论文部分内容阅读
[摘 要] 如今，英语教学面临着培养核心素养的需要，而核心素养的培养建立在对学科核心素养的准确理解之上。只有从教师与学生两个层面夯实英语学科核心素养的基础，才能让英语学科核心素养的培养真正落到实处。初中阶段作为承上启下的基础阶段，教师必须在英语教学中高度重视英语学科核心素养的培养，这也是提升课堂教学效率的必由之路。在教师的引导之下，学生能找到符合自身表达习惯的英语语言应用方式，这种具有高度个体适应性的教学思路，对于英语学科核心素养的培养来说，具有重要的指导意义。
[关键词] 初中英语;核心素养;课堂效率
随着社会和经济的快速发展，经济全球化趋势不斷加强，英语受到了越来越多的关注和重视。在新时代下，英语帮助人们促成了不同文化之间的交流，只不过在日常高中英语教学中，由于应试压力的存在，英语教学有一些“走样”。学生在学习英语的过程中，把精力更多地放在机械记忆词汇和积累语法上，尽管教学中也有针对阅读和写作的训练，但学生也只是以拿分为目的而进行。
如今，英语教学面临着培养核心素养的需要，而核心素养的培养建立在对学科核心素养的准确理解之上。只有从教师与学生两个层面夯实英语学科核心素养的基础，才能让英语学科核心素养的培养真正落到实处。从这个角度来看，初中阶段作为承上启下的基础阶段，教师必须在英语教学中高度重视英语学科核心素养的培养，这也是提升课堂教学效益的必由之路。笔者就以英语语言能力的培养为例，浅析基于英语学科核心素养提升课堂教学效益的想法与做法。
一、英语学科核心素养是课堂教学的基石
英语学科核心素养不是一个抽象概念，而是由多种能力组成。英语学科核心素养可以理解为学生运用英语语言理解并解决问题的能力。换言之，英语语言能力是英语学科核心素养的组成部分之一。所以，基于英语语言能力，培养英语学科核心素养是合乎逻辑的。谈及英语学科核心素养，其实可以从两个层面去分析：一是教师;二是学生。英语素质教育的实施场地在课堂，而教师是课堂的决策者和执行者，教育的改革和发展都需要通过教师的课堂实践来实现，因此，教师的学科素养直接影响了教学质量。初中英语教师除了具备高尚的职业道德、深厚的专业素养、强烈的职业学习欲望与前沿的发展观外，还应具备独特的个人魅力。教师的英语学科素养也直接影响着初中英语课堂上培养学生英语学科核心素养的质量，因此，从这一角度来看，英语学科核心素养是课堂教学的基石这一判断是准确的。
而从学生的角度来看，英语学科核心素养是学生在英语知识学习的过程中形成英语语言能力且上升为素养的最终表现。《义务教育英语课程标准（2017年版）》强调培养学生的语用能力，而所谓的语用能力，实际上就是英语语言运用的能力。对于初中生而言，语用能力的形成，在很大程度上相当于英语学科核心素养的养成。形成语用能力首先意味着学生能够掌握英语语言，而掌握英语语言又必须以英语语言知识的积累、英语语法的融会贯通、熟练的英语阅读能力加上圆润的英语表达为基础，在此基础之上才有可能形成英语学科核心素养。根据这样的逻辑关系，英语学科核心素养是课堂教学的基石也是成立的。
二、英语学科核心素养应由“师”向“生”传递
既然英语学科核心素养是课堂教学的基石，那么在初中英语教学中，教师必须打通一个通道，引导学生英语学科核心素养的顺利生成。研究表明，在课堂中，教师通过不断提问，可以促进学生产生新的素养。在回答问题的过程中，学生可以通过与生活的具体体验相连接、在文本中进行逻辑推理、在表达中变换条件、在检测中逆向思考等方式进行探究，这都是培养学生英语学科核心素养的有效途径。
人教版《英语》八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”中有这样一段对话：“What do you want to be when you grow up？”“I want to be a computer programmer.”“How are you going to do that？”“I’m going to study computer science.”这只是一段简单的对话，但经过充分设计，可以成为培养学生英语学科核心素养的一个契机。在实际教学中，笔者进行了这样的设计：首先，就“长大后的理想”这一话题，与学生进行初步的交流。这次交流可以设在正式学习之前，目的在于激活学生的思维，让学生把注意力集中到这一话题上。其次，就computer science展开讨论，让学生通过角色扮演，就上述对话内容展开交流。在对话中，教师可以要求学生进一步思考一些基本问题，如computer science有哪些具体内容？涉及什么事情？带着对问题的思考，无论是在提问时还是在回答时，学生都会有不同的表现。具体表现之一就是，学生会在回答“What do you want to be when you grow up？”这一问题时，带着丰富的表情和肢体动作，而不是机械地照搬课本上的对话。“长大后的理想”是一个学生感兴趣的热门话题，所以在角色扮演的过程中，学生能积极参与、充分思考，有自己的答案。最后，教师可以引导学生进行反思。反思的主要内容是在英语表达的过程中，应该注意哪些方面。由于学生有了亲身经历，在回答这一问题的时候，他们既提到了要保证口头用语的准确性，又强调了“对话”不是“背诵”，要有思想、有感情，适当地借鉴英语国家的用语习惯，融合丰富的表情、动作等。
