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[摘要]本科生导师组制是长江大学落实大学生资助育人最直接、最深刻的方式和手段。本文通过分析本科生导师组制内涵与意义的基础上，探讨本科生导师组制在资助中全员育人、全程育人、全方位育人的实践效果，为大学生资助育人工作提供了新途径与新方法。
[关键词]本科生 导师组制 资助育人 实践
[中图分类号]{G40-01} [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0237-02
2007年新资助政策推行以来，国家对高校贫困大学生资助经费逐年增加，资助项目增多，资助面不断扩大资助。大学生资助政策是解决因家庭经济困难而难以接受高等教育问题的重要举措。但是，随着大学生资助体系的日渐完善，其育人效果却显得苍白。“在覆盖面上资助了50%的学生，但在现实中可能伤了100%的学生。”究其原因，目前的资助工作主要是发放现金，忽略了“德育”工作的引导。
资助作为一项系统工程，只有坚持资助与德育并举，助学与育人并重的理念，才能促进家庭经济困难学生的全面发展。长江大学是涵盖了农、林、水、医等学科的综合性大学，家庭经济困难学生非常多。为了促进学校家庭经济困难学生全面成长，营造全员育人、全程育人、全方位育人氛围，学校从2013年开始试行本科生导师组制，有效拓展了大学生资助育人工作的新途径。
一、本科生导师组制的内涵与意义
导师组制以大学生为教育、管理与服务对象，设置由班主任为组长，数名专业教师和优秀研究生组成的实施全过程教育与管理，教育学生学会做事又学会做人，同时实现教师教书与育人的有机结合。
导师组制两个基本作用：一是发挥教师在学生教学中的主导作用，二是发挥教师在学生管理中的引导作用。经过几年实践，导师组制受到学生和家长的欢迎，形成了全校教师既教书、又育人的大德育格局。同时，家庭经济困难学生自我管理、自我教育的意识增强，诚信意识和感恩观念也得到了很大的提高。
二、本科生导师组制的实践探索
（一）导师组人员组成
以专业或班级为单位设立由5—7名成员组成的本科生导师工作组，弥补了单一的班主任（辅导员）工作模式的不足，有利于大学生全面健康成长。本科生导师组具体构成及职责如表1所示：
（二）导师聘任
导师主要在本学院专业教师以及学院领导中聘任，也可在校领导、职能部门工作人员和优秀校友中聘任，同时从优秀研究生中选拔导师。
老师聘任条件要求坚定正确的政治方向，师德高尚，为人师表，工作责任心强，关心学生的成长和成才。学生聘任条件是思想端正，成绩优异，有较强的表达和组织能力；有学生干部经历，熟悉学生工作规律。
（三）工作措施
一方面，为了使导师组工作顺利推行，学校要求各学院每周做到“一会一查一报告”。“一会”，每周由副书记负责召开各导师组长（班主任）、年级辅导员、班长会议，检查各专业或班级导师组工作开展及情况，并布置下周导师组工作及其他活动安排；“一查”，为了使导师组工作和宿舍建设工作紧密结合起来，要求辅导员及导师组成员每周深入学生宿舍一次，检查学生自我养成计划实施情况，及时发现学生在学习、生活、心理上存在的问题，并给予及时帮助；“一报告”，原则上要求导师组成员每周对学生开展一次主题教育报告（每学期开展10次），报告一般分为三个阶段，一是导师组成员的主题报告，时间不超过1小时；二是学生提问、以及交流互动；三是提出要求及布置下步工作。总体时间控制在90分钟以内。
另一方面，为了配合导师组工作，各学院要高度重视“学校、家庭、社会”在学生成长成才中的作用，构建“三位一体”的育人工作体系：各任课教师在课堂授课以及教学过程中既“教书”又“育人”，对家庭经济困难学生从学习方法、心理人格等方面给予指导和引导；通过定期和家长联系机制，并安排导师走访家庭经济困难学生，建立学校、学生与家长的学习生活的互动交流机制；充分利用好社会资源和校友资源，通过名人事迹展览、主题报告、社会实践等方式，对学生进行教育和引导。
三、本科生导师组制在资助育人的效果
资助工作是高校育人工作重要的载体，蕴涵了指导、激励、教育、关怀等丰富的育人功能。充分发挥导师组制在资助工作的育人功能方面的作用，有利于提升资助育人的效果——实现由单纯助困到综合育人的转变。
（一）有利于形成全员育人的格局
学生资助工作要求全员参与，形成合力，但目前具体资助工作仅倚重学生工作队伍等力量，淡化了包括专业课教师在内的整体动员，这也削弱了资助工作中育人功能的实现的可能。实施本科生导师组制，带动专业老师等参与学生工作，无形中壮大了育人队伍。
