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摘 要：本文中的多元教学，注重从多元教学的手段着力，并在此过程中，打造适应学生思维，具有“亲和力”和自主性的课堂学习环境，并在此基础上，为学生提供相应的自主探究空间，真正让学生享受数学学习的趣味性，充分发挥多元教学的作用，获得良好的小学数学教学效果。
关键词：小学数学;多元教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师往往采用模块化的方式授课，只是单纯从教的角度考虑问题，并未从学生学的立场思考，导致在课程结束后，学生学习效果差的局面。针对这种状况，本文注重从多媒体、生活化教学以及实践教学三个角度进行探究，旨在真正让教师的“教”调动学生的“学”，并让师生之间，从不同教学情境下，进行相互配合，增强数学教学的有效性。
一、多媒体教学，降低思维坡度，提升教学有效性
在小学数学知识中，部分内容具有一定抽象性，对以形象性思维为主的学生而言，无疑是一种挑战。针对这种状况，小学数学教师可以运用多媒体授课，将抽象的知识以形象的方式展现，比如，利用图片或是视频等等，降低学生的数学学习难度，并在此基础上，提升学生的数学知识理解能力，增强多媒体教学的有效性。
例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，教师运用多媒体进行授课，并在此过程中，生动形象地展示三角形的特性，并在此基础上，运用多媒体创设习题，展示习题的解法，从而加深学生对数学知识的认知，提升数学教学的有效性。在具体的授课过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，初步感知。教师运用多媒体，展示长方形、三角形、梯形以及平行四边形，在受外力作用下，形状变化的情况，并在此过程中，让学生对三角形的稳定性有一个初步的感知。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：小亮奶奶的凳子总是来回晃动，你们如何运用三角形稳定性的知识，帮助小亮奶奶解决这个问题？第三点，展示成果。有学生提议在晃动处，构建一个三角形，从而达到稳定凳子的目的。为了让学生更为清晰地掌握此部分内容，教师运用多媒体，展示凳子上構成的三角形，真正让学生更为形象地理解和掌握这部分内容。教师运用多媒体授课，并在此过程中，更为形象地展示数学知识，在降低学生思维维度的同时，提升数学教学的有效性。
二、生活化教学，拉近心理距离，增强教学高效性
教师认为数学知识与学生的生活之间具有密切的联系。小学数学教师在教学的过程中，可以打破原有的固化认知，并在此基础上，构建数学知识与学生生活的连接，让学生通过生活化的情境，感悟数学知识，运用数学知识，从而拉近与数学之间的心理距离，激发学生的数学学习积极性，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师结合课本内容，并在此基础上，引入学生常见的生活物品，真正让学生在课堂上，摸一摸，掂一掂，从而形成对重量的感性认知。与此同时，教师创设相应习题，并让学生运用实践过程中的感性认知，推断习题中的重量单位，提升学生的知识运用能力，增强数学教学的高效性。在此知识点的教学过程中，教师引入60克苹果、500克的食盐等等，让学生对克与千克形成感性认知。与此同时，教师出设如下的问题，让学生探究：一大桶雪碧的重量为2.3（）;一根火腿肠的重量为10（）。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以运用认知迁移的方式，解决上述问题。即一大桶雪碧的重量远远大于500克食盐的重量，因此可以用千克;火腿肠的重量应比苹果的重量轻，因此用克作为单位。通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，教师真正拉近学生与数学之间的心理距离，引导学生通过感性的方式，理解抽象的知识，并进行相应问题的解答，增强教学的高效性。
三、实践教学法，打造探究空间，提高教学实效性
在几何教学的过程中，教师可以引入实践教学法，并在此过程中，让学生动手实践，并观察实践的现象，从而让学生在此过程中，更为深刻地理解数学知识，分析数学问题，提高教学的实效性。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生对圆进行切割和拼凑，并在此基础上，引导学生分析圆在转化中的不变量，从而让学生通过实践的方式，推断圆面积的推导过程，从而增强数学教学实效性。在具体实践的过程中，教师注重引导学生从圆的周长和半径的角度进行观察，让学生的思考更具有方向性。通过和学生的交流，教师发现：学生观察到转化后的长方形的长为圆周长的一半;转化后长方形的宽为圆的半径，并将以上式子进行转化，从而得出圆的面积的公式。通过运用实践教学法，教师为学生提供相应的探究空间，并针对性地对学生的思维进行引导，让学生在此过程中，充分运用已知条件，提升学生的数学问题探究能力，提高教学的实效性。
总而言之，在运用多元化教学方式的过程中，教师应深入研究数学教学内容，并选择合适的教学方法授课，并在此过程中，探究与学生认知区域最为接近的数学教学方式，促进学生数学学习能力和探究能力的增强，取得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]杨宝春.小学数学课堂构建多元学习模式的途径分析[J].中华少年.2017（19）.
[2]易诗泳.探究小学数学教学中开展多元教学模式的有效性[J].新课程（小学）.2016（07）.
