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摘要：探讨矿物加工双语教学存在的问题，并从课程设置和课堂互动两个方面提出了双语教学改革思路和实施策略，为中南大学矿物加工双语教学改革提供探讨。
关键词：矿物加工工程；双语教学；改革；探讨
中图分类号：G642.477文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0130-01
矿物加工工程不但在矿业领域的角色十分突出，同时在冶金、环保其它领域都具有不可或缺的重要作用，强而有力地推动着国家经济建设的发展。为了适应这种新形势下的人才需求，中南大学在矿物加工专业的本科教学课程中开始增设双语教学课程，并大胆进行教学改革尝试。目的是为了培养具有综合能力强的矿业领域国际化人才，同时推动中国矿物加工工程在国际领域的影响力，但在具体教学中还存在一些问题。本文将主要针对本校矿物加工专业的本科双语教学课程提出以下几点建议。
一、优化课程设置
大学课程都具有一定内在的联系性，一门基础课、专业课的开设必然会伴随着相关实验课、实践课等辅助课程的设立。这主要是让学生能通过实践或实验过程巩固前面所学的知识，加深记忆，同时有助于学生在实践中充分发现问题，提出问题，解决问题.增加学生对双语教学的兴趣，并化“抽象”为“具体”，从而拥有自己的认知和体会，而不会产生无力感。而矿物加工双语教学课程设立时，并没有设立与其相关的辅助课程，这使得学生所学知识并没有能够得到及时巩固，导致学生学后就丢、学后就忘，教学效果并不理想。其次由于所学的知识，没有得到运用，使得学生误认为双语教学“学无所用”，不能很好的引起重视，导致学生学习目标模糊。
其次，由于矿物加工专业的本科生录取有推免生、提前批录取、普通高考正式录取及专业调剂录取等不同录取方式，这导致了学生英语水平的参差不齐，使得教师在授课时难以把握英语所占的比例。如果英语讲授太多会使得大部分学生听不懂，但如果太少又不符合双语教学的要求，往往一节课下来，课堂讨论难以进行，学生积极性并不高。其次，由于受词句影响，出现部分学生对专业知识的理解似是而非，只顾记单词而忽略了对重要知识点的掌握，这也间接的影响了双语教学的效果。
为此，我们不妨在设置专门双语课的时候，还可以适当将知识点“化整为零”，在资源加工学、浮选药剂、矿业经济评价、矿物加工研究方法、物理化学分选等主干专业课上都或多或少的引入双语教学内容。这样不但可以增加课程深度，扩充课堂内容，避免学生因英语水平参差不齐而导致知识无法掌握的情况；而且由于在所有专业课的学习过程中，学生都或多或少的接触到了专业英语，这就使学生的双语学习更有连贯性，也弥补了本科生英语学习课程安排的“空白期”，每学期专业英语学习可对应该学期专业知识的学习，从而大大提高学生的学习兴趣。
二、要增强课堂的互动性
矿物加工的双语教学与其外语教学一样，如果不能有效开展课堂互动，教学效果必然会大打折扣，因此有必要从以下方面开展教学互动：
1.增加作业的反馈信息。课堂信息的反馈主要包括书面反馈和口头反馈两种形式，而教师对作业的反馈最容易实现。在矿物加工双语教学中，为引起学生的思考，教师应该多提供开放性作业，引导学生应用英文专业术语查阅资料。这样，一方面鼓励学生应用了课堂所学知识；另一方面，还促进了学生进行专业英文文献的阅读，进一步促进了专业外语学习。
2.改进课堂提问方式。相对于传统的专业课提问，双语教学的课堂问题也应是开放性的，如“举例说明你用过的选矿设备”，没有单一答案，浮选机、磁选机、球磨机等都可以。开放性的问题可以给英语基础不好的同学更多的回答机会，鼓励他们对熟悉的事物多进行回答和讨论，形成一个有效的提问一反馈模式。
3.采取多种考核方式。对于双语教学，要更注重学生听说能力，可适当减少笔试成绩所占的比例。课堂上的问题回答及讨论和学生用专业英语讲解PPT都可以作为今后期末成绩的考核；笔试的减少可以减轻学生的考试负担，听说能力的重视能够鼓励学生进行语言表达，逐渐提升语言能力。
三、结束语
矿物加工双语教学是矿物加工本科培养体系中提升学生综合素质中至关重要的一环。为此我们的双语教学理应积极推进教学改革，并调整课程结构，优化课程设置，改进教学方法，为今后国际化、实用型矿业人才的培养奠定良好的基础。
（作者单位：中南大学资源加工与生物工程学院）
参考文献：
[1]刘雪，徐文峰，廖晓玲.“学习性评价”在双语教学实践中的运用[J].重庆科技学院学报，2015（7）：116-118.
[2]刘润清，孙伟，伍喜庆.关于矿物加工工程专业本科教学课程建设的思考[J].教育教学论坛，2016（4）：228-229.
[3]吴烨，唐英.大学物理双语教学探索与实践[J].湖南科技学院学报，2014（7）：144-146.
[4]陈晔.矿物加工工程专业英语教学改革与实践初探[J].广州化工，2014（7）：171-172.