开展本科生导师组制，让导师走下讲台，真正到家庭经济困难学生中去，认识他们、理解他们、塑造他们。导师到学生寝室去转一转、与学生打一场球、和学生坦诚交谈一次，面对面的严肃交谈、肩并肩的几句提醒，真正走进贫困学生的心灵，成为他们的朋友，充分发挥资助工作对学生指导、激励、教育和关怀等作用。
（二）有利于完善全过程育人
本科生导师组制最大的特点就是建立师生相互沟通的交流机制，这为资助育人工作奠定了基础。一方面，导师组通过报告会等形式丰富了学生的知识面，培养了他们独立思考的能力。另一方面，导师组间接或直接参与了班级事务，解决问题，化解矛盾，达到了育人的目的。比如，奖助学金评定工作，导师组成员可以帮助家庭经济困难学生制定合理的目标，在申请的过程中引导他们参与奖助学金评审答辩工作，有利于帮助他们克服自卑等心理，提升自我信心，树立正确的人生观和价值观。
（三）有利于完成全方位育人
有人认为，解决学生的经济困难只是资助工作的基础，促进学生全面发展、健康成才，才是资助工作的深层目的和最终诉求。“育人是资助工作的灵魂。”中国矿业大学校党委书记邹放鸣说，“开展资助工作不能满足于把钱发到学生手上，要充分发挥资助工作的育人功能，做到既在经济上帮助学生，又在精神上培育学生，在思想上教育学生，在能力上锻炼学生。”
开展本科生导师组制，可以通过做人教育、思想指导等活动对贫困学生进行精神帮扶，让学生牢固树立做事先做人的理念，培养学生良好的道德情操；可以通过专业指导和学习指导对贫困学生进行学业辅导，根据他们的学习情况、能力素质、个人特点等制定个人学习计划、选课计划和自我养成教育计划；提高科研指导和职业指导等活动对贫困学生进行能力提升，指导学有余力的学生参加科研活动，进行课题研究，撰写学术论文，帮助学生正确定位、调整心态，为择业就业做好思想准备。同时，关心贫困学生生活和心理状况，对学生在生活、心理上的问题应当给予指导、建议和帮助；实时对学生进行安全警示教育和挫折教育，提高学生的抗压能力。
四、结语
本科生导师组制以学生为本，有利于克服单一班主任（辅导员）工作模式的弊端，不仅充分优化了师资资源，还提高了大学生的综合素质。但是实践中还存在一些问题，需要注意。如，实行本科生导师组制能否达到预期的效果，能否落到实处，一套有效的过程监督体系至关重要。另外，如何正确处理班主任工作与导师组制工作的有机结合等等。
【参考文献】
[1]张春玲.提升资助育人工作效果探索[J].理论观察，2013
（40）：123.
责任编辑：杨柳
[关键词]本科生 导师组制 资助育人 实践
[中图分类号]{G40-01} [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）06-0237-02
2007年新资助政策推行以来，国家对高校贫困大学生资助经费逐年增加，资助项目增多，资助面不断扩大资助。大学生资助政策是解决因家庭经济困难而难以接受高等教育问题的重要举措。但是，随着大学生资助体系的日渐完善，其育人效果却显得苍白。“在覆盖面上资助了50%的学生，但在现实中可能伤了100%的学生。”究其原因，目前的资助工作主要是发放现金，忽略了“德育”工作的引导。
资助作为一项系统工程，只有坚持资助与德育并举，助学与育人并重的理念，才能促进家庭经济困难学生的全面发展。长江大学是涵盖了农、林、水、医等学科的综合性大学，家庭经济困难学生非常多。为了促进学校家庭经济困难学生全面成长，营造全员育人、全程育人、全方位育人氛围，学校从2013年开始试行本科生导师组制，有效拓展了大学生资助育人工作的新途径。
一、本科生导师组制的内涵与意义
导师组制以大学生为教育、管理与服务对象，设置由班主任为组长，数名专业教师和优秀研究生组成的实施全过程教育与管理，教育学生学会做事又学会做人，同时实现教师教书与育人的有机结合。
导师组制两个基本作用：一是发挥教师在学生教学中的主导作用，二是发挥教师在学生管理中的引导作用。经过几年实践，导师组制受到学生和家长的欢迎，形成了全校教师既教书、又育人的大德育格局。同时，家庭经济困难学生自我管理、自我教育的意识增强，诚信意识和感恩观念也得到了很大的提高。
二、本科生导师组制的实践探索
（一）导师组人员组成
以专业或班级为单位设立由5—7名成员组成的本科生导师工作组，弥补了单一的班主任（辅导员）工作模式的不足，有利于大学生全面健康成长。本科生导师组具体构成及职责如表1所示：
（二）导师聘任
导师主要在本学院专业教师以及学院领导中聘任，也可在校领导、职能部门工作人员和优秀校友中聘任，同时从优秀研究生中选拔导师。