关键词：小学数学;多元教学;教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分数学教师往往采用模块化的方式授课，只是单纯从教的角度考虑问题，并未从学生学的立场思考，导致在课程结束后，学生学习效果差的局面。针对这种状况，本文注重从多媒体、生活化教学以及实践教学三个角度进行探究，旨在真正让教师的“教”调动学生的“学”，并让师生之间，从不同教学情境下，进行相互配合，增强数学教学的有效性。
一、多媒体教学，降低思维坡度，提升教学有效性
在小学数学知识中，部分内容具有一定抽象性，对以形象性思维为主的学生而言，无疑是一种挑战。针对这种状况，小学数学教师可以运用多媒体授课，将抽象的知识以形象的方式展现，比如，利用图片或是视频等等，降低学生的数学学习难度，并在此基础上，提升学生的数学知识理解能力，增强多媒体教学的有效性。
例如，在讲授“三角形的稳定性”这部分内容时，教师运用多媒体进行授课，并在此过程中，生动形象地展示三角形的特性，并在此基础上，运用多媒体创设习题，展示习题的解法，从而加深学生对数学知识的认知，提升数学教学的有效性。在具体的授课过程中，教师注重从以下几点着手。第一点，初步感知。教师运用多媒体，展示长方形、三角形、梯形以及平行四边形，在受外力作用下，形状变化的情况，并在此过程中，让学生对三角形的稳定性有一个初步的感知。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：小亮奶奶的凳子总是来回晃动，你们如何运用三角形稳定性的知识，帮助小亮奶奶解决这个问题？第三点，展示成果。有学生提议在晃动处，构建一个三角形，从而达到稳定凳子的目的。为了让学生更为清晰地掌握此部分内容，教师运用多媒体，展示凳子上構成的三角形，真正让学生更为形象地理解和掌握这部分内容。教师运用多媒体授课，并在此过程中，更为形象地展示数学知识，在降低学生思维维度的同时，提升数学教学的有效性。
二、生活化教学，拉近心理距离，增强教学高效性
教师认为数学知识与学生的生活之间具有密切的联系。小学数学教师在教学的过程中，可以打破原有的固化认知，并在此基础上，构建数学知识与学生生活的连接，让学生通过生活化的情境，感悟数学知识，运用数学知识，从而拉近与数学之间的心理距离，激发学生的数学学习积极性，增强数学教学的高效性。
例如，在讲授“克与千克”这部分内容时，教师结合课本内容，并在此基础上，引入学生常见的生活物品，真正让学生在课堂上，摸一摸，掂一掂，从而形成对重量的感性认知。与此同时，教师创设相应习题，并让学生运用实践过程中的感性认知，推断习题中的重量单位，提升学生的知识运用能力，增强数学教学的高效性。在此知识点的教学过程中，教师引入60克苹果、500克的食盐等等，让学生对克与千克形成感性认知。与此同时，教师出设如下的问题，让学生探究：一大桶雪碧的重量为2.3（）;一根火腿肠的重量为10（）。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以运用认知迁移的方式，解决上述问题。即一大桶雪碧的重量远远大于500克食盐的重量，因此可以用千克;火腿肠的重量应比苹果的重量轻，因此用克作为单位。通过运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，教师真正拉近学生与数学之间的心理距离，引导学生通过感性的方式，理解抽象的知识，并进行相应问题的解答，增强教学的高效性。
三、实践教学法，打造探究空间，提高教学实效性
在几何教学的过程中，教师可以引入实践教学法，并在此过程中，让学生动手实践，并观察实践的现象，从而让学生在此过程中，更为深刻地理解数学知识，分析数学问题，提高教学的实效性。
例如，在讲授“圆的面积”这部分内容时，教师运用实践教学法，让学生对圆进行切割和拼凑，并在此基础上，引导学生分析圆在转化中的不变量，从而让学生通过实践的方式，推断圆面积的推导过程，从而增强数学教学实效性。在具体实践的过程中，教师注重引导学生从圆的周长和半径的角度进行观察，让学生的思考更具有方向性。通过和学生的交流，教师发现：学生观察到转化后的长方形的长为圆周长的一半;转化后长方形的宽为圆的半径，并将以上式子进行转化，从而得出圆的面积的公式。通过运用实践教学法，教师为学生提供相应的探究空间，并针对性地对学生的思维进行引导，让学生在此过程中，充分运用已知条件，提升学生的数学问题探究能力，提高教学的实效性。
总而言之，在运用多元化教学方式的过程中，教师应深入研究数学教学内容，并选择合适的教学方法授课，并在此过程中，探究与学生认知区域最为接近的数学教学方式，促进学生数学学习能力和探究能力的增强，取得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]杨宝春.小学数学课堂构建多元学习模式的途径分析[J].中华少年.2017（19）.
[2]易诗泳.探究小学数学教学中开展多元教学模式的有效性[J].新课程（小学）.2016（07）.