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【摘 要】骏马是跑出来的，强兵是打出来。对学生而言，他们每天做着数不尽的作业，但是很多都是盲目的，无效的，笔者认为只有有效的作业才能增长知识、提高能力。那么，布置怎样的作业才能使學生既能巩固知识，又能提高能力呢？许多教师有他们自己的一套方法。然而无论作业怎样变化，都离不开“创造性”、“实践性”和“竞赛性”。
【关键词】小学数学；作业设计；个性化作业
随着课程改的不断深入，越来越多的教师开始重视课堂教学的创新，探索了很多新型的教学方法和模式，形成了各具特色的教学风格。这给学校教育带来了课改的新契机，为数学课堂注入了新活力。在这样的背景下，数学作业也悄然发生着改变，它渐渐成为了学生体验快乐与幸福的活动，而不再是课堂教学中的“赠品”。
对于所有数学教师而言，布置家庭作业一直是一件让人头疼的事情，低年级的数学教师难度更大。一方面，低年级知识内容少，教材上的习题完全可以在课堂上解决，可以留作家庭作业的少之又少。另一方面，为了减轻小学生的课业负担，国家教育主管部门下发的有关文件中明确指出：“小学一年级不留书面作业，二、三年级每天作业量不超过30分钟。”于是，布置什么样的数学作业，是否布置数学作业，成了教师每天的一个难题。如果不布置作业，学生在家里的时间难免会放任自流，不仅不能帮助他们巩固所学知识，还不利于数学学习。所以，如何设计作业便成了一个急需解决的问题。事实上，在教材中蕴含着丰富的作业素材，只要多动脑筋，就可以挖掘出既激发学生学习兴趣，又能帮助学巩固知识的作业。结合笔者教学经验，我认为无论作业怎样变化，都离不开“创造性”、“实践性”和“竞赛性”。
一、创造性的作业
培养具有创新精神和创造能力的人，一直是我国人才培养的重中之重。在当今基础教育中，每一位教师都应朝这一方向努力。作业设计既是教师教学中必不可少的环节，也是学生巩固知识，提高解决问题的能力的载体。所以培养学生的创造性，不单要体现在课堂教学中，还要延伸到课下，体现在家庭作业上。
家庭作业是课堂教学的延伸和补充，但是在传统意义中，学生的作业就是“做题”。如此单一而死板的作业或许能帮助学生巩固知识，但同时也会降低他们的学习兴趣。笔者认为，布置家庭作业不应局限于传统的做题模式，可以增加一些创造性。
例如，在学完苏教版第二册《认识图形》这一单元后，可设计这样的作业：将积木的某个面印在纸上，将图形剪下来，认一认是什么图形，并利用这些图形创作一幅图画。在这个过程中，学生再一次体会了“面”是从“体”上抽象下来的平面图形，还利用课堂上认识的三角形、正方形、长方形和圆，创造出一幅幅美丽的作品。让学生真正感受到数学之美。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教师，我们应尊重学情，注重学生的心理发展，让他们在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们创作的天空。
二、实践性的作业
新课标中指出：“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现实生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”在这种思想的指导下，教师设计的作业，就不能只满足于让学生学会课堂知识，更应该注重培养利用知识解决实际生活问题的能力。所以，教师在设计作业时，可以关注学生的生活经验，设计可以实践性作业，让学生在亲生经历中发现问题和解决问题，感受数学与生活的联系。这样的作业，学生不仅会体会到学习数学的乐趣，而且会提高解决实际问题的能力。
例如，在学完苏教版第二册第五单元《元、角、分》之后，教师可以设计这样一个作业：请小朋友们带上人民币，去超市进行购物，并说一说你带了多少钱，买了什么东西，找回多少钱。这样的作业，将课堂上的数学知识与实际生活联系起来，在学生实践的过程中，既对课上所学知识进行了复习巩固，还提高了解决问题的能力。
三、竞赛性的作业
竞赛是按照人的自尊需要和获得成就的需要而激发学生奋发努力，力求上进的一种手段。在教学中，适当的布置具有竞赛性的作业，是提高学生学习的积极性的有效策略。低年级教学多以计算为主，而计算总是与枯燥为伴。为了激发学生学习数学的动力，教师可以设计这样的竞赛性作业：寻找班级中的口算大王。布置20道计算题，或听算或笔算。每位同学在班级中选择要挑战的对象，完成作业后在作业本上记好所用时间。然后和自己的挑战对象进行pk，获胜的同学可以获得勋章并更换挑战对象，按照勋章多少，每周选择出周冠军，再选出月冠军，最后的学期冠军就是口算大王。学生完成作业的同时，还在与小伙伴的竞赛中获得了成功的体验，增强了学习数学的信心。
“教者若有心，学者必得意”。在课堂上，教师要重视知识的传授；在课后，教师更要注重作业的个性化设计。设计个性化作业的目的是为了关注学生的个体差异，把数学与现实生活紧密结合起来，通过设计创造性、实践性、竞赛性的作业，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能培养他们的创新精神和动手实践能力，使学生喜欢上数学，促进学生个性发展，才会让学生的学习真正的发生。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.1：2—9