[5]张凌燕，高惠民，李哗.矿物加工工程本科专业的建设和发展[J].理工高教研究，2007（3）：98-100.
关键词：矿物加工工程；双语教学；改革；探讨
中图分类号：G642.477文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0130-01
矿物加工工程不但在矿业领域的角色十分突出，同时在冶金、环保其它领域都具有不可或缺的重要作用，强而有力地推动着国家经济建设的发展。为了适应这种新形势下的人才需求，中南大学在矿物加工专业的本科教学课程中开始增设双语教学课程，并大胆进行教学改革尝试。目的是为了培养具有综合能力强的矿业领域国际化人才，同时推动中国矿物加工工程在国际领域的影响力，但在具体教学中还存在一些问题。本文将主要针对本校矿物加工专业的本科双语教学课程提出以下几点建议。
一、优化课程设置
大学课程都具有一定内在的联系性，一门基础课、专业课的开设必然会伴随着相关实验课、实践课等辅助课程的设立。这主要是让学生能通过实践或实验过程巩固前面所学的知识，加深记忆，同时有助于学生在实践中充分发现问题，提出问题，解决问题.增加学生对双语教学的兴趣，并化“抽象”为“具体”，从而拥有自己的认知和体会，而不会产生无力感。而矿物加工双语教学课程设立时，并没有设立与其相关的辅助课程，这使得学生所学知识并没有能够得到及时巩固，导致学生学后就丢、学后就忘，教学效果并不理想。其次由于所学的知识，没有得到运用，使得学生误认为双语教学“学无所用”，不能很好的引起重视，导致学生学习目标模糊。
其次，由于矿物加工专业的本科生录取有推免生、提前批录取、普通高考正式录取及专业调剂录取等不同录取方式，这导致了学生英语水平的参差不齐，使得教师在授课时难以把握英语所占的比例。如果英语讲授太多会使得大部分学生听不懂，但如果太少又不符合双语教学的要求，往往一节课下来，课堂讨论难以进行，学生积极性并不高。其次，由于受词句影响，出现部分学生对专业知识的理解似是而非，只顾记单词而忽略了对重要知识点的掌握，这也间接的影响了双语教学的效果。
为此，我们不妨在设置专门双语课的时候，还可以适当将知识点“化整为零”，在资源加工学、浮选药剂、矿业经济评价、矿物加工研究方法、物理化学分选等主干专业课上都或多或少的引入双语教学内容。这样不但可以增加课程深度，扩充课堂内容，避免学生因英语水平参差不齐而导致知识无法掌握的情况；而且由于在所有专业课的学习过程中，学生都或多或少的接触到了专业英语，这就使学生的双语学习更有连贯性，也弥补了本科生英语学习课程安排的“空白期”，每学期专业英语学习可对应该学期专业知识的学习，从而大大提高学生的学习兴趣。
二、要增强课堂的互动性
矿物加工的双语教学与其外语教学一样，如果不能有效开展课堂互动，教学效果必然会大打折扣，因此有必要从以下方面开展教学互动：
1.增加作业的反馈信息。课堂信息的反馈主要包括书面反馈和口头反馈两种形式，而教师对作业的反馈最容易实现。在矿物加工双语教学中，为引起学生的思考，教师应该多提供开放性作业，引导学生应用英文专业术语查阅资料。这样，一方面鼓励学生应用了课堂所学知识；另一方面，还促进了学生进行专业英文文献的阅读，进一步促进了专业外语学习。
2.改进课堂提问方式。相对于传统的专业课提问，双语教学的课堂问题也应是开放性的，如“举例说明你用过的选矿设备”，没有单一答案，浮选机、磁选机、球磨机等都可以。开放性的问题可以给英语基础不好的同学更多的回答机会，鼓励他们对熟悉的事物多进行回答和讨论，形成一个有效的提问一反馈模式。
3.采取多种考核方式。对于双语教学，要更注重学生听说能力，可适当减少笔试成绩所占的比例。课堂上的问题回答及讨论和学生用专业英语讲解PPT都可以作为今后期末成绩的考核；笔试的减少可以减轻学生的考试负担，听说能力的重视能够鼓励学生进行语言表达，逐渐提升语言能力。
三、结束语
矿物加工双语教学是矿物加工本科培养体系中提升学生综合素质中至关重要的一环。为此我们的双语教学理应积极推进教学改革，并调整课程结构，优化课程设置，改进教学方法，为今后国际化、实用型矿业人才的培养奠定良好的基础。
（作者单位：中南大学资源加工与生物工程学院）
参考文献：
[1]刘雪，徐文峰，廖晓玲.“学习性评价”在双语教学实践中的运用[J].重庆科技学院学报，2015（7）：116-118.
[2]刘润清，孙伟，伍喜庆.关于矿物加工工程专业本科教学课程建设的思考[J].教育教学论坛，2016（4）：228-229.
[3]吴烨，唐英.大学物理双语教学探索与实践[J].湖南科技学院学报，2014（7）：144-146.
[4]陈晔.矿物加工工程专业英语教学改革与实践初探[J].广州化工，2014（7）：171-172.
[5]张凌燕，高惠民，李哗.矿物加工工程本科专业的建设和发展[J].理工高教研究，2007（3）：98-100.