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数学教学是数学活动的教学，数学知识蕴含于生活之中. 新的《数学课程标准》指出：数学教学应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，促进学生的主动参与，从而让数学教学焕发出活力. 那么，在小学数学教学中，如何引导学生“领悟”数学源自生活，又如何培养学生运用数学知识解决生活问题？本文结合自己的教学实践，谈一些个人的做法.
一、创设情境，让新课导入生活化
一节成功的数学课，离不开精彩的新课导入，而生活化情境的创设，可将学生置于生动真实的场景中，让学生对所学知识感到自然、亲切，并引发强烈的探究欲望. 如在教学“认识人民币”一节时，结合小学生对人民币既熟悉又陌生的现实情况，教师可以由学生到超市购物的经历为话题展开，问学生带了多少钱，买了何种物品，找回了多少钱等. 然后通过大屏幕展示人们在超市购物的生活情境，设置问题，如果购买34元的一个书包，可以怎么付费？当孩子们一一回答之后，然后再通过班级里开展“小小超市”购物活动，让同学们拿着“钱”去购买自己心仪的商品，并且计算付出了多少，应该找回多少，让学生在新课开始就深刻认知人民币的换算以及使用，从而为新知教学奠定深厚的基础.
二、搭建平台，让探究过程生活化
西方有句谚语：“我听说的不如看到的，我看到的不如做过的！”在教学中，学生自主探究的知识对他们来说才是他们真正自己的知识，为此，在教学中，我们教师要给学生搭建生活化平台，鼓励学生去自主探究，自主总结，从而在学生内心产生深刻而持久的影响.
1. 引导学生从生活实际归纳数学规律
数学反映的是真实世界中遵循的客观数量和空间的关系，一切数学知识都源自于客观事物. 在小学数学教学中，教师要善于将教学内容与实际生活巧妙结合起来，让小学生在自己熟悉的状态中接受新知，拉近数学与他们之间的距离，消除对所学知识的陌生感. 如在教学关于混合运算的知识时，我首先出示了“7 4 × 5”与“4 × 5 7”两道式子，在学生复习了运算法则后，再出示应用题：光头强上午工作2小时，下午工作3小时，每小时砍4棵树，他一天总共砍了多少树？（列出综合算式） 有的学生列出下面的算式并且进行了计算：4 × 2 3 = 4 × 5 = 20. 教师提出问题：此处大家先做加法，然后又做乘法，顺序对吗？从而将认知矛盾呈现在学生眼前，当学生不知所措时，教师引出运用小括号，可以有效解决这一现象. 这样，借助生活化情境的创设，伴随着教师的点拨和矛盾的解决，学生理解了引进括号的作用和意义，也懂得了运算的顺序.
2. 运用学生熟悉的自然现象辅助数学教学
生活中原本鲜活真实的东西，一旦被纳入教材，以数学的语言表达出来，成为数学知识，就会让学生感觉生硬死板. 因此，我们在教学中，要善于将这些原本学生熟悉的知识还原到其本初，引导学生用纯粹的生活化眼光来审视问题，从而助推学生理解新知. 如教学“可能性”内容时，我给学生创设情景：在云淡风轻的春天，小鸟自由飞翔;突然，天变得阴暗下来，小鸟也转眼间飞走了. 这样的描述锁定了学生的注意力，他们强烈的好奇心也被激发了起来，此时我抛出问题：“天阴暗下来，接下来有可能发生什么呢？大家猜一猜. ”学生根据生活经验纷纷抢着说：“天可能下雨”“很可能雷声隆隆”“可能会电闪雷鸣”“可能就一直阴着，没有什么变化”“可能会下冰雹”……我抓住时机：“很好，大家都是喜欢动脑筋的好孩子，你们刚才说的事情都是可能发生的，但是其中各种现象发生的可能性是不同的，有的发生的可能性就很大，如下雨. 而有的事情发生的可能性则很小，如下冰雹. 在我们的身边你还能列举出哪些事情发生的可能不大，哪些事情发生的可能性很大呢？”经过运用这样的生活场景，学生对“可能性”的含义有了具体的认识，为“可能性”的教学奠定了基础.
