初中历史与社会是一门人文性很强的基础课程,历史与社会课程的三大主题及相关学习内容注重从学生生活实际出发,培养当代公民必备的人文素养、公民意识和民族精神,体现了素质教育的精髓。如何让它的人文性发挥得更好,如何让它的课堂更有人情味、更具吸引力,这是教师在积极探求的目标。我们需要在教学中根据课标要求,结合历史与社会的特点,改变原有的教学模式,加强理念的更新,注重方法的改变,培养学生的人文素养和综合实践能力。
　　
　　一、历史与社会课程教学理念的人文性
　　
　　人文素养是人们学习知识内化后所凸显出来的气质修养以及这种气质所表现出来的高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往能力、正确的人生观价值观。本课程以人类历史和社会生活为学习与探究的领域,关注学生的需要与体验,注重对学生人文素质的培养,尤其强调社会主义、集体主义和爱国主义的思想与情感教育,使学生形成积极向上的生活态度,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,有利于促进学生的社会性发展,造就有时代精神的社会主义公民,使学生具有美好的精神、高尚的道德和伟大的人格。因而历史与社会课程以培养人文素质为宗旨,是人文教育的主要课程和重要渠道。在这样的背景下,历史与社会教师应该经常反思自己的教学行为,及时更新教学理念,把教学看成一种对话、一种沟通、一种合作共建。
　　
　　二、贯彻历史与社会教学策略的人文性
　　
　　开展历史与社会课程的教学不但要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们习以为常的教学方式、教学行为。以“促进”“引导”为手段,通过不断的角色调整,使教学过程日益趋向完美,这个过程也是教师的自我蜕变过程。
　　1.通过名人事例体现人文性教育
　　雅斯贝尔斯说过:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆积。”从这个意义上说,教育的本质特征之一就是它的人文性。新课程就特别注重建构一种人文的历史与社会教育。《历史与社会》教材中的自强自立、理想信念、谦让礼仪等的美德实例很多,如周总理为中华之崛起而读书,錢学森冲破重重阻力毅然回国投身社会主义建设等,都是我们要挖掘、拓展的人文视点。在教学设计中要让学生收集资料,适时补充人文方面的内容,并结合自身实际谈谈体会和感想,有利于增强人文教育的实际效果。人文教育,不是简单的、空洞的、生硬的说教,而是具体的教学内容与学生自身实际有机地融合在一起,让学生体会身边的事物所蕴含的人文视点,实践培养学生人文素质的教育理念。
　　2.通过课堂案例体现人文性教育
　　历史与社会本身就是一门贴近社会的课程,从根本上说是为现实生活服务的。课堂案例的选择应该与现实生活、与社会联系起来,让课堂生活化、社会化,使学生走出课本,走进生活,融入社会。在《生活在社区里》课堂教学时,通过三个问题[①我的家在哪里?(引出“社区”的话题)②介绍“多种多样社区”(包含知识、技能和观念方面的考查)③画一幅你家所在社区的平面草图。]让学生相互交流、评价和分享自己的创造性成果。这样的课堂设计既有利于对基础知识的落实,又重视对知识的运用和探究性问题的设计,以及对学生动手能力、实践能力的培养。
　　3.营造融洽的课堂氛围体现人文性教育
　　良好的课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境,能为教师顺利进行教学创造积极的条件,能有效激发学生的学习兴趣,促使他们积极探究知识,并在知识、能力、情感、思维等方面有进步。历史与社会的课标要求尊重学生的心理需求,创设具有针对性、现实性和有效性的学习情境,采用多种多样引人入胜的方法,启发、引导学生进入学习状态。学生的学习兴趣是构成学习动机的最有实际意义的心理成分,它是推动学生去探索知识并带有热烈情绪的一种意向和动力,也是促进和发展学生思维的一种催化剂。例如在学习关于“华夏族的人文初祖”的内容时,教师不妨引用一些相关的神话故事加以拓展,如盘古开天辟地、女娲补天、夸父追日、精卫填海、后羿射日、黄帝大战蚩尤等,既对课文知识作了另一个角度的诠释,又能提高学生的学习兴趣;也可以先给学生播放录像《海内外华夏子孙在陕西黄帝陵举行盛大的祭祖活动》,以引起学生的学习兴趣和探究欲望。
　　
　　参考文献
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　　[3]何民.综合课程《历史与社会》实施策略的研究[J].教学月刊(中学版下),2005(12).
　　[4]陈新民.中学《历史与社会》课程资源的开发和利用[J].教学月刊(中学版下),2005(12).
　　(责任编辑 庞丹丹)