形之间的关系，成功推导出计算公式.实践证明：让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，有助于开启他们的思维大门，从而驱使学生积极而又主动地参与和完成学习活动.
二、关注学习过程，培养主体探究能力
有些知识不用教学生也知道，有些知识教了学生也不太清楚.因而要通过感受体验让学生主动建构，把知识转化为技能，留下学的痕迹、学的过程.课堂是教学的主渠道，在课堂教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，变教师要教什么为学生想学什么，变教师讲学生听为学生学教师导，尽量创造条件，为学生提供思考、讨论、发现的时间和空间，引导学生积极主动地动过手、动脑、动口，让每名学生都拥有充分表现自己的机会，使学生自始自终都能有效地参与学习的全过程，从而在发现问题、解决问题的学习过程中培养学生的探究能力.
（1）重视培养自学能力.知识的获得除了靠教师的传授，更多的则是通过自学获得，因此培养自学能力尤为重要.以往的教学，重在教师传授学习的结果而忽略课本的作用，而课堂自学必须在教师精心组织下进行.自学前要明确地提出目标，即：看什么？怎么看？看了要解决哪些问题？让学生带着问题自学.自学后要及时反馈，说说自己读懂了什么，自学中发现了什么疑难问题……这样既使学生交流了学习心得，又交流了学习方法，充分调动学生自学的主观能动性.
（2）鼓励质疑问难，加强小组讨论学习.“学贵有疑”，学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲，大脑在积极地思考.爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要.学生潜能是否充分挖掘，主要看问题是否能引发学生的思考.因此教师要留给学生思考的空间、质疑的机会，鼓励学生敢于提出问题，哪怕有的问题超越教学内容.学生提的问题越新颖，表示他的创新意识越强烈，教师应不予制止.学生提出问题后，教师不宜直接告诉正确的答案，而是要让他们通过充分的交流、自由的讨论来寻找解决问题的答案，在小组讨论交流时充分阐述自己的见解、集思广益，让每个主体既能充分表现自我，又在多向交流中学习别人的长处和优点，集体意识和协作能力也得到进一步的培养和发展.
（3）重视动手操作，引导学生在操作实践中学习.动手操作是学生主动学习的活动，是一个手脑并用的过程.它具有具体形象、易于提高兴趣，便于建立表象，帮助理解算理等优点，它需要学生多种感官参与，动脑思考、动口表达，更需要学生独立自主地运用知识解决问题.通过动手操作，能进一步激发学生想象的内驱力，发展学生的想象力，培养学生的创造力.
例如在“毫米、分米的认识”教学中，教师注重在学生心中建立一把小尺子.通过让学生看一看、摸一摸、剪剪纸条、捏捏硬币、卡片感受1分米、1毫米，这些体验让学生在头脑中形成烙印，从而对1分米、1毫米有了精确的认识.
又如在“吨的认识”教学中，教师设计了三个活动：第一，通过抱每袋10千克大米的体验让学想象100袋这样的大米有多重，感悟由重—更重—1000千克—1吨迈进，对吨的认识形成有根据的认识.第二，采用小组掂量的方法体验1吨：第三，播放同学们往儿童游泳池中倒水的视频，拧50桶的过程就让学生感受很累.这只是半吨水，要装满两个游泳池才是1吨水，这样的体验让学生对1吨的重量有了深刻的感悟.
（4）注重自我评价.教会学生自我评价，让他们知道参与学习的结果，看到自己的进步.学习的每一个步骤都要明确为什么要这么做？这样做的结果是什么？如课堂练习中的自我校对、同桌校对；又如，在课堂小结时，通过提问：“今天你们学会了什么，你们是用什么方法学会的？让学生从知识和方法两方面对学习进行归纳总结.既能加深对所学知识的理解，又能再次唤起学生对学习方法、思维策略的关注，通过自我评价不断地调节学生的学习行为，培养主体学习意识.
三、重视因材施教，激励主体持续发展
课堂教学必须面向全体，使全体学生经过努力，都能达到共同的基本要求，但学生之间的个别差异是客观存在的.教学中教师不能偏爱优秀生，更不能歧视后进生，应该给每一名学生以平等、充分的关注，尊重学生的个性，用丰富的情感、生动的语言、形象的事例，充分发挥民主，把课堂教学作为向学生倾注爱的主渠道，创建活跃、民主、宽松的课堂气氛和和谐的师生关系，使学生在融洽的师生联系和活泼的课堂气氛中亲其师、信其道、乐其学，由喜欢数学教师而喜欢数学.首先，教师要爱护、调动每一名学生的积极性和主动性，针对不同的学生提出不同深度的问题，让不同层次的学生都拥有等同的参与成功的机会，感受到参与的乐趣和成功的喜悦，增强学习信心，使他们真正成为课堂的主人；其次，在课堂教学中还要最大限度地发展学生的个性特长，以长处促进短处，让每名学生的心理素质得到全面和谐的发展；最后，教师要了解学生创造潜能和特点，对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦，并给予高度的赞扬，激励学生不断持续发展.
学生是学习的主体，发展的主体，课堂的主人.学生的发展是教学最重要的价值.在新课堂改革的大环境下，要让学生有效地学习，就必须从数学学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分关注落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，创设灵动、智慧、创新的课堂，从而真正提高数学教学的实效性.