从中我们可以看出，重新设计教材上一段简单的对话，对学生英语学科核心素养的培养来说，是一个很好的契机。教师将这样的教学内容，置于具体的英语语言文化背景之下，能让学生学到工具性与人文性并存的、可以用来进行交流的语言工具和文化载体，而不只是抽象的英语语言知识。
进一步反思这样的教学设计从何而来，很显然是来自教师对英语学科核心素养的认识，正是因为笔者意识到英语学科素养的培养需要借助具体的英语知识学习过程，将英语学科知识与英语文化结合起来、与学生的生活结合起来，用英语文化去描述学生的生活，所以才能让学生自然而然地形成较强的语言运用能力，支撑起英语学科核心素养的培养。
三、基于英语学科核心素养提升课堂教学效率
在初中英语课堂上，以英语学科核心素养作为课堂教学的主要内容，对提升课堂教学的效率有极大的帮助。在教学的过程中，英语教师必须高度重视对英语语言文化的研究，同时要研究处于英语文化中学生的具体表现，由此让英语学科核心素养与学生的生活与认知更好地结合。在结合的过程中，学生往往能够找到符合自身表达习惯的英语语言应用方式。这种具有高度个体适应性的教学思路，对英语学科核心素养的培养来说，具有重要的指导意义。因此，基于英语学科核心素养提升课堂教学效率，也就有了更大的可能性。
总之，初中英语教师必须高度重视英语学科核心素养的价值，在课堂教学中把重心放在英语学科核心素养的培养上。只有夯实英语学科核心素养的坚实基础，才能让英语学科核心素养得到培养，进而提高英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]王晓燕.浅谈初中英语学科素养及其提升策略[J].疯狂英语（教学版），2017（5）：109-110.
[2]赵佳佳，赵艺红.初中英语教师学科素养探究[J].校园英语，2017（25）：193.
[3]潘江萍.唤醒探究心，催生初中英语学科素养——以牛津“9B Unit 2 Reading”为例[J].中学生英语，2019（34）：81.
[4]刘道义，李静纯，黄远振，夏谷鸣，罗少茜，扈华唯.英语学科素养——英语语言能力的培养[J].英语学习，2015（11）：16-19.
[关键词] 初中英语;核心素养;课堂效率
随着社会和经济的快速发展，经济全球化趋势不斷加强，英语受到了越来越多的关注和重视。在新时代下，英语帮助人们促成了不同文化之间的交流，只不过在日常高中英语教学中，由于应试压力的存在，英语教学有一些“走样”。学生在学习英语的过程中，把精力更多地放在机械记忆词汇和积累语法上，尽管教学中也有针对阅读和写作的训练，但学生也只是以拿分为目的而进行。
如今，英语教学面临着培养核心素养的需要，而核心素养的培养建立在对学科核心素养的准确理解之上。只有从教师与学生两个层面夯实英语学科核心素养的基础，才能让英语学科核心素养的培养真正落到实处。从这个角度来看，初中阶段作为承上启下的基础阶段，教师必须在英语教学中高度重视英语学科核心素养的培养，这也是提升课堂教学效益的必由之路。笔者就以英语语言能力的培养为例，浅析基于英语学科核心素养提升课堂教学效益的想法与做法。
一、英语学科核心素养是课堂教学的基石
英语学科核心素养不是一个抽象概念，而是由多种能力组成。英语学科核心素养可以理解为学生运用英语语言理解并解决问题的能力。换言之，英语语言能力是英语学科核心素养的组成部分之一。所以，基于英语语言能力，培养英语学科核心素养是合乎逻辑的。谈及英语学科核心素养，其实可以从两个层面去分析：一是教师;二是学生。英语素质教育的实施场地在课堂，而教师是课堂的决策者和执行者，教育的改革和发展都需要通过教师的课堂实践来实现，因此，教师的学科素养直接影响了教学质量。初中英语教师除了具备高尚的职业道德、深厚的专业素养、强烈的职业学习欲望与前沿的发展观外，还应具备独特的个人魅力。教师的英语学科素养也直接影响着初中英语课堂上培养学生英语学科核心素养的质量，因此，从这一角度来看，英语学科核心素养是课堂教学的基石这一判断是准确的。