[2]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011（03）：87
[3]庞欣欣.小学数学个性化作业设计策略[J].学周刊，2013（11）：106
【关键词】小学数学；作业设计；个性化作业
随着课程改的不断深入，越来越多的教师开始重视课堂教学的创新，探索了很多新型的教学方法和模式，形成了各具特色的教学风格。这给学校教育带来了课改的新契机，为数学课堂注入了新活力。在这样的背景下，数学作业也悄然发生着改变，它渐渐成为了学生体验快乐与幸福的活动，而不再是课堂教学中的“赠品”。
对于所有数学教师而言，布置家庭作业一直是一件让人头疼的事情，低年级的数学教师难度更大。一方面，低年级知识内容少，教材上的习题完全可以在课堂上解决，可以留作家庭作业的少之又少。另一方面，为了减轻小学生的课业负担，国家教育主管部门下发的有关文件中明确指出：“小学一年级不留书面作业，二、三年级每天作业量不超过30分钟。”于是，布置什么样的数学作业，是否布置数学作业，成了教师每天的一个难题。如果不布置作业，学生在家里的时间难免会放任自流，不仅不能帮助他们巩固所学知识，还不利于数学学习。所以，如何设计作业便成了一个急需解决的问题。事实上，在教材中蕴含着丰富的作业素材，只要多动脑筋，就可以挖掘出既激发学生学习兴趣，又能帮助学巩固知识的作业。结合笔者教学经验，我认为无论作业怎样变化，都离不开“创造性”、“实践性”和“竞赛性”。
一、创造性的作业
培养具有创新精神和创造能力的人，一直是我国人才培养的重中之重。在当今基础教育中，每一位教师都应朝这一方向努力。作业设计既是教师教学中必不可少的环节，也是学生巩固知识，提高解决问题的能力的载体。所以培养学生的创造性，不单要体现在课堂教学中，还要延伸到课下，体现在家庭作业上。
家庭作业是课堂教学的延伸和补充，但是在传统意义中，学生的作业就是“做题”。如此单一而死板的作业或许能帮助学生巩固知识，但同时也会降低他们的学习兴趣。笔者认为，布置家庭作业不应局限于传统的做题模式，可以增加一些创造性。
例如，在学完苏教版第二册《认识图形》这一单元后，可设计这样的作业：将积木的某个面印在纸上，将图形剪下来，认一认是什么图形，并利用这些图形创作一幅图画。在这个过程中，学生再一次体会了“面”是从“体”上抽象下来的平面图形，还利用课堂上认识的三角形、正方形、长方形和圆，创造出一幅幅美丽的作品。让学生真正感受到数学之美。
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教师，我们应尊重学情，注重学生的心理发展，让他们在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀，使数学作业成为他们创作的天空。
二、实践性的作业
新课标中指出：“重视课程内容与现实生活的联系，增选在现实生活中广泛应用的内容，开发实践应用环节，加强实验和各类实践活动，培养学生乐于动手，勤于实践的意识和习惯，提高实际操作能力。”在这种思想的指导下，教师设计的作业，就不能只满足于让学生学会课堂知识，更应该注重培养利用知识解决实际生活问题的能力。所以，教师在设计作业时，可以关注学生的生活经验，设计可以实践性作业，让学生在亲生经历中发现问题和解决问题，感受数学与生活的联系。这样的作业，学生不仅会体会到学习数学的乐趣，而且会提高解决实际问题的能力。
例如，在学完苏教版第二册第五单元《元、角、分》之后，教师可以设计这样一个作业：请小朋友们带上人民币，去超市进行购物，并说一说你带了多少钱，买了什么东西，找回多少钱。这样的作业，将课堂上的数学知识与实际生活联系起来，在学生实践的过程中，既对课上所学知识进行了复习巩固，还提高了解决问题的能力。
三、竞赛性的作业
竞赛是按照人的自尊需要和获得成就的需要而激发学生奋发努力，力求上进的一种手段。在教学中，适当的布置具有竞赛性的作业，是提高学生学习的积极性的有效策略。低年级教学多以计算为主，而计算总是与枯燥为伴。为了激发学生学习数学的动力，教师可以设计这样的竞赛性作业：寻找班级中的口算大王。布置20道计算题，或听算或笔算。每位同学在班级中选择要挑战的对象，完成作业后在作业本上记好所用时间。然后和自己的挑战对象进行pk，获胜的同学可以获得勋章并更换挑战对象，按照勋章多少，每周选择出周冠军，再选出月冠军，最后的学期冠军就是口算大王。学生完成作业的同时，还在与小伙伴的竞赛中获得了成功的体验，增强了学习数学的信心。
“教者若有心，学者必得意”。在课堂上，教师要重视知识的传授；在课后，教师更要注重作业的个性化设计。设计个性化作业的目的是为了关注学生的个体差异，把数学与现实生活紧密结合起来，通过设计创造性、实践性、竞赛性的作业，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能培养他们的创新精神和动手实践能力，使学生喜欢上数学，促进学生个性发展，才会让学生的学习真正的发生。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社，2012.1：2—9
[2]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊，2011（03）：87
[3]庞欣欣.小学数学个性化作业设计策略[J].学周刊，2013（11）：106