3. 借助生活经验，培养学生创造性思维
学生的创造性思维是在对知识产生浓厚的兴趣时才会自然产生的. 因此，我们在教学中，要挖掘教学内容中学生感兴趣的生活资源，激起学生的创造意识，唤起学生的创新思维. 如在教学有关“平行四边形面积”时，在先复习长方形面积计算方法的基础上，我给学生呈现问题：“如果将一个由4根木棒做成的平行四边形拉成一个长方形的形状，它们的面积还相等吗？”这一问题的提出，引发了学生之间激烈地争论，此时，教师点拨：面积怎么求？公式是什么？形状变化后，决定面积的因素发生了怎样的变化？进而引导学生得出正确的结论. 这样的教学，学生感受到数学知识实际上就存在于我们生活实际中，我们完全可以通过经验，借助实践活动，从而提炼出数学规律，让学生在创造中学习数学，培养他们的创新精神.
三、拓展空间，让课后训练生活化
课后训练是课堂教学的有效补充，以往，教师往往注重给学生布置那些偏重理性的知识，将学生置于繁冗的训练中，导致训练成为学生的一种负担，无丝毫的乐趣. 而如果我们将数学学习与生活实际联系起来，设计学生喜闻乐见的作业，真正让学生在“学中玩”，在“玩中学”，那么学生就会获得无穷的乐趣. 如教学非整十的两位数的内容时，我除了让学生数小棒，直观建立数字印象，还在课后让学生数一数班级人数，认一认门牌号码，看看汽车站牌上的线路编号等，将这些作为他们的作业，相对于传统的作业形式，学生耳目一新.
总之，创设生活化的数学教学，让学生在数学学习的同时，练就一双发现的慧眼，他们不再是死读书，忙于机械训练的书呆子，而是真正成为新时期有知识有思想会创造的人. 我们广大数学教师，要借助新一轮如火如荼的课改大潮，创新我们的教学思路，落实生活化教学，真正让学生感受数学学习的趣味和实用，从而喜欢数学，热爱数学.
一、创设情境，让新课导入生活化
一节成功的数学课，离不开精彩的新课导入，而生活化情境的创设，可将学生置于生动真实的场景中，让学生对所学知识感到自然、亲切，并引发强烈的探究欲望. 如在教学“认识人民币”一节时，结合小学生对人民币既熟悉又陌生的现实情况，教师可以由学生到超市购物的经历为话题展开，问学生带了多少钱，买了何种物品，找回了多少钱等. 然后通过大屏幕展示人们在超市购物的生活情境，设置问题，如果购买34元的一个书包，可以怎么付费？当孩子们一一回答之后，然后再通过班级里开展“小小超市”购物活动，让同学们拿着“钱”去购买自己心仪的商品，并且计算付出了多少，应该找回多少，让学生在新课开始就深刻认知人民币的换算以及使用，从而为新知教学奠定深厚的基础.
二、搭建平台，让探究过程生活化
西方有句谚语：“我听说的不如看到的，我看到的不如做过的！”在教学中，学生自主探究的知识对他们来说才是他们真正自己的知识，为此，在教学中，我们教师要给学生搭建生活化平台，鼓励学生去自主探究，自主总结，从而在学生内心产生深刻而持久的影响.
1. 引导学生从生活实际归纳数学规律
数学反映的是真实世界中遵循的客观数量和空间的关系，一切数学知识都源自于客观事物. 在小学数学教学中，教师要善于将教学内容与实际生活巧妙结合起来，让小学生在自己熟悉的状态中接受新知，拉近数学与他们之间的距离，消除对所学知识的陌生感. 如在教学关于混合运算的知识时，我首先出示了“7 4 × 5”与“4 × 5 7”两道式子，在学生复习了运算法则后，再出示应用题：光头强上午工作2小时，下午工作3小时，每小时砍4棵树，他一天总共砍了多少树？（列出综合算式） 有的学生列出下面的算式并且进行了计算：4 × 2 3 = 4 × 5 = 20. 教师提出问题：此处大家先做加法，然后又做乘法，顺序对吗？从而将认知矛盾呈现在学生眼前，当学生不知所措时，教师引出运用小括号，可以有效解决这一现象. 这样，借助生活化情境的创设，伴随着教师的点拨和矛盾的解决，学生理解了引进括号的作用和意义，也懂得了运算的顺序.