而从学生的角度来看，英语学科核心素养是学生在英语知识学习的过程中形成英语语言能力且上升为素养的最终表现。《义务教育英语课程标准（2017年版）》强调培养学生的语用能力，而所谓的语用能力，实际上就是英语语言运用的能力。对于初中生而言，语用能力的形成，在很大程度上相当于英语学科核心素养的养成。形成语用能力首先意味着学生能够掌握英语语言，而掌握英语语言又必须以英语语言知识的积累、英语语法的融会贯通、熟练的英语阅读能力加上圆润的英语表达为基础，在此基础之上才有可能形成英语学科核心素养。根据这样的逻辑关系，英语学科核心素养是课堂教学的基石也是成立的。
二、英语学科核心素养应由“师”向“生”传递
既然英语学科核心素养是课堂教学的基石，那么在初中英语教学中，教师必须打通一个通道，引导学生英语学科核心素养的顺利生成。研究表明，在课堂中，教师通过不断提问，可以促进学生产生新的素养。在回答问题的过程中，学生可以通过与生活的具体体验相连接、在文本中进行逻辑推理、在表达中变换条件、在检测中逆向思考等方式进行探究，这都是培养学生英语学科核心素养的有效途径。
人教版《英语》八年级上册第六单元“I’m going to study computer science.”中有这样一段对话：“What do you want to be when you grow up？”“I want to be a computer programmer.”“How are you going to do that？”“I’m going to study computer science.”这只是一段简单的对话，但经过充分设计，可以成为培养学生英语学科核心素养的一个契机。在实际教学中，笔者进行了这样的设计：首先，就“长大后的理想”这一话题，与学生进行初步的交流。这次交流可以设在正式学习之前，目的在于激活学生的思维，让学生把注意力集中到这一话题上。其次，就computer science展开讨论，让学生通过角色扮演，就上述对话内容展开交流。在对话中，教师可以要求学生进一步思考一些基本问题，如computer science有哪些具体内容？涉及什么事情？带着对问题的思考，无论是在提问时还是在回答时，学生都会有不同的表现。具体表现之一就是，学生会在回答“What do you want to be when you grow up？”这一问题时，带着丰富的表情和肢体动作，而不是机械地照搬课本上的对话。“长大后的理想”是一个学生感兴趣的热门话题，所以在角色扮演的过程中，学生能积极参与、充分思考，有自己的答案。最后，教师可以引导学生进行反思。反思的主要内容是在英语表达的过程中，应该注意哪些方面。由于学生有了亲身经历，在回答这一问题的时候，他们既提到了要保证口头用语的准确性，又强调了“对话”不是“背诵”，要有思想、有感情，适当地借鉴英语国家的用语习惯，融合丰富的表情、动作等。
从中我们可以看出，重新设计教材上一段简单的对话，对学生英语学科核心素养的培养来说，是一个很好的契机。教师将这样的教学内容，置于具体的英语语言文化背景之下，能让学生学到工具性与人文性并存的、可以用来进行交流的语言工具和文化载体，而不只是抽象的英语语言知识。
进一步反思这样的教学设计从何而来，很显然是来自教师对英语学科核心素养的认识，正是因为笔者意识到英语学科素养的培养需要借助具体的英语知识学习过程，将英语学科知识与英语文化结合起来、与学生的生活结合起来，用英语文化去描述学生的生活，所以才能让学生自然而然地形成较强的语言运用能力，支撑起英语学科核心素养的培养。
三、基于英语学科核心素养提升课堂教学效率
在初中英语课堂上，以英语学科核心素养作为课堂教学的主要内容，对提升课堂教学的效率有极大的帮助。在教学的过程中，英语教师必须高度重视对英语语言文化的研究，同时要研究处于英语文化中学生的具体表现，由此让英语学科核心素养与学生的生活与认知更好地结合。在结合的过程中，学生往往能够找到符合自身表达习惯的英语语言应用方式。这种具有高度个体适应性的教学思路，对英语学科核心素养的培养来说，具有重要的指导意义。因此，基于英语学科核心素养提升课堂教学效率，也就有了更大的可能性。
总之，初中英语教师必须高度重视英语学科核心素养的价值，在课堂教学中把重心放在英语学科核心素养的培养上。只有夯实英语学科核心素养的坚实基础，才能让英语学科核心素养得到培养，进而提高英语课堂的教学效率。
参考文献
[1]王晓燕.浅谈初中英语学科素养及其提升策略[J].疯狂英语（教学版），2017（5）：109-110.
[2]赵佳佳，赵艺红.初中英语教师学科素养探究[J].校园英语，2017（25）：193.
[3]潘江萍.唤醒探究心，催生初中英语学科素养——以牛津“9B Unit 2 Reading”为例[J].中学生英语，2019（34）：81.
[4]刘道义，李静纯，黄远振，夏谷鸣，罗少茜，扈华唯.英语学科素养——英语语言能力的培养[J].英语学习，2015（11）：16-19.