老师聘任条件要求坚定正确的政治方向，师德高尚，为人师表，工作责任心强，关心学生的成长和成才。学生聘任条件是思想端正，成绩优异，有较强的表达和组织能力；有学生干部经历，熟悉学生工作规律。
（三）工作措施
一方面，为了使导师组工作顺利推行，学校要求各学院每周做到“一会一查一报告”。“一会”，每周由副书记负责召开各导师组长（班主任）、年级辅导员、班长会议，检查各专业或班级导师组工作开展及情况，并布置下周导师组工作及其他活动安排；“一查”，为了使导师组工作和宿舍建设工作紧密结合起来，要求辅导员及导师组成员每周深入学生宿舍一次，检查学生自我养成计划实施情况，及时发现学生在学习、生活、心理上存在的问题，并给予及时帮助；“一报告”，原则上要求导师组成员每周对学生开展一次主题教育报告（每学期开展10次），报告一般分为三个阶段，一是导师组成员的主题报告，时间不超过1小时；二是学生提问、以及交流互动；三是提出要求及布置下步工作。总体时间控制在90分钟以内。
另一方面，为了配合导师组工作，各学院要高度重视“学校、家庭、社会”在学生成长成才中的作用，构建“三位一体”的育人工作体系：各任课教师在课堂授课以及教学过程中既“教书”又“育人”，对家庭经济困难学生从学习方法、心理人格等方面给予指导和引导；通过定期和家长联系机制，并安排导师走访家庭经济困难学生，建立学校、学生与家长的学习生活的互动交流机制；充分利用好社会资源和校友资源，通过名人事迹展览、主题报告、社会实践等方式，对学生进行教育和引导。
三、本科生导师组制在资助育人的效果
资助工作是高校育人工作重要的载体，蕴涵了指导、激励、教育、关怀等丰富的育人功能。充分发挥导师组制在资助工作的育人功能方面的作用，有利于提升资助育人的效果——实现由单纯助困到综合育人的转变。
（一）有利于形成全员育人的格局
学生资助工作要求全员参与，形成合力，但目前具体资助工作仅倚重学生工作队伍等力量，淡化了包括专业课教师在内的整体动员，这也削弱了资助工作中育人功能的实现的可能。实施本科生导师组制，带动专业老师等参与学生工作，无形中壮大了育人队伍。
开展本科生导师组制，让导师走下讲台，真正到家庭经济困难学生中去，认识他们、理解他们、塑造他们。导师到学生寝室去转一转、与学生打一场球、和学生坦诚交谈一次，面对面的严肃交谈、肩并肩的几句提醒，真正走进贫困学生的心灵，成为他们的朋友，充分发挥资助工作对学生指导、激励、教育和关怀等作用。
（二）有利于完善全过程育人
本科生导师组制最大的特点就是建立师生相互沟通的交流机制，这为资助育人工作奠定了基础。一方面，导师组通过报告会等形式丰富了学生的知识面，培养了他们独立思考的能力。另一方面，导师组间接或直接参与了班级事务，解决问题，化解矛盾，达到了育人的目的。比如，奖助学金评定工作，导师组成员可以帮助家庭经济困难学生制定合理的目标，在申请的过程中引导他们参与奖助学金评审答辩工作，有利于帮助他们克服自卑等心理，提升自我信心，树立正确的人生观和价值观。
（三）有利于完成全方位育人
有人认为，解决学生的经济困难只是资助工作的基础，促进学生全面发展、健康成才，才是资助工作的深层目的和最终诉求。“育人是资助工作的灵魂。”中国矿业大学校党委书记邹放鸣说，“开展资助工作不能满足于把钱发到学生手上，要充分发挥资助工作的育人功能，做到既在经济上帮助学生，又在精神上培育学生，在思想上教育学生，在能力上锻炼学生。”
开展本科生导师组制，可以通过做人教育、思想指导等活动对贫困学生进行精神帮扶，让学生牢固树立做事先做人的理念，培养学生良好的道德情操；可以通过专业指导和学习指导对贫困学生进行学业辅导，根据他们的学习情况、能力素质、个人特点等制定个人学习计划、选课计划和自我养成教育计划；提高科研指导和职业指导等活动对贫困学生进行能力提升，指导学有余力的学生参加科研活动，进行课题研究，撰写学术论文，帮助学生正确定位、调整心态，为择业就业做好思想准备。同时，关心贫困学生生活和心理状况，对学生在生活、心理上的问题应当给予指导、建议和帮助；实时对学生进行安全警示教育和挫折教育，提高学生的抗压能力。
四、结语
本科生导师组制以学生为本，有利于克服单一班主任（辅导员）工作模式的弊端，不仅充分优化了师资资源，还提高了大学生的综合素质。但是实践中还存在一些问题，需要注意。如，实行本科生导师组制能否达到预期的效果，能否落到实处，一套有效的过程监督体系至关重要。另外，如何正确处理班主任工作与导师组制工作的有机结合等等。
【参考文献】
[1]张春玲.提升资助育人工作效果探索[J].理论观察，2013
（40）：123.
责任编辑：杨柳