2. 运用学生熟悉的自然现象辅助数学教学
生活中原本鲜活真实的东西，一旦被纳入教材，以数学的语言表达出来，成为数学知识，就会让学生感觉生硬死板. 因此，我们在教学中，要善于将这些原本学生熟悉的知识还原到其本初，引导学生用纯粹的生活化眼光来审视问题，从而助推学生理解新知. 如教学“可能性”内容时，我给学生创设情景：在云淡风轻的春天，小鸟自由飞翔;突然，天变得阴暗下来，小鸟也转眼间飞走了. 这样的描述锁定了学生的注意力，他们强烈的好奇心也被激发了起来，此时我抛出问题：“天阴暗下来，接下来有可能发生什么呢？大家猜一猜. ”学生根据生活经验纷纷抢着说：“天可能下雨”“很可能雷声隆隆”“可能会电闪雷鸣”“可能就一直阴着，没有什么变化”“可能会下冰雹”……我抓住时机：“很好，大家都是喜欢动脑筋的好孩子，你们刚才说的事情都是可能发生的，但是其中各种现象发生的可能性是不同的，有的发生的可能性就很大，如下雨. 而有的事情发生的可能性则很小，如下冰雹. 在我们的身边你还能列举出哪些事情发生的可能不大，哪些事情发生的可能性很大呢？”经过运用这样的生活场景，学生对“可能性”的含义有了具体的认识，为“可能性”的教学奠定了基础.
3. 借助生活经验，培养学生创造性思维
学生的创造性思维是在对知识产生浓厚的兴趣时才会自然产生的. 因此，我们在教学中，要挖掘教学内容中学生感兴趣的生活资源，激起学生的创造意识，唤起学生的创新思维. 如在教学有关“平行四边形面积”时，在先复习长方形面积计算方法的基础上，我给学生呈现问题：“如果将一个由4根木棒做成的平行四边形拉成一个长方形的形状，它们的面积还相等吗？”这一问题的提出，引发了学生之间激烈地争论，此时，教师点拨：面积怎么求？公式是什么？形状变化后，决定面积的因素发生了怎样的变化？进而引导学生得出正确的结论. 这样的教学，学生感受到数学知识实际上就存在于我们生活实际中，我们完全可以通过经验，借助实践活动，从而提炼出数学规律，让学生在创造中学习数学，培养他们的创新精神.
三、拓展空间，让课后训练生活化
课后训练是课堂教学的有效补充，以往，教师往往注重给学生布置那些偏重理性的知识，将学生置于繁冗的训练中，导致训练成为学生的一种负担，无丝毫的乐趣. 而如果我们将数学学习与生活实际联系起来，设计学生喜闻乐见的作业，真正让学生在“学中玩”，在“玩中学”，那么学生就会获得无穷的乐趣. 如教学非整十的两位数的内容时，我除了让学生数小棒，直观建立数字印象，还在课后让学生数一数班级人数，认一认门牌号码，看看汽车站牌上的线路编号等，将这些作为他们的作业，相对于传统的作业形式，学生耳目一新.
总之，创设生活化的数学教学，让学生在数学学习的同时，练就一双发现的慧眼，他们不再是死读书，忙于机械训练的书呆子，而是真正成为新时期有知识有思想会创造的人. 我们广大数学教师，要借助新一轮如火如荼的课改大潮，创新我们的教学思路，落实生活化教学，真正让学生感受数学学习的趣味和实用，从而喜欢数学，热爱数学.